《所见》4篇
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《所见》教案1
教学目标:
1、认识6个生字,会写3个字。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容,体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶,培养想象力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵。
4、培养学生阅读故事的兴趣和能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
重点、难点:在反复诵读中引导学生理解诗的内容,体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶,培养想象力。
教学过程:
一、看图引入
1、看看树林图片说感受
2、这美丽的树林引来了一位大诗人,他是清代的袁枚,他在这片树林里悠闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢,我们来看看他写的题目——所见(指名读)
二、初读感知
1、“所”是生字,但很常见,相信很多小朋友已经见过了,告诉大家你在哪儿见到过?给它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所见”就是所见到的,那袁枚大诗人见到了谁?自己读这首诗,仔细找找。
3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子),学生字“牧”
4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢?再读课文,找一找,还要圈出剩下的4个生字,重点记一记。
三、理解诗意
1、牧童骑黄牛
牧童骑在黄牛背上会看到什么?看到这样,他会禁不住想干什么?(会想放声歌唱)
我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的,找出来读一读
2、歌声振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”两个字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……
b、给“林”组词
“林”不但是木字旁,而且又拉来了一个木做伙伴,这说明“林”表示的地方树木怎么样?比如说树林,竹子多叫——竹林,高楼多叫——高楼林立。林还有什么朋友?
c、写“林”
那怎样才能写好这有两个木字的林呢?范写——描红——自己写一个
d、牧童的歌声在树林里怎样?
这个“振”虽然在中间,但这是古人的写法,我们得放在林樾的后面,理解成在树林里回荡。
牧童的歌声回荡在树林里,林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮!你什么时候也会放声歌唱?猜猜他为什么会那么开心?
e、引导朗读,背一背“牧童骑黄牛,歌声振林樾”
小牧童骑在牛背上,多么自在呀,舒适地读
小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草,红红的花,风景真好,心旷神怡地读
今天不下雨,称心如意地读
推荐一下谁的歌声最悠扬
f、开心地背一背
3、意欲捕鸣蝉
a、除了牧童的歌声,诗人还听到了什么?
b、记一记“蝉”,说说你对蝉的了解。
c、诗中所指的蝉在哪里?一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉,牧童怎么知道这棵树上有蝉的?它老鸣叫所以诗人叫它“鸣蝉”。
d、学“捕”
牧童知道这树上有蝉,这蝉可以玩,可以做药,还可以卖钱,当然想把它(捉来),这里没有用捉,用的是……(捕),捕和捉是近义词,用什么“捕”,所以用提手旁,我说捕——我说放
现在牧童已经捉到蝉了吗?(理解“意欲”)
4、忽然闭口立
a、学“闭”
奇怪,牧童在放声歌唱,又没大声喊:我想捕蝉了!诗人是怎么知道的?
(指“闭”)这是什么字?什么结构?谁来做一做闭口的动作(先唱着歌,听口令闭口)
b、学“立”
看小朋友的样子,不但闭了口,而且站直了,这叫“立”,给“立”找朋友
c、理解“闭口立”
像他这样的就是“闭口立”,那书上的牧童就是这样吗?(注意眼睛得朝上看)谁来边做动作边读“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”
d、写写“闭”和“立”
注意“闭”先写门再写“才”,“立”要站直,最后一横最长。
5、有感情地朗诵整首诗
瞧,这位牧童会骑黄牛,会让自己的歌声回荡在整个森林,会忽然闭口去捉蝉,多可爱呀!所以诗人回到家马上就把他记了下来,诗人是想把他告诉家人呢,谁来当诗人朗诵一下?(告诉朋友)自由读——指名读——齐读——背诵
请小朋友上台边朗诵边表演
6、机动:用自己的话讲讲这个故事
四、小结
学了这首诗,你觉得牧童是个怎样的人?(懂事,可爱,活泼)
诗人呢?(善于发现,及时记录,)
五、作业
《课堂作业本》填写后三句。先背给同桌听,再写。
《所见》2
教学目标 1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”,认识马字旁。
2正确流利有感情地朗读和背诵古诗 。
3通过感情朗读,体会古诗韵味以及语言美,想象诗中描写的情景,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点和难点 1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”,认识马字旁。
2正确流利有感情地朗读和背诵古诗 。
教学媒体 生字卡片 多媒体
课前学生准备 熟读课文,圈出生字
教学流程 一、 媒体引入,理解诗意
1揭题
板书课题,齐读
理解词意“所见”
2袁枚看到了什么事物?`
出示古诗
读准字音,诵读古诗
生自读古诗
认读生字卡片
牧童:读词语,理解词意:放牛的孩子
牧:部首 一字开花
童:一字开花
闭:动作理解字意,反义词
骑:认识马字旁
2出示不带拼音的古诗
各种形式读
3出示带有节奏符号的古诗:
范读,朗读比赛,齐读
二、品读诗文,背诵古诗
1诗人看到了哪些画面?
2出示“牧童歌唱图”,你看到了什么?背诵诗文
3出示“牧童捕蝉图”,你又看到了什么?个别背,齐背
4接龙读古诗
三、想象说话
1牧童是否捉到蝉了呢?
2全班交流,同桌试编故事,评议
三、 布置作业
1有感情地背诵古诗
2把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来
教学效果反馈
《所见》3
教学目标:
双基目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。
2、 学会本课的3个生字,理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、 通过对课文语言文字的朗读品味,体会诗中意境,感受人物鲜活形象。
思维发展目标:
以《寻隐者不遇》为例,学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”,再将“画”变成“文”。
教材分析:
主要内容:《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》,作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。
文章主题:《寻隐者不遇》通过一问三答的形式,将把寻访不遇的焦急心情,描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼,天真可爱的牧童形象。
写作特点:《寻隐者不遇》采用问答体,通过寻访者与童子的问答形式写出,诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法,描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。
本文知识点梳理:
1、 字词:“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。
2、 理解并背诵两首诗。
3、 学习将古诗改写成文。
教学设计:
教学时间:两课时;
课时安排:
第一课时:教学《寻隐者不遇》。
第二课时:教学《所见》。
教学重难点:
理解诗句含义,体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备:幻灯,课件
教学时间:2课时
第一课时
课时目标:
理解诗句含义,想象诗句意境,背诵《寻隐者不遇》。
教学过程:
一、开门见山,揭示课题:
古诗是我国传统文化的精粹,它短小精悍、节奏分明、意境优美,千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗,齐读课题。
二、交流资料,检查预习:
1、 课前同学们都对课文进行过预习了,找到了哪些相关资料呢?
(指名交流,重点放在诗人贾岛的介绍上,板书“推敲”)
2、 检查诗文朗读情况,相机正音。
3、 题目是文章的眼睛,读这首诗的题目,你能否知道这首诗讲了一件什么事情?(寻找隐者没有遇到)
4、 诗人为什么没有遇到隐者呢?让我们一起去看看。
三、朗读诗文,理解诗句:
1、 自读诗文,想想诗人为什么没有遇到隐者?
2、 集体交流。(引导学生说出全诗大意,对于重点词语的理解可稍做点拨。)
3、 从刚才同学们的介绍中,我们可以知道,诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么,这四句诗那些是诗人说得,那些是童子说的呢?
( )松下问童子,
( )言师采药去。
( )只在此山中,
( )云深不知处。
4、 “松下问童子”,可全诗并没有出现诗人的问题?你能将他的问题补充完整吗?
( )松下问童子, _____________________
( )言师采药去。 _____________________
( )只在此山中, _____________________
( )云深不知处。______________________
5、 连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文,想象意境:
1、 引导想象:
l 古时候交通不便,诗人千里迢迢前来拜访,当得知童子的师傅采药去了,他能否遇到了?此时他会怎么想?
l 隐者在山中采药,如果进山寻找,有没有可能遇到?此时他会怎么想?
l 可是山中云雾浓厚,山林高大幽深,想找隐者容易吗?此时他会怎么想?
2、 简短的三行诗,写出了不遇、可遇、难遇这三层意思,三次转折,既富于变化,又句句出新,耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化,浓缩成短短20个字,其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩,就是“推敲”。
五、诵读诗文,化诗为画:
1、朗读诗文。
2、背诵诗文,脑中想象画面。
3、拓展:隐者是个什么样的人,你能根据诗句做出一些推测吗?
4、课堂练习:将诗文改写成现代文。
△附板书
寻隐者不遇
松下问童子, 问
言师采药去。 不遇 推敲
只在此山中, 能遇
云深不知处。 难遇
第二课时
课时目标:
分析、品读诗句,理解诗句含义,感受牧童机灵活泼,天真可爱。
教学过程:
一、复习导入
1、在《寻隐者不遇》中,诗人寻访隐者,有没有见到?
2、我们这节课要来学习的这首诗中,诗人很幸运,他不仅见到了,而且将见到的情景写下来,就是我们这节课要来学习的——《所见》。
二、检查预习:
1、 检查生字
振 蝉
骑
“振、蝉”在读音上要注意什么?“骑”看到这个字,你能想到它的意思和什么有关吗??
2、 交流你所搜集到的有关资料。(袁枚一生,历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县,除了赢得贤明政声之外,留下的文学著作也很多,有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。)
三、初读诗文,了解大意
1、 出示诗句,学生自由朗读。
2、 指名朗读,相机正音。
3、 默读思考:在《所见》一诗当中,你见到了什么?
4、 交流各自收获。
5、 老师见到了两幅图,你知道是哪两幅吗?(一、歌唱图 二、捕蝉图)
四、品读诗文,体会意境
1、品析“牧童歌唱图”
牧童骑黄牛, 歌唱图
歌声振林樾。
l 读一读前两行诗句,在这幅图中,你看到了什么?
l 牧童如何骑着黄牛?这是怎样的歌声?(理解“振林樾”)他会唱什么歌?
l 在这句诗中,你看到的牧童是怎样的牧童?
l 指导朗读。
3、 品析“牧童捕蝉图”
意欲捕鸣蝉, 捕蝉图
忽然闭口立。
l 读一读后两行诗句,在这幅图中,你看到了什么?
l 和前面那幅图中相比,这里的牧童有什么变化?
l 他会怎样去捉这只蝉?(理解“忽然闭口立”)
l 在这里,你又看到一个怎样的牧童?
l 指导朗读。
3、熟读全诗,背诵诗文。
五、课堂练习
1、组词
振( ) 蝉( ) 忽( ) 闭( ) 骑( )
晨( ) 弹( ) 物( ) 闲( ) 奇( )
2、解释下列加点词语
只在此山中,云深不知处。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
△附板书
所见
牧童/骑黄牛, 歌唱图
歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉, 捕蝉图
忽然/闭口立。
古诗《所见》的教案4
教学目标:
1、能在古诗的语言环境中识记本课生字“牧、童、骑、闭”,学习部首“马字旁”。
2、学会吟诵古诗,读出古诗的趣味,熟读成诵。
3、借助看图说话,了解古诗的大致内容,激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点:
学会吟诵古诗 ,熟读成诵。
教学难点:
借助画面,展开合理想象,看图说话。
教学过程:
一 看图说话,揭示课题。
(一)出示第一幅图,看图说话,学习生字。(图一:牧童骑在牛背上,张大嘴巴唱歌。)
1、看图,用“谁在什么地方干什么”句式练习说话,随机学习“骑”。
2、初步了解牧童,学习生字“牧”和“童”。
(1)简介“牧童”,出示“mù tóng”拼读音节。
(2)说说记字好方法(“牧、童”)。
(3)老师范写,引导学生注意看清字的笔顺笔画,正确书写。
3、用上“牧童”这个词说话。
(二)出示第三幅图,看图说话。(图二:牧童站在树下,抬头看知了。)
1、看图,用“谁在什么地方干什么” 练习说话。
(三)揭示诗名,了解诗作者。
过渡:刚才,小朋友用一句话把你们看到的画面说清楚了,有位诗人把他所看见的情景写成了一首诗。
1、出示:所见 , 齐读诗名。
2、出示:yuán méi ,指名拼读。
3、出示:清 袁枚 让学生了解袁枚是清朝的一位诗人。
二 初读古诗,指导朗读。
(一)初读古诗,随机正音。
1、自由读古诗,要求:借助拼音,读准字音,做到不加字,不漏字,不改字。
2、 正音:(振(zhèn)、林樾(yuè)、意(yì)欲(yù)、鸣(míng))
振?林樾(“樾”就是树阴的意思)??振林樾?(什么振林樾?)歌声振林樾。
意欲?(意欲干什么?)意欲捕鸣蝉?随机正音“捕、鸣”。
3、再读古诗(自由读 指名读)
(二)再读古诗,正确停顿。
1、老师范读。
2、学生练习(自由练读?同桌互读?指名读)
3、齐读。
三 图文对照,说清图意,了解古诗的大致内容。
1、看图,找出与画面相对应的诗句。
2、仔细观察图一,看清图意,练习说话。
(1)(出示图一)引读诗句。
(2)听听歌声,引导学生用一句话赞美这歌声。
(3)(出示)骑 唱歌 歌声…… 借助提示,说清图意。
(4)同桌练说
3、仔细观察图三,看清图意,练习说话,学习生字“闭”。
(1)(出示图三)看图思考:牧童站在树下,他究竟想干什么?
(2)根据学生回答,引读诗句?意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
(3)学习生字“闭”。
(4)理解“闭口”,引导想象牧童的心理活动,感受牧童的聪明与可爱。
(5)(出示) 一声不响 站 想 , 借助提示,说清图意。
4、根据诗的内容,想象画面,练习说话。
(1)联系图一和图三的内容,启发想象
(2)出示图二 听到 看到 ,借助提示,练习说话。
(3)学生自由练说
5、出示(图1??3),按一定的顺序把句子说清楚。
(1)同伴合作讲故事。
(出示)图1:骑 唱歌 歌声
图2:听到 看到
图3:一声不响 站 想
(2)学生自由练说。
(3)指名3位同学配合说话。
6、男女生比赛读。
四、 背背唱唱。
过渡:你看,诗人袁枚用简简单单的四行诗句把自己所看到的情景告诉了我们,还引发了我们的想象,这古诗真是太有魅力了!
1、同桌互背,指名交流。
2、吟唱古诗
(1)听录音
(2)生跟唱
五、 布置回家作业。
师:今天,我们通过读读,说说,背背,唱唱的方式学习了古诗《所见》,回家后,大家可以把古诗背诵或者唱给爸爸妈妈听,也可以把古诗中有趣的故事讲给他们听!