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一年级语文《大还是小》教案【推荐5篇】

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【前言导读】此篇优秀教案“一年级语文《大还是小》教案【推荐5篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

《大还是小》教案【第一篇】

教学目标:

1、会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。

教学重点:

会认、会写生字。

第一课时

一、创设情境,揭题引疑

1、点3~5名学生作自我介绍。

2、板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。

二、初读课文,整体感知

1、范读课文。

2、学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。

3、检查学习效果。

三、尝试自主识字,识字读文

1、同桌互相认读生字。

2、指名读,开火车读。

3、认识新部首“彳、亠、忄”。

4、小组合作学习。

5、积极发言。

6、自由读文,读准字音。

四、指导写字

1、课件展示生字:自、己、衣。

2、分析字形,范写,巡视指导。

五、课堂小结,布置作业

1、谈谈本节课学到了哪些知识。

2、布置作业:正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习导入,巩固识字

1、出示生字卡片。

2、展示图片及课文内容。

二、合作探究,细读体悟

1、提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?

2、组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。

3、出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。

4、分小组朗读。

三、自由畅谈,扩展思维

1、夸夸文中的小朋友。

2、说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。

四、明理导行,课堂总结

1、教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。

2、小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?

课前准备【第二篇】

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

课时【第三篇】

一、复习回顾,质疑导入

1.课件 …出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2.回顾问题。

师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?

(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

(2)“我”到底是大还是小?

设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3.出示自探提示。

围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟,解决疑惑

1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

2.汇报交流,相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么?

②你有过这样的感觉吗?

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1.课件出示田字格里的生字:衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)

你是用什么方法认识这个生字的?

预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。

2.书写生字。

(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?

(“衣”是独体字。)

(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?

(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结,再次质疑

1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)

2.你还有什么疑问吗?

问题预设:

“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

启发表达:

“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。

设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲,结束课堂

最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小      觉得自己很大

够不到按钮       自己穿衣服

怕雷声         自己系鞋带

希望自己不要长大    盼着自己快点儿长大

一年级语文《大还是小》教案【第四篇】

一、教学目标:

知识与技能:

1.会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳” “忄”。

2.正确、流利地朗读课文,读准字音。

情感态度与价值观

引导学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。

二、教学重难点:

1.掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2.正确、流利地朗读课文,读准字音。

三、教学策略:

1.着眼于以学生为主体,分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等形式,让学生充分自主地学习。

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

四、课前准备

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。

五、教学步骤:

(一)、复习导入,引出课题,启发质疑

1.指名背诵识字7《大小多少》,生齐读词语

2.谁大谁小?生:黄牛大猫小苹果大枣小

3.在生活中还有什么是大的,什么是小的?导入课题。板书课题。强调“还”字的结构和偏旁。齐读课题。

(二)、初读课文,认识生字

1.课文中的小朋友认为自己有时候很大,有时候认为自己很小,出示句子,女生齐读句子。

2.出示词语:时候觉得从读音看,你发现了什么?生:是轻声词。“得”,它的偏旁是今天我们学习的新偏旁:“彳”

3.区分“彳”“亻”,生说“亻”的字。再读句子,找出双人旁的字“很”,组词。

4.相信昨天同学们已经预习了课文,预习课文时你做了些什么?生:一读二圈三标,读课文、圈出生字、标出自然段序号。

5.指名按自然段读课文。

6.师范读。要求:老师读到哪儿,小眼睛看到哪儿。

7.生自由练读。

(三)、再读课文

1.小男孩什么时候觉得自己很大呢?出示句子和词语

生读,纠音。

生展示读,指导学生读出正确的。语气。

2.出示小男孩穿衣服插图,除了穿衣服,小男孩还会穿什么呢

生:穿袜子穿鞋子

练习说话:我自己的时候,我觉得自己很大。

我自己的时候,我自己的时候,我觉得自己很大。

3.师:到底是什么时候小男孩觉得自己很大呢?

生汇报

师总结。

4.小男孩有时候觉得自己很小,出示句子,生练读。

你什么时候觉得自己很小呢?结合生活体验引导学生练习说话。

5.读儿歌。引入:小朋友真能干,自己能做的事情有这么多我们一起来读一读儿歌。

大还是小

有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。

有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。

我是大,还是小?小朋友,来回答!

(四).写字指导

1.出示“自”字,你怎样记住它?生观察,师范写。

2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。

3.学生描红、写字,教师指导点拨。

4.展示评价。

一年级语文《大还是小》教案【第五篇】

教材解析

孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。

教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

教学重点

正确、流利地朗读课文。 教学难点体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。

教学建议

一、识字写字

1.识字。

本课的3个新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生观察双人旁和单人旁的区别,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系。

本课要求认识的11个字,大多可以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、穿衣服”,不要孤立地去认。这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过多地进行讲解。

有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深认识。如,对比“大”和“很大”

第七单元223

“多”和“很多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。如,可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的,鼓励学生用个性化的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

2.写字。

本课要写的3个字中,“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节,以及几个笔画相互衔接的`位置。

本课3个字书写要点:

6画,独体字。

自横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。

3画,独体字。

己整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。

6画,独体字。

衣整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。

二、课文学习

1.朗读指导。 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。 2.理解运用。建议从题目着手,让学生说说对大和小的理解有什么不同,能否同时出现在一件事或者一个人的身上,激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的,第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候,可以设计这样的问题:“你还有什么时候觉得自己很大?”让学生充分地说一说,然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。

课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿,“我”既希望自己不要长大,又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映,可联系生活,让学生说说自己对这两句话的体会。

3.课后练习。课后第二题,目的是结合生活实际,加深对课文的理解,可以结合课文的学习进行练习。

教学设计举例

第二课时

教学目标:

1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

教学过程:

一、复习检查

1.做游戏:猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”,教师点评。

二、学习新偏旁

复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式,要经常加以运用。

1.分段指名朗读,随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和表的意思,能帮助横的相对位置。学生理解这一类字

(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过的含义。程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说1.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

第七单元225

我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。

(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。(3)句式练习:“有时候,我觉得自己。的时候,的时候,我觉得自己。”

2.读儿歌。引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。

大还是小有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。我是大,还是小?小朋友,来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大?相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”,学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3.反馈评价:第一步,展示有代表性的学生作品;第二步,及时表扬或纠正;第三步,学生再次巩固书写。

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