王崧舟教学实录——《只有一个地球》（优推4篇）

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王崧舟教学实录——《与象共舞》【第一篇】

2010年7月17日，“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”在潍坊举行。在这次研讨会上，大家一起见证了中国历史上第一次一个人的同课异构，这位勇士就是我们工作室志愿教师---王崧舟老师！王老师用两种完全不同的模式解读了《与象共舞》这一课，震撼了在坐的每一个人。现把第一节的实录整理出来，与大家一起分享！

师：可以上课了吗？可以！好，上课！.

师：孩子们，《与象共舞》是1篇略读课文板书略读课文的符号。

师：知道这个符号的意思的吗？是略读课。课前布置了两个任务，一是读通课文，要特别注意带注音的字，二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片，这两项具体任务不难，但真要做起来有点烦，了解一下完成这两项具体任务的同学请举手。好，把手放下，真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看看。这是这节课出现的几个成语，有的带生字，有的不带生字，谁来读这些词？

ppt：熟视无睹　冲锋陷阵　小心翼翼　彬彬有礼　翩翩起舞

一生读

师好：真好，字正腔圆

师：谁能再来读读，五个词一口气读一下生读

师：真好！来，我们一起读一下！生齐读。预备起。

师：真好！还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写什么的？

生：大象。

师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢？我们看，五句话五个词儿都在写大象，谁来读第一句？生读：

①大象对人群已经熟视无睹

师：嗯，也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？这一点你不觉得奇怪吗？第二句：生读

②大象曾经驮着武士冲锋陷阵

师：噢！原来大象曾经是战象，是吧，曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句：生读

③大象会小心翼翼地为人做按摩

师：嗯，大象也够小心的，大象用什么给人做按摩呢？

生：用粗壮的脚

师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，巨然会小心翼翼地给人做什么？

生：按摩

师：你不觉得这有点奇怪。好，继续读下一句，谁来读：生读

④大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士

嗯，最后一句，谁来？

⑤大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

嗯，来，流畅的完整的再读一遍，不着急！生再读。嗯，不错，大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，巨然能够和人群一起干什么？翩翩起舞，你不觉得这更让人奇怪，让人觉得不可思议吗？

师：来我们一起把这五个句子读一读我读大象你们读后边的明白吗？

生：明白

师：预备：大象……大象……大象……大象……大象……

师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到哪儿听到的呢？

生：在泰国在泰国在泰国在泰国

师：记住了，是在哪儿？

生：泰国

师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？

生：不能

师：去澳大利亚能看到吗？

生：不能

师：去美国能看到吗？

生：不能

师：去法国德国意大利能看到吗？

生：不能

师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？

生：看不到

师：只有

生：泰国

师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己也问问大家吗？谁有问题？什么问题。什么问题。请，

生。为什么在泰国大象会这样，

师，是啊，我跟你想的一样，怎么人家泰国的大象就变成这样了？请说。

生：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩，不仅如此，还有很多不可思议的事呢？是吧，还有谁想问吗？

生：为什么泰国的人不怕大象。对呀，看到了大象第一次看到大象怕吗？怕，毫无疑问，肯定怕！问的好，我知道你们还有许多问题，重要的是思考问题，就让我们带着这些问题，快速地把课文浏览一遍，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始

生浏览课文

师：好，停，第一段写什么？简简单单的一句话。你请！

生：第一段，概括了大象是什么样子的。

师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。

生：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。

师：嗯，再简单一点，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了说到点子上了可是一项非常重要的本领。懂吗，哪怕减少一个词都好，看看，行不行？孩子，行吗？别对我说不行！

师：引导，在泰国，你接着往下说，

生：在泰国遇到大象

师：是

生：是很自然的事。

师：好极了，我知道你准行。就是这一句。咱们一起读。预备起，

生齐读：在泰国遇到大象是很自然的事

师：把它划下来。 训在第一句话中但是你可以少划一些词儿

师：好的，把笔放下。第二段，第二段，来你来

生：象对泰国人很好。

师：是吗？象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位它就是

生：国宝。

师：好极了，就是这一句，把他划下来。好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。预备，在泰国，主导

生读

师：两句话，两个自然段的段意，就在你们刚才的概括当中藏着一个绝窍，谁发现了？谁发现了？

因为是绝窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是

生：这一句话是这一段的中心句

师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？说

生：在第一句

师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意。这就是你们刚才发现的绝这个绝窍到底灵不灵呢，咱们拭目以待，用这个绝窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。

你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。

第三段， 来，请讲，

生：在泰国人和象没有距离

师，真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请

生：据说象是一种聪明有灵气的动物

师：不错，完整的读一遍。

生读

师：嗯，老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，据说这个词还需要使用吗？

生：不需要了

师：为什么不需要了？据说是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是，孩子，他看到吗？

生：看到，

师：那么据说这个词还需要吗？

生，不需要

师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀！

师：是的，没错。大家看，大家看，五个自然段，五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读，在泰国你们不读，

师：在泰国

生：遇到大象是很自然的事

师：注意第二句在泰国

生：象是泰国的国宝

师：糟糕，在泰国，不说泰国了

生：象是国宝好的再来

师：在泰国

生：象是国宝

师：好的，在泰国

生：人和象之间没有距离

师：在泰国大象用他们的行动证明

生：象是一种聪明而有灵性的动物

师：真好，在泰国

生：最使我难以忘怀的是和大象跳舞

师：好极了，多么奇特的风情，这也只有在泰国才可以看到，才可以听到，还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗，其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的那句话直截了当地告诉了你哪个问题的答案？谁发现了？你请

生：在泰国人和象之间没有距离

师：再读一遍

生读

师：太好了，一起读。

生齐读

师：没有距离，孩子们，把这四个字，写在课题与象共舞的旁边

生写

师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个，孩子们，假如我在这个位置写一个人字，你想一想，这个象字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请

生上黑板写：学生上黑板紧贴人的下面写了一个象

师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个象字写在这儿。

生：因为人骑在象在上面，

师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗，

生：没有

师：谢谢，多和富有想象力啊。孩子们，这就叫人象之间

生：没有距离！

师：这又叫象人之间

生：没有距离。

师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面声速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有？

生：看大象跳舞，象在给人按摩，人和象在一起跳舞

师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，人和象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到人象之间没有距离！

生默读

师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读与象共舞的画面。

生读第五段

师：好，我们一起读一读这个人象共舞的画面。在欢乐的音乐当中，起

生齐读第五段。

师：纠正“踮脚抬腿”读，再读，再读，接下去。

孩子们请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏，大象时而

生：摇头晃脑

师：时而

生：踮脚抬腿

师：时而

生：前后左右颤动着身子

师：时而

生：长长的鼻子在空中飞舞

师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音读吧，生齐读，师纠正，按自己的节奏读

师：来，谁来读一读，读出欢乐读出热烈读出舞蹈的节奏，来谁来，好你请

生读课文

师：好，孩子们，我们一起来。师引读：在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，一二起

生读

师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园。我想你一定愿意成为其中的一名观众是吗：

愿意做一名观众的请举手，好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成我们。谁来？谁来？

生读

师：记住：你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起！

生齐读

师：多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊，孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园。我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？愿意的请举手。好家伙，请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，请把带符号的地方读成我们。谁来读

生读

师：好家伙，还有谁也想成为我们，还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，用自己的动作和大象舞之蹈之。起

师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起！（可惜的是那班羞涩的孩子们并没有做出任何动作！）

师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友，朋友…(没人应，老师继续)说，舞之蹈之的观众在对大象说朋友，朋友在哪儿？

生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧！

师：大声的喊出来。

生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧！

师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友，朋友在哪儿

朋友

生：好，我们一起来吧！

师：大声的说，

生：好，我们一起来吧！

师：好，我们一起来舞之蹈之。我们一起来吧

生读：

请坐，孩子们，你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之观众还有距离吗？

除了身体，还有什么也没有了距离？

生：心灵，

师：心灵也没有距离！还有什么也没有距离？

生：友情

师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？

生：亲密无间

师：亲密无间，好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象不是大象吗，大象就是

生：我们自己

师，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，观众还是观众吗？

不是，观众就是大象

师：没错，孩子们，这就叫人象之间

生：没有距离，

师：这就叫人象合一

作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。孩子们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读

生读：

师：毫无疑问我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了！好下课。

王崧舟《慈母情深》课堂实录【第二篇】

一、 请你把下面的字复制到方格内。

失魂落魄　　震耳欲聋　　龟裂　　忙碌

二、 文中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”是一个特写镜头。通过母亲的“脊背”、“头”和环境描写，突出了什么？

三、 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？

四、 “妈——”“妈——”，破折号起到什么作用？“我……”“我……要钱……”中的省略号和“买书……”“一元五角……”中的省略号表达的意思一样吗？如果不一样，那分别表达什么意思？

五、 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中的几个“立刻”又突出地表现了母亲怎样的工作？

六、 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”你对这句话是怎样理解的？

七、 阅读链接。

母爱无言

文/鹏鹏

听说过两个有关母亲的故事。

一个发生在一位游子与母亲之间。游子探亲期满离开故乡，母亲送他去车站。在车站，儿子旅行包的拎带突然被挤断。眼看就要到发车时间，母亲急忙从身上解下裤腰带，把儿子的旅行包扎好。解裤腰带时，由于心急又用力，她把脸都涨红了。儿子问母亲怎么回家呢？母亲说，不要紧，慢慢走。

多少年来，儿子一直把母亲这根裤腰带珍藏在身边。多少年来，儿子一直在想，他母亲没有裤腰带是怎样走回几里地外的家的。

另一个故事则发生在一个犯人同母亲之间。探监的日子，一位来自贫困山区的老母亲，经过乘坐驴车、汽车和火车的辗转，探望服刑的儿子。在探监人五光十色的物品中，老母亲给儿子掏出用白布包着的葵花子。葵花子已经炒熟，老母亲全嗑好了。没有皮，白花花的像密密麻麻的雀舌头。

服刑的儿子接过这堆葵花子肉，手开始抖。母亲亦无言语，撩起衣襟拭泪，她千里迢迢探望儿子，卖掉了鸡蛋和小猪崽，还要节省许多开支才凑足路费。来前，在白天的劳碌后，晚上在煤油灯下嗑瓜子。嗑好的瓜子肉放在一起，看它们像小山一点点增多，不，没有一粒舍得自己吃。十多斤瓜子嗑亮了许多夜晚。

服刑的儿子垂着头。作为身强力壮的小伙子，正是奉养母亲的时候，他却不能。在所有探监人当中，他母亲衣着是最褴褛的。母亲一口一口嗑的瓜子，包含千言万语。儿子“扑通”给母亲跪下了，他忏悔了。

一次，结婚不久的同龄朋友对我抱怨起母亲来，说她没文化思想不开通，说她什么也干不了还爱唠叨。于是，我就把这两个故事讲给他听。听罢，他泪眼朦胧，半响无语。

阅读感悟：“谁言寸草心，报得三春晖”，母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育着一份惊人的伟大！母爱是人生海洋上的一座指路明灯，引导我们走出迷途，追随光明。这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的分量，有谁能够真正偿还呢？“母爱无言，母爱无垠……”我们要学会感恩，要感谢母亲给予我们生命，要感谢母亲给予我们的教育。

八、 请以《我的母亲》为题，通过某件事，抓住母亲的一两个特写镜头去表现母亲。

参考答案：

一、 略。

二、 突出了母亲的工作劳动强度大，环境差；生活艰辛，身体瘦弱。

三、 突出了那直起了弯曲的背、眼神疲惫的就是我的母亲，她和其他人是不一样的。

四、 破折号的作用是表示声音的延续。前者和后者表达的意思不一样。前者表示说话吞吞吐吐、不连贯；后者表示说话声音的弱小。

五、 “立刻”表现了母亲的工作劳动繁忙，工作认真。

六、 一个“掏”字说明母亲的钱不多；“揉得皱皱的毛票”说明这些毛票在母亲的身上已经很长时间了；“用龟裂的手指数着”说明母亲对这点钱是十分珍惜的。

七、 略。

八、 略。

王崧舟教学实录——《只有一个地球》【第三篇】

教学方法

在教师引导下自由讨论、自觉感悟、自主学习。

教学过程

一、分析题目，体会情感。

1、板书课题。齐声朗读，体会每一个字的轻重程度。

2、分析作者拟题目的。这种拟题方法很少见过，回忆前面所学课文的拟题方法：有以事件命题，以景物命题，以人物语言命题，读后思考：从每个字的轻重程度，你体会到什么？

3、从“只”字想象，作者写作时怀着怎样的情感？(珍爱)

二、情感切入，感知全文。

1、用自己的方式读全文，告诉同学们作者为什么这么珍爱地球？说出一点就行。

2、讨论，分析文章主要内容。

学生发言，教师板书：美丽渺小资源有限别无去处

3、学生将板书内容连成一句话：只有一个地球，她美丽而渺小，资源有限，没有她，我们别无去处。

三、理解内容，欣赏评价。

1、学生自由读课文，然后根据课文内容谈体会（自己认可的观点、怀疑的观点、不懂的地方、体会更深的地方），可以先和同学讨论。

2、将自己的体会写在书上，如果是由某一段或句子得出的体会，就写在句段旁；如果是从全文得出的体会，就写在题目下或全文后面。

3、按课文结构展开讨论。

1）请同学根据自己的理解朗读“美丽渺小”部分（第1、2自然段）。其他同学从这一段得出什么体会？

分析描写地球“美丽”的词语：纱衣、母亲、摇篮。（比喻、拟人）

分析描写地球“渺小”的词语：五分之一。（比较）

分析“美丽”和“渺小”的关系，从一褒一贬你体会到什么样的心情？（矛盾、无奈）

2）教师范读“资源有限”部分（第3、4自然段）。学生谈体会，教师引导分析如下词句：

“慷慨”“枯竭”“不节制”的意思是什么？体会到什么？请学生谈谈从课外了解到的关于矿物资源的知识。

“再生”“随意”“灾难”的意思是什么？引导学生从生物链的破坏谈谈后果。

想象描绘：不可再生资源枯竭，可再生资源变成灾难，若干年后的地球会是什么样？

3）学生齐读“别无去处”部分（第5、6、7自然段）。教师提问：这一部分的开头和结尾有什么特色？分析设问句和反问句，体会反问句的强调作用。

让学生谈谈课外了解到的相关宇宙知识。

4）学生谈谈教师没能分析到的其他体会，引导出结论：地球很美丽，可是太渺小，这是宇宙发展的结果，人类无法改变；但是，地球资源的枯竭和灾难却是人类自己造成的，在人类别无去处的时候，我们唯一的选择是：精心保护地球。学生齐读最后两个自然段，教师板书“精心保护”。

四、自主讨论，形成认识。

学生自由读全文后，分小组开讨论会“怎样精心保护地球”。

教师小结：珍爱地球，是我们共同的情感；精心保护，是我们共同的行动。作者通过这篇文章号召大家保护自己的家园，我们小学生要通过实际行动来表达我们对地球的珍爱。

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第四篇】

教材版本

人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。

教学意图

以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。

教学目标

1.能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、翩翩起舞”等词语，积累几个带“睹”字的成语。

2.能正确、流利地朗读课文的相关语段。

3.理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

4.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入

检查预习导入。

二、字词检查与拓展

出示：熟视无睹

指名读，齐读，解释词义。

出示：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹

指名读，齐读。

出示：松弛、按摩、尴尬、气氛

指名读，齐读。

出示：

在泰国，大象对人群已经（ ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（ ）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（ ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

在泰国，你（ ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

在括号里填上合适的成语。

三、课题猜想

从题目上，它的意思是什么？

如果让你来写《与象共舞》这篇命题作文，你会写些什么呢？

四、细读重点语段

课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？

默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？（根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”）

“句一”

舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。“句二”

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？课文的1——4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。

五、题型扩展

“与╳共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。

这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的——（指名朗读）

出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞

有两个字入题的——（指名朗读）

出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞

更有三个字入题的——（指名朗读）

出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、

这是史上最牛的题目——（指名朗读）

出示：与上帝共舞

其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是——（齐读：亲密无间、和谐相处）。

板书设计

27* 与象共舞

和大象一起跳舞

一语双关

和大象亲密无间

推荐的理由：

有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！

大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！