王崧舟教学实录——《只有一个地球》（最新4篇）

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王崧舟《慈母情深》课堂实录【第一篇】

片段一：

师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？

生：母亲是一个极其瘦弱的人。

生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。

生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。

生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。

〈课件出示补充材料〉

母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房，里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏，但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。

（生自由朗读课文及补充材料）

生：说明母亲身体不好。

生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。

生：说明母亲她常年劳累的结果。

师：你还从课文的什么地方体会到了什么？

（生自由读：立刻……立刻……立刻……）

〈课件出示〉

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？

生：作者三次呼唤自己的母亲。

生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。

生：他很吃惊。

生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。

师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。

（生齐读）

片段二：

师：母亲的双手都干过什么？

生：母亲为我们烧过饭。

生：母亲为我们洗衣。

生：母亲还为我们……

（体会：龟裂）

〈课件出示补充材料〉

母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……

评析

阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。

本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。

不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。

思考

教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？

王崧舟《慈母情深》课堂实录【第二篇】

温馨寄语：碰到困难，别退缩，相信自己，我一定能行！

学习目标：

1、通过自学，会读生字词：攥着、陷入、忙碌、噪声、疲惫、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

3、通过细读母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。（重、难点）

学法指导：

本文是略读课文，在自读的基础上，抓住描写母亲外貌、动作、语言的词句体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、知识链接：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

课前积累

有一种情怀，不需要喧哗就触动心玄。有一种美丽，朴实无华却最神圣伟大。－－那就是母爱。

母爱是漂泊的心永远的港湾，离家的人不变的牵挂。

自主学习

1、我要自读课文2遍，划出不认识的字和不理解的词，然后借助工具书，理解并掌握。

2、我想把下面词语读一读，再抄写两遍：

失魂落魄   震耳欲聋   龟裂   忙碌

。

3、通过自学，我能根据意思写词语：

（1）形容心神不定非常惊慌的样子。（           ）

（2）耳朵都快震聋了，形容声音很大。（          ）

（3）皮肤因寒冷干燥而龟裂。（           ）

（4）目光迅速地向周围看。（          ）

4、文中有许多描写母亲外貌，动作和语言的句子，我想选择几句喜欢的摘抄下来。

（1）

（2）

（3）

4、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。

合作探究

画出课文中描写母亲外貌和语言的句子，再摘抄下来，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

小结：通过学习，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我还知道他的作品有__________、__________、__________。

拓展延伸：

我还搜集了一些有关母爱的诗句、赞美母爱的语言，想与大家分享。

当堂检测：

1、我会补充词语或短语

失魂（     ）  （  ）耳欲（  ）   （        ）的脊背

（        ）的眼睛  （      ）的毛票    （       ）的手指

一（        ）小说       （       ）的脊梁        吃惊地（     ）

一（        ）缝纫机   （       ）的手指       呆呆地（     ）

一（        ）母亲      （      ）的毛票       大声地（      ）

2、我会读课文片段，回答问题。

在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。这节课就让我们一起来感受母爱吧。

课文片段阅读：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。……

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着 。

1、加粗的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、画“──”的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、“母亲说完……立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”说明母亲               。

4、同事劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。说明母亲                              。

5、“我”看到母亲后，有什么样的感受？

。

6、看到这位母亲，不禁让我想起了唐代孟郊的诗句：

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第三篇】

快乐准备

大象是热带动物，很凶猛，据说连兽中之王——老虎也惧怕他三分呢！不过，在泰国，人却“与象共舞”。快来读一读课文吧！

火眼金睛用自己喜欢的符号画出加点字的正确读音。

阅读小木屋读一读小木屋上的词语吧！

小象迷路 快来帮助小象将错乱的词语连成一句话。

1.象 继续  悠闲  走 自己的路  一副  的 样子  沉着

_____________________________________________________

2.泰国 象  国宝  是 的

_________________________

3.帮小象将排列混乱的句子整理好，在括号里填上序号吧！再加上标点符号。

（   ）有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑

（   ）脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈

（   ）有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来

（   ）然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫

（   ）才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她

与象共舞

____________

大象是一种珍贵的兽类，它性情温和而聪明。经过驯化，它（    ）用来当运输工具，（    ）表演多种杂技供游人观赏。人们发现，大象还有很强的记忆力。（    ）谁要戏弄或故意伤害了它，那（    ）将是“君子报仇，十年不晚”。在印度山区，有个裁缝师坐在屋里缝衣裳，一头大象突然把鼻子伸进窗口撩拨。这位裁缝师大吃一惊，接着开玩笑用针刺了大象一下，大象敏感地缩回了鼻子，吃了个苦头离开了。几个月后，当这头大象又路过这里时，把那位裁缝师浇成了“落汤鸡”，算是报了“一针之仇”。

大象为什么会报复人呢？

因为大象是一种高等动物，它不仅十分聪明，而且有着很强的记忆力。大象（    ）敦厚柔顺，（    ）它毕竟是一种兽类，一旦遭到伤害，就会惹得它野性发作，发疯似地向人进攻。若当时无法还击，它会把仇记在心里，伺机报复。

同学们，以后遇到大象时，一定要注意多给大象一些友善，千万别惹大象生气。

1.在文中的括号里填上恰当的关联词语。

2.写反义词。

温和——  聪明—— 伤害——

3.读完文章后，你一定对大象又有了一个新的看法，写上几句吧！

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4.请你给短文加上一个题目吧！

活动乐园

写一写：上面这篇文章的写法很特别，那就是先设疑，然后解疑，使读者恍然大悟。请你也仿照这种写法，写1篇小文章！

查一查：有许多动物都有着我们意想不到的本领或秉性。任意选择一种动物，查找各种资料或图片，了解一下它的特点。

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第四篇】

教学目标：

1.知识与技能：认识生字，读记“悠闲、松弛、尴尬”等词，抓住“熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞”等重点词语学习。

2. 过程与方法：快速阅读课文，学习抓中心句，领悟课文的表达方法。

3.情感、态度与价值观：了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好

一、开门见山，揭示课题：

解题。

这是1篇带星号的文章，是略读课文。在课前，老师布置了两个学习任务：（1）是预习时读通课文，（2）是收集有关泰国风土人情的资料。这两个任务不难，但要去做好却有点困难，你们都做了吗？

二、初步感受独特风情：

1.咱们先来看看这5个新词。

出示新词  ：熟视无睹  冲锋陷阵  小心翼翼  彬彬有礼  翩翩起舞（指名读，集体读）

2.在课文中，这五个成语都是描写谁的？（都是写大象的。）

3.课文里怎么样来写大象的呢？（填写五个句子，把五个成语填到相应的句子中去）

出示句子：1大象对人群已经（熟视无睹）；

2大象曾经驮着武士（冲锋陷阵）；

3大象会（小心翼翼）地为人做按摩；

4大象优雅得像一个（彬彬有礼）的绅士；

5大象（翩翩起舞）的热烈气氛让人难以忘怀。（指名读，师生合作读——师读“在泰国”，生接句子“大象……）

引发质疑：这真是一种独特的风情！这样的风情都发生在哪里？   在泰国。

师：问题出来了，是什么问题呢？你有疑问吗？

生：泰国的大象和中国的大象有什么不一样？泰国人打仗时怎么都骑着大象？泰国的大象怎么就优雅得像个绅士？……

三、抓中心句整体感知：

1.那就带着你的问题读读课文，解决我们刚才的问题。读得时候别忘了读读画画。

2.快速默读课文，思考：课文的前2个自然段，分别写了什么？

3.组织交流，分别概括两段段意。

教学生抓中心句。概括中心句诀窍。

4.以同样的方法学习后3个自然段。5个自然段，5个中心句，句句写到了大象，课文的主要内容，就这样被我们一网打尽了。

看看大屏幕上的句子，有你受困惑的答案。

完整出示：在泰国，遇到大象是很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国，人和象之间没有距离。象是一种聪明而有灵气的动物。最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。

5.为什么大象在泰国会变得如此独特、如此神奇？大家找找看，哪句话直截了当的回答了这个问题？

人和象之间没有距离。（板书：人）

6.同学们，什么叫没有距离？我已写好了“人”字，现在请你上来写“象”字，你会怎么写？并说说你这样写的理由。

（从不同角度来写——如人象紧挨一起，人在后象在前冲锋陷阵，象居人上为人做按摩，人和象平等没有距离等等）

四、依托重点升华意蕴

1.表情朗读：说到人象之间没有距离，课文写了一个难以忘怀的场面，是哪个画面，哪个场景？（指名回答）

大家看

——在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

大声自由读，感受这样人象没有距离的和谐。

与象共舞最热烈的场面谁再来读一读。（指名读，齐读）

2.角色置换：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众吗？

愿意的把自己搁进去，和象一起舞之蹈之：

——在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，（观众）都拥到了宽阔的广场上，（人群）和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和（人）一样，陶醉在音乐之中了。

师：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东巴乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？

愿意的把自己搁进去，和象一起舞之蹈之：

——在欢乐的音乐声中，（象群）翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和（象群）混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的（大象）没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，和人一样，陶醉在音乐之中了。

3.想象体悟：舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——（指名回答）

舞之蹈之的大象在对观众说：朋友——（指名回答）

作者赵丽宏说：“在泰国，与象共舞就是人象合一的天作之合。”让我们再读读人象共舞的那段话——（齐读）

毫无疑问，我们也和他们陶醉在与象共舞、人象合一之中了……

五 、 板书：

27※  与象共舞

↓↓

象人象

象

没有距离

27※  与象共舞教学反思

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是1篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

一、从题入手，质疑定向

板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

三、授之以法，言意兼得

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

四、情境教学，朗读课文

最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。