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意 外【参考4篇】

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意 外【第一篇】

意外的收获

江苏 海安县明道小学  顾敏

本节课的实验活动主要内容是鉴别纺织品纤维的主要特点。常见的方法是用火烧后眼看、鼻闻、手摸,看就是看灰烬、闻就是闻气味、摸就是摸灰烬。这也是最常用来鉴别天然纤维和化学纤维的方法。

可令我惊喜的是学生在实验探究中不但提出了质疑,而且还发现了“新大陆”,这是我意想不到的。你听他们的实验计划:“化学纤维燃烧时的气味有毒,对人体有害”“对,我们不能用鼻子闻,为科学献身的精神我们要发扬,但珍惜生命也很重要”“那怎么办呢?仅凭眼观是不够准确的”“别灰心,办法总是有的”“哎,有办法了!化学纤维燃烧时,我们不是观察到了它变成黏乎乎的东西吗?”“对呀,我也发现了”“好极了,在烧纤维布料时,我们可以用烧过的火材头趁热蘸在所烧的灰烬上,然后慢慢的拉它。如果能把它拉成丝,那就是化学纤维;如果不能拉成丝,那就不是化学纤维,而是天然纤维了”“好主意,但仅凭猜想是不科学的,我们还必须做实验证明它”“这样在做实验前,我们就可做好防护准备工作,可戴好口罩和手套了”接着,他们继续进入了新一轮的实验。。

看着他们一天天成长,在学科学、做科学、用科学中学会了用探究的思维去处理问题,去认识世界。我真为他们骄傲、为他们骄傲!

意 外【第二篇】

[反思]

“老师,我发现书上错了。”“老师,我觉得你说得不完全对。”“老师,我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生,为人师者面临着前所未有的挑战,课堂面临着前所未有的挑战。是将精心设计的教案进行到底呢,还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去?这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。

在本堂课中,我选择了后者。《新课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,要尊重学生的独特感受。随着新课程理念的深入人心,老师们对学生越来越尊重,基本上都能建立这样的学生观:把学生看成是独特的人,珍视学生的独特性,尊重学生之间的差异,尊重他们在阅读过程中的独特感受

《新课程标准》也提出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”。但是,当我们静心和孩子对话时,孩子们常常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架,给我们一些毫无准备的意外。面对这一个个意外,我们是在茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机呢?还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一闪”,拥有一份意外的惊喜呢?

的确,教学有预设的一面,但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都能被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂的精彩往往缘于生成。

面对学生的“灵光一闪”,面对课堂中的意外,我们要做些什么呢?我觉得:

第一是“宽容”,容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见,欣赏孩子的真情告白,即使那告白是那么的缺乏自信,声音是那么的怯懦。

第二是“倾听”,及时地汲取学生传输的信息,迅速地“筛选、触发、拨动”,从而转化为师生共同的营养。

第三是“判断”,学生的发言,有研究的价值吗?有研究的必要吗?如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步如正题;但如果教师判断的结果是“有价值”,那么就要进入下一步了。

第四是“思考”促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发学生对 这一信息进行更深层次的思考。

第五是“提升”,通过与文本、学生、教师的全新对话,改变原有知识结构。使课堂充满了生命的活力,把课堂构成了一个美好的精神家园,真可谓是“

教师敢于突破预设的教案,抓住课堂生成的教学资源,引导学生开展探究而产生的积极的学习效应。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想,更觉得在理,要不,怎么说教育是一门深奥的艺术呢?

让我们这些为人师者,都来在预设中宽容生成,让我们的课堂意外不断,惊喜不断。

意 外【第三篇】

同学们,就在全国第九个中小学生安全教育日前后,全国发生了多起安全事故。2004年2月8日晚,湖北省红岩中学学生宿舍发生火灾,烧毁房屋三间、床铺、被褥等物品,损失万余元;2004年3月25日,安徽省太和县坟台中学和坟台小学联合举办法制报告会,学生在上厕所时,由于人多拥挤,导致墙体倒塌,致使1名学生死亡,1名学生被砸伤;2004年3月27日,湖南省益阳市安化县发生了一起车辆违章行驶,车速过快,在道路拐变处发生翻车,30名受伤乘客中有12名中、小学生;2004年3月28日,我省张家港市梁丰中学组织学生春游,在返回途中发生重大道路交通事故,造成9人死亡,24人受伤;2004年3月29日,我省南通市如东县双甸高级中学因食用不卫生的食物37名同学中毒。在看我们学校,由于少数同学课间乱跑、打斗,发生同学之间相撞、摔伤等安全事故多起。上个月五年级有个同学,中午放学铃响过,他就冲出教室,追打同学,自己摔在楼梯口,摔断了骨头,花了一万多元,目前身上还留着钢板,六个月后还要开第二刀。

同学们听了上述一笔笔血的教训后,不知道你们想了什么。我想,同学们至少会想到:这些教训无论发生在谁的身上会给受害者人身造成伤害、甚至死亡;会给受害者家庭造成极大的损失;会给学校正常教学秩序造成混乱;会给社会造成不稳定影响。至少会想到:假如我们平时重视交通安全,遵守交通规则,就不会出现交通事故,起码可以减少;假如我们注意饮食卫生,不食路边摊点不卫生食品,就不会发生食物中毒;假如我们不从楼梯的扶手上下滑,上下楼梯靠右行,假如我们课间不追逐打闹,不翻爬院墙,不用石子乱砸……我们就会少发生,甚至不发生流血事件。至少会想到:这些伤害事件是能避免的。有关专家认为,通过教育和预防,80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。

安全第一,警钟常鸣,希望我们每一个学生都要做到:1、遵守交通规则,注意交通安全,骑车同学要不骑英雄车,骑车不带人,步行同学过马路时要走斑马线,穿过马路要左右看看,等到没有车辆通过时,方可过去。

2、不吃路边摊点上的不卫生食品,有病要及时到医院就诊。

3、课间不追逐、不打闹,上下楼梯靠右行,不从楼梯的扶手上上下滑,行至拐变处,要放慢脚步,预防相撞。

4、运动时,要遵守运动规则,注意自我保护。

5、不翻爬院墙,即使是球出院墙,也不允许翻院墙,可告知老师,用其他方法解决,要杜绝用石子砸人。

同学们,希望我们每天平平安安到校,高高兴兴回家,让我们一起来创建我们的平安校园吧!

意 外【第四篇】

案例:

上学期期末有学生向我反映:两个平时比较调皮的男生在用刚发的英语单词卡片“赌博”。听到这个消息我非常生气,刚想大发雷霆,狠狠的批评他们,忽然我想玩牌这个活动学生都非常熟悉都经历过,如果我加以引导,改变他的性质,它未必不是一个游戏的好题材。

于是课后,我将学生所谓的“赌博”进行了修改,成了一个有竞争性的游戏:四人为一组,每组准备一叠卡片,将学习的卡片平均分给每人,一个一个轮流出牌,出示一张卡片,并读出它的发音。如果读正确了,就可以将此牌打出,若读错了,其他三人帮住纠正,并要求收回此牌,并失去一次出牌机会。一人将手中的牌全部出完时,游戏结束,此人为胜。

游戏准备完了,我就开始应用到课堂了。首先对这个现象进行批评,但是我没有点名的批评,这时我发现他俩的脸色稍有变化。然后我给学生来个转折:“但我也要感谢着两为同学,他们让我发现了一个新的游戏让大家来玩,以后,你们如果有自己想玩的游戏可向我提建议,但是不能违反纪律,同学们好奇的问我什么游戏,当我说出游戏名称”打牌”时,学生们个个瞪大了眼睛,特别是在上被“抓”的两个男生,更是用怀疑的眼光看着我,不相信我不但没狠狠的批评他们,还让他们玩被禁止的游戏。游戏是,同学们的兴致很高,意想不到的是平时对英语不感兴趣的几个同学居然也来了劲,纷纷举手向我请教,因为不能马上出被请教过的“牌”他们都非常用心的记着,课堂上充满了朗读声,捧腹大笑声,游戏结束时,同学们还意犹未尽。这堂课比以前任何一堂可的效率都高,后进生的进步特快,这是我所设计的课堂游戏中最成功的一次。我发现打扑克的俩名学生也非常认真。

反思:

许多游戏来自生活,涉及到个人,竞争性强,是学生自己乐意玩而并非教师要求玩的游戏。由此,我觉得我们教师在设计课堂游戏时,不要为了游戏而游戏,应从学生的兴趣出发,选择贴近生活的题材,设计一些易玩的游戏,才能达到预期的目的。也不妨听听学生的建议,他们会给你一些意想不到的启示。

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