《所见》【汇编5篇】

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古诗《所见》的教案【第一篇】

教学目标

1、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

教学重难点

识记、运用、书写生字。

教学准备

1、插图、录音机。

2、生字卡片。

教学过程

一、引入、揭题

1、同学们，这是什么？

（出示知了图）

蝉（正音）

谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么？

2、谁听过它的叫声？能学它叫一叫吗？

3、听到它的叫声，你知道一年四季的哪个季节来了？

4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法？

古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗？

（放录音）

5、出示课题：

所见

（同学们，这首诗的名字叫所见）

6、读课题：

所（正音）

理解“所见”。

（谁能告诉老师，这个题目是什么意思）

二、初读古诗

1、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。

2、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办？

归纳方法，自由读

3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。

4、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。

5、还有那位同学想读这首诗？

6、谁来评平他读的声音怎么样，字音怎么样？

7、齐读。

三、识字写字

过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗？

1、读字（指着有颜色的字）：

正音。

2、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么？

（出示小黑板）读词。

（出示字卡）自己读，开火车读。

3、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗？

4、请同学们看黑板上这几个字，（出示四会字）假如我们要写它的话，要注意些什么？

（观察、汇报）

5、你觉得哪个字最难写？

（指导书写）

6、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。

四、理解词语、诗句

同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗？

1、玩游戏：

指图说词（黄牛、牧童、鸣蝉、林樾）。

说规则，理解“林樾”。

2、玩游戏：

说词表演动作（捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊）。

说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。

3、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的？

质疑。

4、表演读诗。

五、指导读书

1、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗？

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

引导。

2、齐读古诗。

六、背诗

过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。

1、擦字（黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立）背。

2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

《所见》【第二篇】

课前透视

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时

对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。

自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字（自主选择难点字，提高书写能力。）

重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

《所见》教案【第三篇】

教学目标：

1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。

2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。

3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

教学重点：理解古诗意思。

教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。

教学课时：1课时

教具准备：生字生词卡片、教学挂图

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

2、看图了解诗意：

a、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)

b、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱，跳下牛背，站在那儿一动不动。

3、介绍作者：

a、这动人的画面不仅咱们看到了，一位清代的诗人也看到了，他的名字叫袁枚。

b、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。

c、师范读全诗。

二、初读古诗

1、自由读诗歌，读准生字字音。

2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。

3、指名学生朗读全诗。

4、学生自读诗文，质疑问难：

欲：在诗中的意思是“想要”。

樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

鸣：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

三、精读古诗

1、读第一、二句。

(1)说说你读懂了什么？(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

(3)用自己的话描述一下当时的情景。

2、读第三、四句。

(1)读第三、四句。牧童在干什么？（观察他的表情。)

(2)牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。)

(3)读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？(活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……)

(4)牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。

3、自由读，边读边体会诗的意思。

4、大声朗读，想象诗人当时所见到的情景。

5、背诵全诗。

板书设计：

1所见

骑黄牛

牧童歌振林聪明可爱

欲捕蝉

闭口立

《所见》教案【第四篇】

一、看图导入，找趣。

复习背诵《寻隐者不遇》（指名背诵、齐背）

师：（板书“见”）同学们，能给这个老朋友组个词吗？

生：所见。

师：这里的“见”可以用上什么方法去“见”呢？

生：可以用上眼睛去观察。

师：对，这是“看见”。

生：可以用上耳朵去聆听。

师：说得好！引说，这是——“听见”。

（教师ppt出示课文插图。）

看这幅图，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？

学生观察。

生：我看到了牧童。

（教师板书“牧童”）

师：牧童是指——

生：牧童是指放牧的小孩子。

生：我看到了黄牛。

（教师板书“黄牛”）

生：我看到了牧童骑在牛背上。

（教师板书“骑”，学生书空）

生：我看到了树。

师：几棵树？

生：很多棵。

师：数得清吗？

生：数不清，是一片树林。

师：树长得怎么样？

生：是参天大树。

生：是高大挺拔的树。

生：树的枝叶很茂密，郁郁葱葱的。

师：树叶的颜色呢？

生：绿油油的。

生：树叶的颜色青翠欲滴。

师：像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为——

生：齐答“林樾”。

师：仔细观察这个词有什么特点？

生：他们都是“木”字旁，都跟树木有关。

师：拿出你们的手指跟老师一起书空，记住字形。

师：你还有其他的所看，所听吗？

生：我看到了蝉。

师：“蝉”是什么？

生：“蝉”就是“知了”，是一种昆虫。

生：我还听到了蝉的叫声。

师：正在叫的蝉就叫——

生：齐答——“鸣蝉”。

二、初读古诗，读趣。

师：以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他也亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？

出示《所见》一诗，并范读古诗。

师：你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗？

生自由读诗。

师：我们一起来读吧！我先读，你们接。

教师读“牧童——”，学生接“骑黄牛”。以此类推。

师生交换读。

指名读，齐读。

三、情景感悟，品趣。

师：现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？

生：袁枚听到了歌声。

生：这歌声是牧童唱的。

师：这歌声怎么样？

生：这歌声很响亮。

师：你怎么知道的？

生：我是从“振”字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。

生：这歌声也可能很悠扬，悠扬的歌声也会在树林里回荡。

师：你仿佛听到了什么样的歌声？

生：我仿佛听到了嘹亮的歌声。

生：我仿佛听到了美妙的歌声。

生：我仿佛听到了欢快的歌声。

生：我仿佛听到了清脆的歌声。

师：谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？

指名读。

师：你还从诗中发现了什么？

生：小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到“忽然闭口立”。诗人发现小牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，不再唱歌，而且站立不动。

师：小牧童怎么突然不唱了呢？

生：因为他想去抓树上的知了。

师：你怎么知道的？

生：诗人说“意欲捕鸣蝉”。“意欲”就是想要的意思。

师：看来诗人的确观察细致入微，能发现我们发现不了的东西。不仅如此，诗人还特别会表达。你再读诗，看能不能发现诗人抓住什么把小牧童写活了？

生再读古诗，思考。

生：诗人抓住了小牧童的动作，把他写活了。

师：你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗？

生：“骑”、“振”、“捕”、“闭”、“立”。

师：我们比一比，看谁能把小牧童给读活了。

学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。

师：同学们都非常喜欢田老师，因为他能把每一首小诗都编成一个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的故事吗？请你选择其中最喜欢的一句编编看。

学生编故事，写在练习本上。

交流反馈。

四、同题拓展，说趣。

师：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢？

生：活泼可爱。

生：他唱着动听的歌，无忧无虑。

生：他聪明机灵。

师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢？

学生背诵，如《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《村居》《池上》

师：这里老师再给大家补充一首

村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

教师范读，学生自读。

师：比较这两首诗，它们有什么异同？

生：这两首诗都是写牧童的，都写出了他们的无忧无虑、自由自在。

生：我觉得《村晚》里的牧童更加无拘无束，因为他不是规规矩矩地坐在牛背上，而是“横”在牛背上。

师：你猜猜他在牛背上可能是什么样的姿势？

生：可能是半躺在牛背上。

生：可能是趴在牛背上。

生：也可能是倒着坐在牛背上。

师：多么自由的小牧童呀！哪里还能看出他的自由自在？

生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。

五、课后创作，想趣。

师：多么令人羡慕的小牧童呀！其实在我们每个人心中都会有一个快乐自由的小牧童，你心中的那个小牧童是怎样的呢？请你课后学着诗人的样子也来创作一首小诗。

《所见》【第五篇】

教学目标：

双基目标：

1、  正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、  学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

3、  通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

思维发展目标：

以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。

教材分析：

主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。

写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。

本文知识点梳理：

1、  字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。

2、  理解并背诵两首诗。

3、  学习将古诗改写成文。

教学设计：

教学时间：两课时；

课时安排：

第一课时：教学《寻隐者不遇》。

第二课时：教学《所见》。

教学重难点：

理解诗句含义，体会诗中意境是重点。

将古诗改写成现代文是难点。

教学准备：幻灯，课件

教学时间：2课时

第一课时

课时目标：

理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题：

古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

二、交流资料，检查预习：

1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）

2、 检查诗文朗读情况，相机正音。

3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）

4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。

三、朗读诗文，理解诗句：

1、  自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？

2、  集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

3、  从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

(   )松下问童子，

(   )言师采药去。

(   )只在此山中，

(   )云深不知处。

4、   “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

(   )松下问童子， _____________________

(   )言师采药去。 _____________________

(   )只在此山中， _____________________

(   )云深不知处。______________________

5、  连起来说说诗人寻访的过程。

四、品读诗文，想象意境：

1、  引导想象：

l   古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？

l   隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？

l  可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？

2、  简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、诵读诗文，化诗为画：

1、朗读诗文。

2、背诵诗文，脑中想象画面。

3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？

4、课堂练习：将诗文改写成现代文。

△附板书

寻隐者不遇

松下问童子，     问

言师采药去。      不遇     推敲

只在此山中，      能遇

云深不知处。      难遇

第二课时

课时目标：

分析、品读诗句，理解诗句含义，感受牧童机灵活泼，天真可爱。

教学过程：

一、复习导入

1、在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？

2、我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。

二、检查预习：

1、  检查生字

振    蝉

骑

“振、蝉”在读音上要注意什么？“骑”看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？？

2、  交流你所搜集到的有关资料。（袁枚一生，历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县，除了赢得贤明政声之外，留下的文学著作也很多，有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。）

三、初读诗文，了解大意

1、  出示诗句，学生自由朗读。

2、  指名朗读，相机正音。

3、  默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么？

4、  交流各自收获。

5、  老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？（一、歌唱图  二、捕蝉图）

四、品读诗文，体会意境

1、品析“牧童歌唱图”

牧童骑黄牛，      歌唱图

歌声振林樾。

l  读一读前两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？

l  牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？

l  在这句诗中，你看到的牧童是怎样的牧童？

l  指导朗读。

3、  品析“牧童捕蝉图”

意欲捕鸣蝉，    捕蝉图

忽然闭口立。

l  读一读后两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？

l  和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？

l  他会怎样去捉这只蝉？（理解“忽然闭口立”）

l  在这里，你又看到一个怎样的牧童？

l  指导朗读。

3、熟读全诗，背诵诗文。

五、课堂练习

1、组词

振（      ）　  蝉（      ）　  忽（      ）　  闭（      ）   骑（      ）

晨（      ）    弹（      ）    物（      ）    闲（      ）   奇（      ）

2、解释下列加点词语

只在此山中，云深不知处。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

△附板书

所见

牧童/骑黄牛，    歌唱图

歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，    捕蝉图

忽然/闭口立。