《火烧云》汇总4篇

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《火烧云》教学反思【第一篇】

１、感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：

感受最深的教材处理处是火烧云形状变化多快的余尾。当同学们在朗读感悟中明确火烧云形状变化多快后，让学生展开想象，如果你是导游，你会继续怎样向你的游客介绍火烧云的变化情况呢。请学生接着一种想象下去。这一环节我觉得设计得很好，这样能够锻炼学生的想象力，而且又提高学生的写作能力，并且不离文本，也就是更加深对文本的理解。开始时，我有些担心，觉得可能学生会思路闭塞，无从下手，结果出人意料。我周旋于班级中，结果每一个学生的笔下都出现了栩栩如生的火烧云景象：猫、狗、龙、猪、大象等动物变得活灵活现，让我惊叹不已。

２、对教材的思考及对教学的反思：

这个环节的设计和实施让我深切感受到，在我们的语文教学中，大胆地创设情景和展开想象，对于文本的理解和深化非常重要。同时也让我深信，一定要相信学生的能力。他们是学习的主人，大胆地放手，才会让他们有更多的收获。

《火烧云》【第二篇】

教学目标：

1、使学生了解火烧云颜色和形状的变化，激发他们观察自然、认识自然的兴趣。并学习观察的方法。

2、学习动静结合的写作方法，学写事物的动态和静态。

3、有感情地朗读课文。

教学重点： 体会火烧云颜色和形状变化的特点，感受大自然的神奇。

教学难点： 区分事物的动态和静态描写。

教学安排：1课时

第一课时    （7）

一、 揭示课题

师：同学们，上节课我们看了鸟的天堂，今天，老师带大家去看看天上的云，这可不是我们平时看到的普通云，它有着独特的名字叫火烧云，板书：火烧云。

二、 初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准确、通顺。

2、什么是火烧云？请同学们速读默读课文，从文中找出一句话来回答。

（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）

3、学生交流并读句子。

师：把句子中的“烧”换成“红”通不通？

学生小声读一读，比较比较，然后指导朗读。

4 课文写的是什么时候的火烧云？

（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）

5、课文是从哪几方面描绘火烧云的。

学生带着问题默读课文然后交流。

（颜色和形状）

三、抓住特点，重点深究

(一) 学习第三自然段

1、点生朗读，其他同学思考问题：

（1）火烧云颜色变化有什么特点？

（2）用“——”和“ ”标出作者具体描写特点的句子和词。

（3）你喜欢哪个句子？为什么？

2、四人小组讨论、交流。

3、小组派代表发言的形式全班交流。

4、从火烧云颜色多、变化快的特点中，你体会到了什么？作者为什么能写得这么美？

小结：火烧云美，大家说得也美。正因为作者运用了具体而形象的表示色彩的词，在读者面前构成了一幅美妙奇异的晚霞图。

5、感情朗读。突出变化多、变化快。（自由练读——点生读——全班齐读）

6、仿说练习

（1）仿说词练习

（2）仿说段的练习

用上你们刚说的词，运用作者的写法说说我们这里的火烧云颜色的变化。

（自由练说——点生上台说）

(二）自学第四、五、六自然段

1、总结学习方法。

2、自由组合学习小组交流学习。教师巡视辅导。

3、全班交流。

小结： 作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，生动逼真、形象化地写出了火烧云的形状变化。给我们留下了深刻的印象。

4、仿说段的练习

过渡：火烧云还有可能会变成什么？（动物、静物、植物、人类等）

(1) 学生边想像边自由练说火烧云的形状。

(2) 点生上台说。

板书设计

颜色  变化多

4  火烧云

形状  变化快

教学小结：

这是1篇独立阅读课文，在本节课的教学中，我主要通过引导学生品词品句，细读课文，使学生更好地理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。在教学时，我先引导学生看火烧云的颜色和形状变化，再引导他们给课文分段，感觉效果不错，不足的还是学生朗读不够充分。

《火烧云》教学反思【第三篇】

《火烧云》是1篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。本节课我从以下几个方面进行教学：

（一）运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学开始时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

（三）合作探究，读中感悟。

我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

《火烧云》教学反思【第四篇】

上课之前，我已布置了预习的任务，要求学生读通、读顺课文。这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到语言文字的无穷魅力。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。