《第一场雪》|人教版（精彩4篇）

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场雪【第一篇】

（第十一册）  执教者： 朱蕴芳

教学目标 ：

1、理解生字、新词“辽远、骤然、彤云密布、纷纷扬扬、簌簌地、瑞雪”等。

2、指导读懂课文，能口述下雪前天气的变化，下雪时和下雪后的不同景象。

3、理解课文的中心，使学生懂得写景是为中心思想服务的。

4、朗读课文，背诵第四￣六自然段。

教学重点、难点：

1、学习作者运用准确而优美的词语把雪时、雪后的景象写得细致而具体的。

2、学习作者动静结合的写作方法。

课前准备：

1、图片投影1框，文字投影若干。

2、课堂练习卷1张。

3、小卡片3块。

教学时间：

二课时

教学过程 ：

第一课时

学习生字、新词，理解词意。读通课文，学习第一段。（略）

第二课时

一、复习旧知：

1、同学们，这节课我们继续学习第20课。（齐读课题）

2、上节课，我们初步学习了课文，理清了文章的层次。我们先来做道练习题。

(1) 课堂练习卷第五题第2题。

（这篇课文按＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的顺序描述了胶东半岛的，及作者由此产生的＿＿＿＿＿。）

指名回答，老师板书：雪前  雪时  雪后  联想

(2) 雪前这段景象，上节课已学过。（出示文字投影1 ）同学们回忆第一段内容，

回答这道填空题。出示图片投影：

（清早，天气＿＿＿＿＿＿＿，天空＿＿＿＿＿＿＿，

中午，刮起＿＿＿＿＿＿＿，

黄昏，下起＿＿＿＿＿＿＿。

说明这场雪＿＿＿＿＿＿＿。）

指名回答，老师板书：骤然变冷  铅云密布

提问：下雪前这段作者是按什么顺序来写的呢？（按时间顺序）

二、揭示教学目标 ：

这堂课，我们重点学习雪时、雪后部分，通过今天的学习，我们不仅要欣赏这场雪，还要学习作者是如何运用准确而优美的词语把雪时、雪后的景象写得细致而具体的。

三、讲读第二段。

1、下雪时的景象是怎样的？谁来读读第二段？请你找出这段的中心句。

2、指名回答。（中心句：雪纷纷扬扬，下得很大。）

这句话说明雪－－（大）。哪个词突出了雪大？（板书：纷纷扬扬）

谁来说说“纷纷扬扬”的意思？（形容大雪漫天飞舞的样子。）出示图片投影。

同学们，我们应该怎么读才能读出雪下得大的气势呢？（指名读，再齐读。）

3、课文是怎样围绕中心句具体来写雪纷纷扬扬下得很大呢？默看课文第四节，圈出有关词语。

(1)“大片大片”－－说明雪下得很大。（练读这句话）

(2)“一会儿”－－说明在很短的时间内地上就白了。（齐读）

这些都是作者所－－看到的。

(3)“簌簌”的意思。（雪花落下时的声音。）

“簌簌”和“咯吱”都是象声词，这声音是很轻微的，作者怎么会听到呢？ （说明冬天的山村夜里格外寂静。）

那么我们读时应读出“静”的感觉来。谁来试试看？

4、是啊，雪下得真大啊。作者在具体描写下雪时的景象时，不仅用词准确，而且很有条理。请同学们看看作者从哪几个方面来写的？

5、引读：

作者看到雪纷纷扬扬，下得很大。开始……，不久……，地上……，冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见……。

6、同学们看到过这样的景象吗？谁来试着不看书描述一下下雪时的景象？其他同学想象一下这是怎样的一幅图画，用一个词概括？

（指名试背、回答。板书：    飞雪压枝）

7、齐背第二段。

8、小结学法：

许多同学学得很认真，已经能把这一段背出来了。那么我们是如何学习才把课文学得又快又好的呢？（学生讨论，老师出示卡片：理清叙述顺序；抓住重点词语。）我们就用这种方法学习下文。

9、这场大雪下了多久呢？（齐读第五节）

10、这一夜大雪把大地装扮成什么样儿呢？（引入第三段）

四、学习第三段。

1、学生自读第六节，文中有句话概括地写出了雪后的景色，请你找出来。

2、（出示图片投影：山川、河流。变成了粉妆玉砌的世界。）

说明景色怎样？（很美）哪个词突出这一点？（粉妆玉砌）圈出板书。齐读这句话。

3、作者具体写了哪些景物？怎样写的？（出示文字投影）齐读。

4、提问：这段话中哪些词语用得好？（学生答，老师圈。）

(1)“银条儿”、“雪球儿”写出了雪后柳树松柏上雪的形态。

(2)“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、 沉甸甸”写出了银条儿和雪球儿的质地、形态。我们知道这些都是叠词，在这里它们起到什么作用呢？        （表达了作者对雪景的喜爱之情。）

齐读这几句话，它写出了雪后树木的静态美。

(3)“簌簌地”在这里是什么意思？（看到雪纷纷下落的样子。 ）（相同的词在不同的语言环境中有着不同的意思。）

“摇晃”、“随风飘扬”（突出雪后树木的动态美。）

“美丽的”、“玉屑似的”、“五光十色的彩虹”抓住了颜色、形态。

齐读这几句话，它写出了雪后树木的动态美。

指导朗读。齐读第1￣3句，女-阿拉文库§ 生读静态描写处，男生读动态描写处。

5、假如我们看到这样的景象心情怎样？会怎么说，怎么做呢？

作者是如何流露出这样的感情呢？（找出有关语句。注意两个感叹号。）

6、小结：

真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这节作者由整体到部分，具体形象地运用动静结合的手法，来描写这粉妆玉砌的世界的。这么美的世界真令人心弛神往。你能用一个词来概括这美景吗？（板书：银妆素裹）

7、在这银妆素裹的世界里，人们怎样表现的呢？（齐读第七节）

人们心情怎样，从哪里看出？（指读）

这句用了什么修辞手法？（夸张）

8、作者的心情和孩子们一样欢乐，他由雪联想到什么呢？（导入  第四段）

五、学习第四段。

1、默读，思考：作者联想到什么？（板书：瑞雪兆丰年）说说它的意思。

2、为什么说及时的大雪预示这来年小麦的丰收？有几个原因？（四个原因，略）

3、出示卡片：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。说说这个谚语的意思。

4、解题，介绍写作背景。（略）

（板书：喜笑颜开）

六、总结全文。

这节课我们欣赏了胶东半岛的，作者给我们描绘了三幅图。雪前，作者描绘了一幅铅云密布图；雪时，作者描绘了一幅飞雪压枝图；雪后，展现在眼前的是一片银妆素裹的世界。字里行间流露出作者赞雪大，叹雪美，舒心欢

的感情。

七、作业 ：

1、完成练习卷。

2、背诵课文第四￣六节。

附板书：

20、

雪前    骤然变冷      铅云密布

雪时    纷纷扬扬      飞雪压枝

雪后    粉妆玉砌      银妆素裹

联想    瑞雪兆丰年    喜笑颜开

《第一场雪》|人教版【第二篇】

之三

作者：范雁群

一、教学要求：

1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。

2、阅读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。

3、感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。

三、教具准备：投影、图片、CD

四、教学过程 ：

（一）复习导入  ：

1、今天，我们继续学习19课（生齐读课题）

课文按什么顺序来描写这场雪的？（指名回答）板书：雪前

雪中

雪后

2、下雪前，作者抓住了时间短、变化快，突出了天气骤冷。

板书：骤冷

我们一起来读一读第2自然段。

（引读：师读时间，生读天气变化。）

3、小结：一天之内，天气变化如此之快，预示着这是一场大雪。

（二）感受雪大，体会景美、人欢：

1、这场雪给你留下了什么印象？（指名说）

板书：雪大

景美

2、雪的大、美，你是怎样从文字中感受到的呢？

请大家细读3——5自然段，边读边想象画面。在自己认为重要的地方圈圈点点，有什么感受随时用简洁的语句记下来。老师相信你的感觉是最准的。（生细读体会）

3、下面，把你最感兴趣的语句读给同桌听，读完后互相说说感受。（同桌读、说）

4、交流：先读句子，再说说自己的感受。师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）

A、第3自然段

抓住“鹅毛般的”“地上一会儿就白了”（视觉）

“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（听觉）体会夜静、雪大。

（指名说、读）

你们看他，读得轻轻地、缓缓地，多安静啊！把“夜静雪大”的意境展现在我们面前。让我们学着他再去读一读，看能不能读出这样的感受。（齐读第3自然段）

B、第4自然段

（1）“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）

指导朗读：语速慢、语气稍重

（2）“嗬！好大的雪啊！”（两个感叹号突出作者看到大雪景象的惊叹。）

指导朗读：突出“好大”，惊叹的语气

（3）从“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。

指名读

说说你对“粉妆玉砌”的理解？

想不想亲眼看看粉妆玉砌的世界？先闭上眼睛，自己想象一下画面，——睁开眼睛。（出示画面：田野中、树林里、屋顶上、公园里的雪景图）

雪景美吗？（生：美）你有什么感受？（指名说）

让我们美美地读一读这句话。（练读、指名读、齐读）

说得好，读得也好。老师送你们几个描写雪景的词语。

（银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、冰凝雪积）

你还能说出其他的词吗？

（4）从（部分描写）树上积雪的静态描写、动态描写中感受雪大景美。

（指名读、说）雪大、景美在什么地方？

大家看——（出示柳树、松树积雪图）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“挂满、堆满”

谁能向大家介绍一下你看到的雪景。

（看图试背：生练说、指名说，评议）

小结：观赏着这千姿百态的玉树琼枝，我们会情不自禁地赞叹：“这真是忽如一夜春风来，——千树万树梨花开！”

指导朗读：亲切、喜爱之情

“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）

指导朗读：欢快、活泼

小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。

C、感受“人欢”

（出示图）下雪后，孩子们在干什么？（指名说）

他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）

孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（指名说）

板书：人欢

作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧！（配乐朗读：生自练、指名读）

听了同学们的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。

（三）体会联想，加深认识：

1、作者由第一场雪联想到了什么？

（生自读6、7自然段，四人小组讨论）

2、交流：

（1）“瑞雪兆丰年”的意思。（指名说）

这句话包含着怎样的科学道理？

3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）

4、简介背景：

一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？

本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？瞧，农民们都高兴得扭起秧歌舞啦！

（出示图片）

5、如果你生活在那个时代，亲眼目睹了这一场雪，你会想些什么，说些什么？

（模拟记者采访，学生说感受）

总结：作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。让我们带着无比喜悦的心情来朗读一次全文。（配乐）

（四）布置作业 ：

1、有感情地朗读、背诵课文

2、搜集雪景资料，写1篇短文。

板书： 19、第一场雪

雪前 骤冷

雪中 雪大

雪后 雪大 景美 人欢 喜悦

联想 瑞雪兆丰年

场雪【第三篇】

一、学习目标：

1、知识目标：理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情；有感情的朗读课文。

2、能力目标：能抓住特点写景物，通过联想表达思想感情的写作方法。

3、情感目标：培养学生热爱大自然，珍惜大自然思想感情。

二、教学重点：

理解课文内容，从而理解作者的感情。

三、教学难点：

抓住特点描写景物抒发作者的情感。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程

（一）导入新课：

播放多媒体：下雪场景

师生边欣赏画面边背诵第三自然段

过渡语：鹅毛般的大雪纷纷扬扬整整下了一个晚上，第二天，天放晴了，当作者推开门的时候会是一幅什么样的图景呢？

（二）教学第四、五自然段

1、师：请自由读课文第三部分“雪后”，（生自由读第四、五自然段）

师：你从哪些词语中品味出这种美的？把你找到的词语写到黑板上。

（部分学生上台写，其余学生交流）

2、师：粉妆玉砌本来是什么意思？

师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。

（播放“粉妆玉砌”多媒体。）

（学生欣赏图片后，有感情地朗读“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”）

师：看一看这“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”这句话还可以怎样说？

3、品味“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”

多媒体出示：毛茸茸、亮晶晶、银条儿、蓬松松、沉甸甸、雪球儿

指名读这些词语，然后请学生点评。

师：怎样才能读出味道来呢？请同学们边观赏录相边读读这些词语，看是不是更有感悟呢？

（播放多媒体，学生边看边读边体会）

4、再用“读——欣赏——感悟”的方法体会“玉屑似的雪末儿”、 “五光十色的彩虹”。

5、师：读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。

师：请同学们自由地读一读。（可大声读，也可默读，可与伙伴读等等）

师：读得不错。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。

（多媒体出示：嗬，好大的雪啊！

嗬！好大的雪啊！ ）

师：读读这两句，有什么不同？

师：“嗬！”表露了作者怎样的心情？

师：是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢？

（赞叹雪下得大。赞叹雪景非常美。还赞叹雪后人们喜悦的心情。）

师：这一“嗬！”含三赞：一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。应该把这种情感读出来。

(范读：嗬！好大的雪啊！)

学生自读自评。

6、（多媒体出示“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”让学生朗读）

（再次出现这一片段，“落光了叶子的、毛茸茸、亮晶晶、冬夏常青的、蓬松松、沉甸甸、轻轻地、簌簌地、玉屑似的、五光十色”这些词用红色显示，并提醒学生注意，再次让学生朗读）

（多媒体出示“（ ）柳树上，挂满了（ ）银条儿；（ ）松树和柏树，堆满了（ ）雪球。一阵风吹来，树枝（ ）摇晃，银条儿和雪球儿（ ）落下来，（ ）雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道（ ）彩虹。”）

师：请同学们再读读这一段话，你有什么感觉？

师归纳：我们写文章，如果用上一些恰当的形容词、使用恰当的修辞手法，会使文章显得更加生动具体。

7、师：当你“推开门一看：‘嗬！好大的雪啊！’”，这时，你最想做什么？

学生想象。自由发言。

（播放多媒体。）

师：是呀，在那白茫茫的世界里，我们自由自在的玩耍嘻戏，打雪仗，堆雪人，拍照片，还有什么不高兴呢？那末，作者此时的心情和我们一样吗？请自由读课文。

师；你是从哪句话看出作者和我们的心情是一样的？

师：孩子们“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗？为什么这样写？

师：这是什么写法？（夸张的写法。）

师：也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来，也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来，而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突现了孩子们玩雪时的欢乐气氛，表达了作者无比欢乐的心情。

师：看到这如画的美景，听着孩子们的叫喊声，作者能不高兴，我们能不高兴。那么请同学再去朗读这一段。

（三）自学第四部分（第6、7自然段）：

（1）、你读懂了什么？

（2）、你能想像当农民看到这一场“瑞雪”，会是怎样的心情吗？

（3）、假如你是农民的孩子（小丰），请你设计一段小丰与爸爸的对话并写下来。

要求：把你读懂的内容与你的想像结合起来。

让学生充分想像，写下来，可同组同学合作，互相听听，看看，评评，然后指名表演。

（四）、总结：

同学们， 今天我们和作者一起欣赏了雪后美景。希望我们今后每个人都能像今天这样用自己的真情，真心感受大自然的美，珍惜大自然的美，创造大自然的美。大自然的美无处不有，校园里到处都是，你们现在就到校园去找找吧。

（五）作业设计：

把自己喜欢的词句摘抄在积累本上

《第一场雪》|人教版【第四篇】

师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）

师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？

生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

师：只有这些吗？

生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

师：他说的行不行？有没有别的说法？

生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

师：课文的什么线索？

生：是按下雪的线索来说的。

师：下雪的过程，对吧？

生：对。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？

生：可以。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？

生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

师：也就是四部分。哪四部分？

生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？

生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

生：我感兴趣的是雪后的景色。

生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）

师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”

师：对她读的有没有意见？

生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

师：这个意见大家同意吗？

生：同意。

师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？

生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

师：他是先写看见的，后来……

生：写听见的。

师：为什么后来写听——见——的？

生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？

（生读课文有关部份）

师：这场雪大吗？

生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）

（生再读课文）

师：够大的吗？

生：不够。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？

（生读课文）

师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

（生读课文）

师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？

生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

（生再读）

师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？

生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

师：为什么？

生：因为雪下得大，地上一会就白了。

师：“一会儿”表示什么意思？

生：“一会儿”表示很快。

师：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）

师：这场雪下在什么地方了？

生：这场雪下在了胶东半岛……

师：（接）的一个什么具体地点？

生：胶东半岛的一个山村。

师：下在一个山村。（板书“山村”）

师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？

生：黑夜。

师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？

生：静静的。

师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？

生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）

师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

生：第二种。

师：对。要读得怎么一点呢？

生：“虚”一点。

师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）

（生读课文该节）

师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）

师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？

生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……

生：（接说）一根针掉在地上的声音。

师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）

（生读文）

师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

（生读文）

师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）

师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）

生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）

师：进去了吗？

生：（齐）没有。（大笑）

师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）

师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？

生：走了。

师：谁接着领大家往前走？

生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”

师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？

生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

师：这是什么句？

生：这是一个比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

师：什么叫“粉妆玉砌”？

生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

师：你好像在背什么，用自己的话来说。

生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。——我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？

生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？

生：晶莹透明的世界。

师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？

生：欢乐。

师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？

生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？

生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。这雨把柳枝——（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了——（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？

生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

师：没有真正分析出来。

生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

师：还是没有说清楚。——大家看这儿……（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）

师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。

生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。”

师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？

生：是个夸张句。

生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。

生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。

师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？

生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。

师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）

师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。

师：那末——大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？

生：第一段。

师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。

（生默读第一段，读完后讨论）

生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。

师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。

生：第一段是写天气的变化。

师：怎么变化说出来没有？没说出来。

生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。

师：引起了什么？那才是关键的。

生：第一段写的是天气骤然变冷。

师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？

生：结果是关键。

师：对。那第一段就是告诉我们什么？

生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

师：啊！天气没变！

生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

师：对不对？（生答对）

师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？

生：天气变冷。

师：啊，变得不快。

生：变冷。

师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。

生：骤然变冷。

师：谁骤然变冷？

生：天气骤然变冷。

师：还是六个字！四个字能不能说？

生：天气骤冷。

师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）

师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？

生：天气在一天之内变化的。

师：是一天吗？

生：两三天。

师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。

师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？

（生读课文第四段）

师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？

生：这个“兆”字是预兆的意思。

师：预兆是什么意思？

生：预兆就是预示。

师：预示是什么意思？（笑声）

生：将要。

师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。

生：预兆的意思就是预示。

师：我要是再问你，预示的意思——就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？

生：明年。

师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？

生：还高兴。

师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？

生：高兴。（笑声）

生：预示……

师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？

生：行。

师：“更喜丰收在来年”。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的？他为什么会这么高兴？

生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。

师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？

生：雪可以带来丰收。

生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。

师：我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这种情况下，作者在三年的最后，看到下这么一场雪，而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更大地发展。他的心里高兴不高兴？（生答高兴）所以课题说“第一场雪”，不仅仅从事实上，确实是入冬以来的第一场雪，我们从它的社会意义上来看，是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号，我们国家开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有？

生：明白了。

师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁读最后一段？（推荐的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。

（生读课文。读了三人后，下课铃响）

师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）

师：大家看黑板上我的板书，像什么？

生：一首诗。

师：好。我们一齐来把它读一下：

（生读板书）

天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。

晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。

师：下课。（掌声）