除数是两位数的除法【汇集4篇】

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《除数是两位数的除法》教学反思【第一篇】

对于除数是两位数的除法教学，我的感悟颇多。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。

课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开始除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180，180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的顺序的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置

等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

课上，特别针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25，25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生学习效率。

《除数是两位数的除法》教学反思【第二篇】

教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：

（一） 学生比较粗心

（二） 学生数学基础较差。

（三） 少数学生受到知识负迁移。

对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：

1.帮助学生克服粗心的毛病

学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。

2.重点进行口算训练。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。

3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组。

让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。

《除数是两位数的除法》教案【第三篇】

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教材说明

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的空间。

教材内容安排如下：

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容，并把它安排在笔算之前教学。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的'基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。

为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养用数学解决问题的能力。

教学建议

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2．让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

3．本单元可用15课时进行教学。

位数除以两位数的除法教案【第四篇】

教学内容：

例5、试一试和练习十一第1－3题。

教学目标：

1.初步学会一位数除三、四位数，商分别是二、三位数的笔算方法，初步掌握除数是一位数的除法笔算法则，能正确地按除法笔算法则进行计算。

2.培养学生的综合、概括等思维能力。

教学重、难点：

初步学会一位数除三、四位数，商分别是二、三位数的笔算方法，初步掌握除数是一位数的除法笔算法则。

教学具准备：

小黑板、投影片。

教学过程：

一、复习铺垫

1．做教材第53页复习题。

指名3人板演，其余学生分三组，每组一题，做在作业本上。集体订正。

让学生观察商都写在被除数的哪一位上。提问：为什么这三道题的商不写在被除数的十位上？

2．口答。

练习十一第1题，小黑板出示。

3．口算240÷3

提问：是怎样想的？

追问：为什么要看作24个十除以3？

4．笔算367÷3

指名1人板演，其余做在练习本上。完成后集体订正。

提问：笔算除法是从哪里除起的？商是怎样对位的？余数注意什么？

5.先已经掌握的部份法则。然后提出如果把刚才一题百位上的“3”改为“2”，（出示例5）这时被除数的前一位比除数小不够除，要怎样算呢，这就是今天要学习的笔算一位数除三、四位数。（板书课题：一位数除三、四位数）

二、教学新课

1．教学例5。

(1)列出竖式。提问：先看被除数的哪一位？3除前一位2个百，够不够商1个百？你能按前面算的题想一想，前一位比除数小，应该怎样来算吗？

前一位不够除，就去除被除数的前两位，前两位上的“26”表示多少？3除这里的“26”得几，怎样想到8的？写在哪一位上？为什么要写在十位上？（商8个十）

指出：也就是说，除前两位就是除到十位，商就写在十位上。

接下去怎样算？（学生回答，老师板书）

(2)讨论：例5和刚才367÷3都是从哪一位除起的？在除的过程中有什么不同？被除数前一位上的数比除数小是怎么算的？

提问：例5被除数是三位数，为什么商是两位数？

笔算除法都从高位起，用除数先除被除数前一位数；前一位数比除数小，就去除前两位。写商时，要按除到被除数哪一位，商就写在哪一位上来对位。

2．教学“试一试”。

(1)出示4375÷5。提问：按照上面笔算的过程这道一位数除四位数的`题，你们能算吗？

指名1人板演，其余学生做在练习本上，老师巡视、辅导。

让学生说笔算过程。然后提问：这道题先用除数试除哪一位？4比除数5小，你是怎样算的？5除43是怎样想到商8的？为什么8要写在被除数百位上？每次的余数要注意什么？

谁再说一说，这道题被除数是四位数，商为什么是三位数？

3．法则。

（出示法则第一条）

哪位同学说一说，按照上面两题的计算，笔算除数是一位数的除法，要从哪里除起，怎样用除数去除？

（出示法则第二条）

商是怎样对位的？

（出示法则第三条）

每求一位商，余下的数要注意什么？

(2)笔算除法是一位数的除法，要记住哪几条？（让学生读一遍）

请把书打开到第53页，把笔算法则再默看一遍。

三、巩固练习

1．做“练一练”的题。

(1)指名说一说每道题的商各是几位数，并说说为什么。

(2)做前两题。指名2人板演，其余学生做在书上。

集体订正。第一题让学生说笔算过程。并注意提问每次怎样想商的，这两题计算时有什么不同的地方吗。

(3)做后一题。

指名1人板演，其余学生做在书上。

集体订正。最后一题让学生说笔算过程。并注意提问每次怎样想商的。

2.说明：笔算除数是一位数的除法，除了要按照法则计算外，还要能很快知道每次商几，才能算得快，这就要想每次被除数里最多有几个除数。

3.做练习十一第3题。

让学生讨论可以提哪些问题，再全班交流。

四、课堂

这节课，我们学习了笔算一位数除三、四位数，了笔算除数是一位数除法的法则，以后计算，要严格按照笔算法则来计算，才能算对。要想使笔算算得快，试商时可以想每次的被除数里有几个除数。

五、课堂作业

练习十一第2题。