《捅马蜂窝》教学设计实用5篇

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《捅马蜂窝》教学设计1

一、教学目标

1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反驳"造句。

2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

三、教学难点

理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

（一）激趣导入，介绍作者

1．创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）

教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）

讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？

设计意图通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下作者。

2．介绍作者：

本文是1篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。

（二）诊断预习，排除障碍

1．读一读下面的词语：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

纠正读音，指导书写：

（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qiè）

“嬉戏”的“嬉”的读音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）

（2）字形：

绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

（3）组词：

组词：闯（）

绑（）

闹（）

帮（）

尸（）

慌（）

托（）

户（）

谎（）

拖（）

2．根据意思理解词语：

反驳：提出反对的理由辩驳。反对。

指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。

试着用"反驳"造句，师生订正，学生修改。

设计意图通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。

（三）初读课文，整体感知

1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

学生分析后同桌交流

教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.讨论交流

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）

第二部分：讲述了"我"捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）

设计意图为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

（四）课堂小结

本文是1篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。

（五）布置作业

听写词语，熟读课文

第二课时

（一）复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌订正：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

2.说一说：本文是1篇。作者：，当代作家，按照顺序，讲述了的一件事。

（本文是1篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）

同桌之间互相说一说。

3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。

设计意图帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味作品。

（二）精心品读深入体会

1.学生自学：

(1)出示自学提示：

默读课文：画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注）

(2)先自学，再在小组内交流。

设计意图教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。

2.师生交流：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。

(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”

分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；"我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯"衬托了我的恐惧，但也透着儿童强烈的好奇心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的`战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。

学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？（指名读）

（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能忘记”

（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。”

分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。

（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。

（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事”

教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

设计意图通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我们应该与动物和谐相处。

（三）深入体会，读写结合（二选一）

1．通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。

假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么"请你写出来。

同桌交流后，全班交流

2．这篇课文运用了什么方法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。

设计意图通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

（四）课堂小结

通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起齐读最后一个自然段。

（五）布置作业（二选一）

（1）写1篇读后感

（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上5篇《捅马蜂窝》教学设计就是山草香小编为您分享的捅马蜂窝教学设计的范文模板，感谢您的查阅。

《捅马蜂窝》教学设计2

教材分析：

本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

布置预习：

1、熟读课文。

2、借助工具书自学生字、词。

3、了解马蜂。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

3、能够概括课文的主要内容。

过程和方法：

1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。

2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

情感态度价值观：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）

今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

2、指导有感情的朗读课文。

第二课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

板书：好奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

教师指导朗读。

板书：惊呆害怕

3、（10--16自然段）

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

板书：赞叹、心情沉重

4、（17--21自然段）

这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。）

教师指导朗读。

板书：舒心

人与动物和谐相处

三、升华情感

作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

(预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的'孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。)

四、拓展延伸

1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

3、推荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

五、作业

小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

板书设计：

捅马蜂窝

心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

人与动物友好相处

联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

扫清字词障碍，为理解课文做准备

培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。

训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。

调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。

《捅马蜂窝》教案3

○教学目标

1. 有感情地诵读课文，理解内容。

2. 结合自己的生活体验，感受作者的感情变化。

3. 认识环境描写对情节发展的作用。

○教学重点

1. 通过有感情的反复诵读，理解内容。

2. 认识自然环境描写和对话描写的作用。

○学习内容

整体感悟

1. 如何理解课文题目？

2. 作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

3. 我们应该如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。

研读与赏析

1. 用自己的话概括本文内容。

2. 找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

学法指导

1. 紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理活动变化的。过程，你会发现这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。

2. 可以试着按“朗读——复述——思考——讨论”的顺序与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思考会更深入。

3. 学习过程中要注意文中的一些细节描写，体会它们的作用。

4. 学习中要思考：我们人类应该怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经历来谈一谈。

体验反思

1. 受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的态度变化是怎样的，可信吗？

2. “似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？

《捅马蜂窝》教学设计4

〖文本解读〗

本文是冯骥才的1篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

〖设计理念〗

本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

〖教学目标〗

1、知识与能力

（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

（4）体会课文最后一段的含义。

2、过程与方法

（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。

（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

（1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。

（2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。

〖教学准备〗

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、作者冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

〖课时划分〗

两课时

〖教学设计〗

第一课时

〖教学目标〗

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、掌握本课生字新词，并积累。

〖教学过程〗

一、激趣导入，质疑课题

（一）了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛……）

3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）

4、教师小结：马蜂简介。

（二）导入新课

1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流）

设计意图本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的。学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）

2、检查预习，纠正错音。

（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导）

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）

设计意图本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）

设计意图本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。

四、学习巩固，生字新词

1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

设计意图高年级同样要重视生字的。学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠 纠

jiū

J

纟

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

（其它生字也按这种形式写）……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

设计意图让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

设计意图教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

2、集体交流反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

3、相机重点引导：

（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

（3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段）

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________!（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

设计意图叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

（二）研读8-11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思考：

（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

（3）再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

设计意图本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

2、集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

设计意图培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

设计意图本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

设计意图教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业，拓展延伸

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

设计意图读写结合，以达阅读之真正目的。

附板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

设计意图条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

《捅马蜂窝》教学设计5

教学目标：

1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

2、在体会文中人物的感情基础上朗读课文。

重点难点：

掌握“我”捅马蜂窝前后的情感变化。

教学过程：

一、介绍作家

师：今天，老师要给同学们介绍一位我国作家——冯骥才。

媒体出示：冯骥才当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

二、初知课文

1、板书课题

师：作家冯骥才童年时候也是一个非常淘气的孩子。一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。

2、默读课文

边读边思：

①课文那几节写了捅马蜂窝的经过？

②捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的情绪有什么变化？划出有关的句子

三、讨论交流

1、学习1~3节

体验朗读爷爷、奶奶的话。

奶奶：怨恨爷爷：无奈

2、学习4~6节

捅马蜂窝前

（1）那都有趣！

（2）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的校门口。

（交流板书：兴奋、）

捅马蜂窝时

（1）我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。

（2）这复仇者不顾一切而拼死的气势是我惊呆了。

（交流板书：迟疑、惊呆、狼狈）

捅马蜂窝后

（1）我生病也没有过这么长的时间，以至消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我呢！（交流板书：害怕、后悔）

朗读感悟

（反复朗读，体验感悟）

四、总结课文

师：学了课文，你觉得童年时的冯冀才是个怎样的孩子？

1、其实，我们也和作家一样，由于自己的年少无知，干了不少傻事，吃了不少亏。但是，那无知与莽撞源于天真无邪，才是我们的童年更加值得追忆！

2、练笔：

师：让我们和作家一起回到他的童年，你想和冯骥才说点什么呢？请同学们拿出笔，和作家亲切的密语几句。

3、学生写作，教师巡视后交流。

五、感悟写作方法

师：大家都喜欢童年时期的冯骥才，那么，他的文学作品有给你留下怎样的印象？找出相关的句子加以说明。

范例：他的作品语言很幽默。

比如：后院里最壮观的要属爷爷屋檐下的马蜂窝了。壮观一般形容气势很大景物，这里用来形容马蜂窝，比较夸张，很幽默。

学生自己讨论。

六、拓展阅读