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《我要的是葫芦》教学设计【精编4篇】

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《我要的是葫芦》教学设计【第一篇】

教学内容:

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

教学目标:

1. 理解课文内容,探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

教学重点:理解课文内容,探究葫芦都落了的原因

教学难点:懂得叶子和葫芦的关系,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学过程:

一、 复习导入,巩固生字

师:看,老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦(生答)。今天,我们继续学习第十四课——我要的是葫芦(课件)板书课题。齐读《我要的是葫芦》(相机指导读“葫芦” 读轻声)

师:(拿葫芦)喜欢这个葫芦吗?

生:喜欢。

师:那我们一起来摘葫芦吧?想要摘下葫芦,就得流利的读出葫芦下面的词语。(指名读,齐读)

师:小朋友读的真好,同学们再仔细观察观察这些词语,你发现了什么?(读轻声的标成红字)

生:这3个字都读轻音。

师:那你来读一读。

师:同学们再来读一读

二、图文结合,品读感悟。

过渡:大家读的真不错,为了奖励你们,老师要带大家一起去葫芦园看一看,看看园里的葫芦长的怎么样?

师:(出示插图)仔细观察,这些小葫芦长的怎么样?

(一)学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段,找出描写葫芦可爱的句子,用自己喜欢的符号画出来,多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师:谁来读一读你找到的句子?(指名读)

师:那让我们走进葫芦园,看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗?

师:(课件出示葫芦藤)什么样的葫芦藤?

师:细长的葫芦藤上长着什么?

师:藤上除了绿叶还有什么?什么样的小花?

师:(出示图片)慢慢得花谢了,这颗葫芦又发生了了怎样的变化?

师:老师还欣赏一个词“挂”,每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

师:此时此刻,站在这美丽的葫芦架下,你的心情怎么样?那你能不能用你找到的句子读出她的美?

师:同学们觉得他读的美不美?听到同学们的夸奖,你开心吗?

师:你再来读,用美的语气读?

师:可爱吗?美吗?站在这么美的葫芦架下,你想说什么?

师:你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗?(齐读)3.除了你们喜欢小葫芦,还有谁喜欢?

师:你是从课文中的那句话知道的?

师:这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生:“每天”,“看几次”。

师:“每天”是什么意思?

生:天天都去

师:一天他要看几次?

生:很多次

师:每天都要去看很多次,种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

(二)、学习第四自然段。

过渡:种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗?(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

生:好可惜呀!

生:我心里很难受。

师:来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生:不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

师:是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

三、探究原因。

(一)学习第二自然度。

质疑:那你们有什么疑问吗?

师: 多可惜啊,你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了,答案就在课文第2、3自然段,请同学们快速读课文并找出答案。

生:因为叶子上生了蚜虫。

师:当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫,他是怎么想的?

生:有几个虫子怕什么!

师:你们就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法?

师:这位种葫芦的人,你在乎叶子上的这些虫子吗?

生:不在乎。

师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想(生读)

师:有一点不在乎了,语气再强烈点。(生再读)

师:你瞧,种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中!大家一起再来读读

师:老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师:他不光是这样想的,也是这么说的,你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢?谁来做个“盯”的动作?

师:那你们盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看一个地方就叫——盯着,难怪他是目字旁呢。

师:全班同学都盯着大屏幕读一读,瞧,你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师:谁能自言自语的读读种葫芦人说的话?

师:聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好?

师:这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀!你能读出来吗?

师:感叹号的语气你读出来了

师:所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。(生齐读)

(二)学习第三自然段

师:种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫,一个好心的邻居看到了对他说了什么?种葫芦的人又是怎样回答的?请同学们“—”画出“邻居”说的句子;用“~”画出“种葫芦的人”说的话。

师:谁找出邻居说的话了?请你读一读。(相机指导朗读)

师:你真是一个热心的邻居。

师:看到他不治蚜虫,你是怎样的心情?那你赶快劝劝他。

师:谁找出种葫芦人说的话了

师:你好固执啊,别人劝你你都不听

师:当邻居劝你的时候你感到很奇怪,所以你反问道?(分组读)

师:谁愿意分角色朗读课文?(指名读,男女读)

师:叶子上长了蚜虫,种葫芦的人一点也不在乎,邻居看到了心情是什么样的?

师:很着急。

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了,我就是种葫芦的人,大家再真诚的劝劝他。(小组读)

师:是呀,叶子上长虫关葫芦什么事, 真是太奇怪了,(出示反问句)种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师:反复读读这两个句子,你发现了什么?

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治?

生1:这两个句子一个用的是句号,一个是问号。

生2:这两个句子意思一样,但一个用的句号,一个用的是问号。

生3:虽然意思相同,但用问号的句子语气更强烈。

师:我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思,例如:(生读)这样的句子就叫——反问句。

师:你瞧这样一反问,表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪,反问道:

生:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师:那叶子上的虫子到底要不要治呢?为什么?你知道叶子和葫芦的关系吗?(出示葫芦生长的示意图)

师:叶子是绿色植物的营养加工厂,它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦,她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦,小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了,葫芦就会落了。

过渡:那种葫芦的人看到小葫芦落了,会想些什么呢?(出示图)

生:他会后悔。

师:后悔什么?

生:后悔不治蚜虫,不听劝告。

生:明白了。

师:他明白了什么?

生:明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师:是呀葫芦和叶子之间是有联系的,其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。(相机板书)任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫,不听劝告,当我们不明白时,别人劝说我们时,我们要虚心接受,勇于改正。(板书 :不听劝告,就会做错事)

五、拓展延伸。

编故事:第二年春天,这个人又种了一棵葫芦,碰到叶子上又长出了几个蚜虫,他会怎么做?

六、快乐写字

1.学习“言”。

师:又到了我们快乐写字的时间了,同学们想不想知道古人是怎么写字的?(出示“言”的演变图)

师:同学们猜一猜这是什么字?

师:舌头在嘴里晃动,就是“言”,他读“yan”。(板书音节)

师:同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么?

师:“言”的第二笔横要写长

师:请同学跟老师一起写“言”。(师范写,生书空写)

师:现在请在书上的田字格中描红,临写。师巡视指导。

(组词,拓展含有“言”的四字词语)

2.学习“挂、哇”

教师写,学生看,说提示,再扩词。(挂、哇——右边是两个土)

七、总结

小朋友们,这节课我们的收获可真不小啊,我们不仅读了一个有趣的故事,懂得了深刻的道理,还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子,老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计:

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

(事物之间是有联系的,不听劝告,就会做错事。)

《我要的是葫芦》教学设计【第二篇】

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文;

2、认识本课生字新词,学写部分生字;

3、通过看图和学文,了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点:

通过人物的对话,结合看图体会人物的心理,有感情地朗读课文。

教学过程:

第一课时

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料,了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文,正音;

三、讨论、讲解,指导朗读

(一)学习第1自然段

1、读课文第1自然段,看看有几句话,想想每句话告诉我们什么?

学生阅读后可以答出:

(1)第一句:种葫芦的人种了一棵葫芦。

(2)第二句:葫芦藤上长叶、开花。

(3)第三句:花谢了,长出小葫芦。

(4)第四句:小葫芦很可爱。

(5)第五句:种葫芦的人每天都去看几次。

2、读课文第1自然段,说说葫芦的生长过程?

如:长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀?

学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4、师:“多么可爱的小葫芦呀”,仔细观察插图,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?生:小葫芦长得绿绿的,油亮油亮的。

像小灯笼,也像小铃铛。

师:在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5、让我们有语气地把这段再读一读。

6、师:小葫芦这么可爱,和“长满了绿叶”有什么关系吗?

生:因为叶子能制造养料,茎叶长得好,才能开出美丽的花,结出可爱的果。

7、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?

(1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。

(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。

(二)学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如:有几个虫子怕什么?

2、师:用自己的话说说这句话是什么意思?

生:这句话的意思是:有几个虫子没什么了不起。

师:你能把这个意思读出来吗?

生:有几个虫子/怕什么/?

3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,什么是“自言自语”呀?

如:自己跟自己说话就是自言自语。

4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话,结合图体会一下他的心情。

学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦,希望他快快长大,看着可爱的小葫芦,他心里可高兴了。

5、有语气地读读这一段。

(三)学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,把种葫芦的人说的话画下来。

2、想一想种葫芦人的话是什么意思?

如:种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系,叶子上的虫不用治,他要的是葫芦。

3、观察第三幅图,说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的?

学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告,满不在乎,甚至认为邻居的话毫无道理。

4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

5、同桌同学互换角色读第3自然段,看谁读得最好。

(四)学习第4自然段。

1、那个人种的葫芦结果怎么样呢?请你读一读第4自然段。

如:那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

2、为什么会这样呢?请你结合上下文,边读边思考。

如:学生可以答出如下内容:

(1)因为叶子上生了蚜虫,那个人不去治,虫子越来越多,葫芦就变黄落下来了。

(2)因为叶子能制造养料,叶子上生了那么多蚜虫,叶子长不好,果实也会受影响,所以小葫芦都落了。

(3)因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告,没有及时治虫子,才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

3、观察第四幅图,说一说那个人看到这一切是什么表情?学生可能会这样回答:

(1)那个人看见可爱的小葫芦都落了,他很失望。

(2)那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

(3)那个人看上去有点后悔。

4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想?答案大致有下列几种:

(1)他想:真可惜呀!还没赛过大南瓜怎么就落了?

(2)叶子上生了虫,为什么连葫芦也跟着遭殃呢?

(3)原来叶子和果是有关系的,叶子长得好,果实才能长得好哇。

(4)邻居的话还真有道理,当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

5、有语气地读读这段。

(五)朗读课文,看谁能读得正确、流利、有感情。

(六)小结:通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀,生活中事与事之间也是有联系的,我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀!

第二课时

(一)教学生字。

1、教学“每”。

(1)读一读拼音m7i。

(2)同学们看老师写这个字,说说“每”的笔顺。

(3)请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

(4)指导书写:

师:第五笔要写在横虚线上,两点写在竖虚线上。

中间一笔横最宽。

生:在练习本上练一练。

2、教学满、谢、变。

(1)分析字形。

如:“变”我用结构方法来记,上边是“六”字加两竖,

下边是“又”,合起来就是变。

(2)“满”是什么结构,哪容易写错?

如:“满”容易写成上下结构。

(3)写“谢”这个字时要注意什么?

如:中间的“身”最后一笔不出头。

(4)“变”的点撇像什么?

如:“变”的点撇像八字。

(5)正确地书写这3个字。

(二)自学生字。

1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的?

如:

(1)“葫”我用形声字方法来记,葫芦是植物,用草字头表示,

“胡”表音,上形下声合起来就是“葫”。

(2)“芦”也是形声字,上表形下表声。

(3)“言”用加四笔方法记,口字上面上一点和三横。

这三横是一长,两短对整齐。

(4)“治”用加偏旁方法记,“台”左边加上三点水就是“治”。

(5)“慢”用结构方法记,左边是竖心旁,右上是“曰”,右中是“四”,右下是“又”,合起来是“慢”。

3、小结:同学们用了这么多好方法分析记忆字形,真是了不起。

《我要的是葫芦》教学设计【第三篇】

知识教学点

1、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治,这十一个字和由这些生字组成的生词,会认读藤、哇、蚜,这三个二类字。

2、熟读课文,理解课文内容,懂得叶子和果实的关系,从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

3、练习用每天、可爱,造句

能力训练点

通过看图和学文,培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

重点

学习本课生字、生词、理解重点词句。

难点

通过理解课文,明白那个种葫芦的人错在哪里?

疑点

叶子和葫芦的关系。

解决办法

提前让学生查找叶子的作用的资料,在理解课文时,着重让学生观察叶子的变化,知道事物之间是有联系的。

课时安排

3课时。

学生活动设计

1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

2、通过各种读书形式,熟读课文,理解课文内容。

3、进行小组讨论,解决本课重、难点。

4、学生自学字,对识记有困难的生字讨论交流。

教学步骤

第一课时

〖导入新课〗

同学们,你们知道这是什么吗?(手拿小葫芦)(生说小葫芦)今天,我们就学习1篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》,板书课题:7 我要的是葫芦,齐读课题。

〖运用比较,指导看图〗

一、出示课文图,提出观察要求

先让学生整体的观察这四幅,看图上画了什么?比较四幅图的变化(生自己观察,小组讨论)

二、汇报观察结果

1、图中都画了什么?(葫芦、叶子、小花、人)

2、让学生说一说葫芦发生了那些变化(包括叶子、花、果的变化)

3、说一说种葫芦的人的表现有什么不同?(包括眼睛、表情、姿态)

同学们观察的很仔细,那么课文是怎么描写的呢?下面请同学门仔细听读课文

三、读课文

请同学们听老师范读课文,整体感知一下课文内容。

四、生读课文,提出自读要求

借助拼音读课文,注意难读的字和难写的字,用自己喜欢的方法记住字形。

读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

读通课文后,标出自然段序号,并在文中找出生字词,多读几遍。

五、检查自读情况

检查字词,对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

第二课时

一、复习导入

同学们,这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。(板书课题)上节课我们出读了课文,学习了生字新词,理解了词语的意思,并结合看图初步了解了课文内容,下面,我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结:这篇课文主要讲的是什么?(放录象)(生答)

二、新授

1、朗读:

下面,老师找同学把课文分自然段读一读,注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。(生选读)

2、自学课文:

首先老师请同学们自学课文,大家先仔细把课文读一读,然后在仔细想一想,通过学习你知道了什么?还有什么不懂?找出来再书中画一画,然后在讨论交流。(生自学)

3、汇报交流:下面老师请同学们汇报一下你的自学成果,生汇报时注意以下几个重点:

当学生提到第一自然段的内容时,指导学生了解葫芦长的什么样子?重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中,为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。(用“挂”生动、形象、准确)理解句子“那个人每天都去看几次”(说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦)

当学生提到第二段的内容时,了解蚜虫对葫芦有什么危害?种葫芦人的心理(他不治虫的原因)理解:盯着、自言自语。

指导朗读,我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!(用急切、赞叹的语气)

当学生说到第三自然段时,重点指导朗读,用反问奇怪的语气,体会他不听劝告,满不在乎的心情。

当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

4、师:通过刚才的学习,同学们知道了这么多,那么,你还有那些地方没有读懂?或者说你还想知道些什么呢?请大胆的提出来,我们大家一起讨论。比如:我们知道了葫芦和叶子的关系,那么还有那些事物之间有关系呢?鼓励学生个抒己见,以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路,发展思维。

《我要的是葫芦》教学设计【第四篇】

一、揭题导入

⒈板书:葫芦

有认识这两个字的吗?谁来读?(结合正音:“芦”读第二声,在这里读轻声。)

有见过葫芦的吗?它是什么样子的?

⒉同学们,今天我们学习1篇有关葫芦的课文。(板书课题)

⒊读好1篇课文,要从读好课题开始,谁来读读课题?读出你对课题的理解。

指名学生读课题。结合提问:你为什么这样读?你是怎样理解的?

⒋读了课题,同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号,说一说,你想知道些什么?

(“我”要的是葫芦,那么不要的是什么?“我”为什么要葫芦?“我”要到葫芦了吗?)

同学们真不简单!读了课题,就提出了这么多的问题。问题提出来了,怎么解决呢?对呀,答案就在课文中,让我们读书吧!

二、初读课文

⒈请大家打开课本到40页,这是我们第一次读这篇课文,想一想,你准备达到哪些要求呢?

好,就让我们按照这样的要求来读读课文,看谁能最先读准字音,读通句子。达到要求了,就举起你的左手,明白?

⒉学生自读课文,教师巡视。

⒊看来不少同学很快就读好了,有把握读准字音,读通句子吗?哦,还有一些同学觉得不太有把握,这样吧,让我们再读一遍课文,记住,只读一遍,而且要大声地读,让你的耳朵能听见你读书的声音,好吗?开始!

⒋现在有把握读好了吗?谁想试一试?

指名分段读课文,正音。

⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题,你读懂了哪些了?请大家默读课文,然后回答。

指名回答。

我们二(3)班的小朋友真了不起!不但能够自己提出问题,而且还能通过读书自己解决这些问题,实在是不简单!现在,就让我们开始细细地去读课文,达到真正读懂、读好的目标,好吗?好,让我们先看课文第一段。

三、学习第一段

⒈先请大家自由地读一读这一段,读完以后,说一说你读懂了什么?

读完了吗?有什么要说的吗?

指名学生回答。

⒉同学们读了课文,了解了这么多的内容,真不错!大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的,小葫芦是可爱的,那个人是非常喜欢小葫芦的,对吗?你能通过朗读表现出来吗?好,自己试一试吧!

学生自由练读。

⒊谁想来试一试?

指名学生朗读。结合评议:听了他(她)的朗读,你感受到了什么?(出示文字片,看图体会:细长、挂、每天等词语)还有谁再来试一试?

齐读。

⒋读得多好啊!如果体会得不够深刻,怎能读得这么投入!读书就是应该这样用心去读,要“读进去”。

⒌那个人是那样的喜欢小葫芦,每天都要去看几次,后来,这小葫芦怎么样了呢?这是怎么回事呢?我们下节课再来学习下面的课文。

四、学习生字

⒈第一段课文中有几个生字,让我们一起来看一下。

⒉出示文字片,读来读读?

⒊这些生字中,有需要老师或者同学们帮忙的吗?

共同解决字形。

⒋学生在习字本上描红、仿写。

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