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五年级上册科学教学设计精编4篇

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五年级上册科学教案1

根里的抽水机

教学目标

科学知识

1.了解根的形态。

2.知道直根系和须根系。

3.了解根的作用。

能力培养

1.通过对植物根部的观察,学习观察的要点。

2.通过探究根的作用,学习运用模拟研究的方法探究根的作用。

情感态度价值观

1.认识神奇的植物世界,产生探索自然的欲望。

2.培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。

重点难点

通过了解根的形态和作用等活动,培养学生细致观察的能力和运用模拟研究的方法。

教学准备

完整植物的图片、不同根系的图片、根尖放大图片、不同环境中植物根系图及视频、废报纸、橡皮泥。

教学过程

一、情景导入

导入出示课本图片。

同学们,你们见过叔叔阿姨种小树苗吗?为什么那些小树苗的根部都包着一些泥巴呢?

问题:为什么要用泥巴保护根呢?根有这么重要吗?

目的:联系生活中的情景,引出本课探究的主题。

二、活动一:观察植物的根

导入:要了解根的作用,我们先来观察根的外形。

出示带根的草、白菜和葱的图片。

观察:各小组观察根的形态并记录其特征。

交流:各小组进行汇报与交流。

媒体:先阅读课本资料,然后看一段“植物的根系及其分布特点”视频。

归纳:植物的根可分为直根系和须根系。

延伸:出示一些植物的根,让学生判断这些根分别属于哪种根系,理由是什么。

三、活动二:观察根系的分布

导入:出示大风吹,树枝摇的图片。

讨论:大树不容易被吹走的原因是什么?

观察:出示一些树根1树根2图片,了解树根分布的情况。

思考植物能牢牢地“站稳”在地面上,确实是根的功劳吗?

四、活动三:扎根土壤的秘密

导入:能设计研究植物是如何扎根土壤的方案吗?

分组讨论实验方案。

交流:各小组交流并完善实验方案。

实验:分组实验,填写实验表格。

交流:各组汇报实验现象。

归纳:根有固定植物的作用。

五、活动四:毛茸茸的根尖

导入:出示根尖的放大图,介绍哪个部分是根尖,根毛长在什么地方。

观察:各组选择一种植物的根尖图片,观察并画出简图。

问题:你能用语言描述根尖的特点吗?

猜一猜,这些毛绒绒的根尖有什么作用呢?

六、拓展:不同环境里植物根

导入:出示课本图中草原、沙漠里的植物根系示意图。

问题:草原、沙漠里的植物根系有什么特点?

讨论:根据图片进行分析,为什么草原、沙漠里的植物根系会有这些生长特点呢?

归纳:植物的根系生长特点与其生长环境有关。

草原上的植物的根密密麻麻联成一个网状,既可以固定泥土,也可以使自己牢牢地固定在地面上;而在沙漠中,由于沙子松散又缺少水分,所以植物的根系都十分发达,有的尽可能往地下伸长,有的尽可能向周围扩大,既可以较好地固定自己,又利于自己充分吸收水分。

七、小结

茎里的“运输网”

教学目标

科学知识

1.了解茎的形态。

2.了解茎的一般结构。

3.探究茎的作用。

能力培养

1.通过观察茎的形态,进一步学习观察的方法。

2.通过探究茎的作用,初步培养学生的分析和判断能力,并尝试推理。

情感态度价值观

1.保持对植物的好奇心,产生继续探索自然的欲望。

2.能尝试用间接法实验来证明自己的猜想,培养崇尚科学态度和实事求是的精神。重点难点

通过了解茎的形态和一般结构等活动,培养学生的观察方法和分析、判断能力。

教学准备

变色花及其制作视频、不同形态的茎的图片、有断枝的图片、有关记录树干枝条的观察表。

教学过程

一、情景导入

导入:出示课本插图。

问题:波波发现了什么?

彬彬认为茎里流出来的汁液是根吸收来的水分,大家觉得有道理吗?

二、活动一:水在植物体内的流动

导入:出示课前老师做的“变色花”(或课本图)。

猜想:花的红颜色是从哪里来的呢?

观察:切开茎部,观察横截面。思考并记录。

引导:学生在进行实验时可能重点会放在花是否变色的现象上。教学时应及时引导学生关注引起这个现象的原因,引导他们发现茎能运输水分这一功能。

交流:各组汇报自己的看法。

媒体:播放“水分在植物体内的运输”视频。

归纳:茎能运输水分。

引申:你会做一枝两色花吗?回家试做一朵两色花。

三、活动二:探究茎的其他作用

导入:出示一些不同形态茎一二三四的图片。

讨论:植物的茎除了能运输水分外,还有什么作用呢?

观察:大风吹植物不倒的图片。

归纳:茎还有支持作用。

问题:为什么有人说“树怕剥皮”呢?

阅读:出示有关茎运输养分的资料。

讨论:如果有的树皮被环割了一圈,割得不太深,树皮会怎么样呢?割得不宽,又会怎么样呢?割得太宽,树皮又会怎么样呢?

归纳:植物的茎还有运输养分的作用。

引申:莲藕的茎是哪个部分?长在地下的茎有什么作用呢?

四、拓展:树干和枝条记录的秘密

导入:出示课本驱动页的图片。

波波和琪琪有什么发现呢?

问题:叶片怎样才能得到更多的阳光呢?

五、小结

叶里的“加工厂”

教学目标

科学知识

1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。

2.理解没有太阳、没有植物地球上就没有生命。

能力培养

1.通过对自然界中叶的观察,培养学生观察能力。

2.通过探究叶的作用,尝试应用已有知识和经验对所观察的现象作初步解释。

情感态度价值观

1.保持对植物的好奇心,产生探索自然的欲望。

2.认识保护植物的重要性。

重点难点

通过观察叶和探究叶的作用,培养学生的观察能力和推理分析能力。

教学准备

有关森林的照片、叶片不同排列的照片、光合作用的视频。

教学过程

一、情景导入

导入:出示课本驱动页的图片。

波波和琪琪有什么发现呢?

问题:叶片怎样才能得到更多的阳光呢?

二、活动:观察叶片的排列情况

导入:出示课前拍摄的叶片排列照片。

问题:这些叶片在排列上有什么相同之处呢?

交流:说说寻找到的叶片排列特点。

讨论:叶片互相不遮蔽的意义。

三、拓展:绿叶的作用

导入:植物没有叶片会怎么样呢?长期没有阳光照射,植物会怎么样?

媒体:播放“光合作用的过程”视频。

讨论:光合作用的水分、二氧化碳从何而来?

阳光有什么作用?

光合作用产生的氧气、营养物质会输送到哪里?

交流:绿色植物能在阳光下制造淀粉,放出氧气,同时吸收二氧化碳。

思考:有了光合作用,空气中的氧气会不会越来越多?

四、小结

它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家带来的4篇《五年级上册科学教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用。

五年级上册科学教案2

一、教学目标

科学概念

1、光碰到镜面会改变传播方向,被反射回《》去,形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具

过程与方法

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜

情感、态度、价值观

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示:有关反射的图片或课件、潜望镜模型

分组实验:手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点

认识光的反射及应用

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、导入

请同学们观察实验室的日光灯管,上面为什么要装灯罩呢?

2、照亮目标

(1)书上有三个照亮活动,请仔细阅读操作要求,并在书上画出光的路线

(2)学生反馈实验发现

(3)什么叫光的反射(光碰到镜面改变了传播方向,被反射回去。)

3、运用光的反射

(1)汽车反光镜(凸镜)

(2)医生带的额镜(凹镜)

(3)试着画出光的路线图

(4)不锈钢勺的内外两面

4、做一个潜望镜

(1)自学书上的制作要求

(2)每个人利用现有材料进行制作

(3)利用反光镜制作的其他玩具:万花筒、观景箱等

5、反光带给我们的不便

(1)玻璃幕墙光的污染

(2)瞳孔能控制入射光线的强弱

六、作业设计

万花筒的'制作

七、板书设计

光的反射

光碰到镜面改变了传播方向,被反射回去,这种现象叫做光的反射

汽车反光镜:凸镜 医生带的额镜:凹镜

光的路线图 光的路线图

潜望镜的制作

五年级上册科学教案3

教学目标

科学概念:种子发芽需要一定的条件。

过程与方法:经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观:养成对实验观察的爱好。

教学重点种子发芽需要一定的条件。

教学难点学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。

教学预备绿豆种子若干,实验计划单。

教学过程

一、讨论种子发芽的条件:

1、谈话导入:植物的一生是从种子发芽开始的。那么,同学们谈一谈种子发芽需要哪些条件呢?

2、学生分组自由讨论后,谈自己的观点,教师摘要板书。(预设:要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)

3、师:大家谈了自己看法,我们通过实验来加以验证。

二、设计种子发芽实验:

1、师:该怎样用实验来证实呢?大家说说要注重什么?

2、师点拨:为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。

3、学生自由选择研究内容,及时进行统计。(预设:水组,光组,温度组,土壤组等。)

4、以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。

(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?

(2)你们预测结果会是怎样的?

(3)你们的研究中,改变了什么条件?

(4)哪些条件是没有改变的?

(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?

(6)在实验研究过程中还应该注重什么?

三、阅读书种子发芽实验内容:

1、阅读教材上的举例(提示:选大小差不多的绿豆种子,分别放在两个盒子里,每盒放入2-3颗绿豆,并垫纸巾。

2、教师分发记录表,共同讨论如何进行记录实验报告。

3、将对同学完成的实验报告进行评价。

四、布置作业;

学生认真完成种子发芽实验报告

五年级上册科学教案4

教学目标:

科学概念:

(1)热总会从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递,从温度高的物体向温度低的物体传递,直到两者温度相同。

(2)通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫传导。

过程与方法:

(1)设计实验观察热传导的过程和方向。

(2)用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观:

(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。

(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

教学重点:设计实验观察热传导的过程和方法。

教学难点:通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是向四周传递的传递方向。

教学准备:为每组准备:镊子1个、铝条1根、火柴1盒、金属片1张、酒精灯1个、蜡烛等。

教学过程:

一、初步感知,引入课题

同学们,今天老师为大家准备了很多有趣的材料,我们将用这些材料来探索一些有趣的'科学知识。想试试吗?先进入今天的第一个环节:观看大屏幕,一个烧杯里面盛有热水,把一根金属筷子放进,感觉它温度的变化情况?

问:用手触摸露出水面的铝棒,有什么感觉?(变热)

问:铝棒的热是谁给的呢?(热水)

问:请看大屏幕:如果我们把这根铜棒分成下、中、上三段,这三段温度有什么不同?(板书:下温度较高上温度较低)揭题:好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递,那热究竟是怎样传递的呢?能通过实验证明吗?今天我们就来研究热是怎样传递的(板书课题)

二、实践探索,找到热在金属条中的传递

1、热看得到吗?请小组讨论,怎样利用桌上现有的材料设计一个实验,使我们能观察到热的传递方向。

2、开始讨论——交流实验方案。

3、师介绍:同学们想到了这么多的办法,书上也为我们介绍了一种办法,打开书第39页请看最下面一段话,自己先读读,然后想想该怎样用咱们桌面上的器材完成这个实验。

4、师:谁来说说你准备怎么做这个实验?(学生说实验操作方法:出示课件)猜猜哪根火柴会先掉呢?

5、在实验中我们应该注意些什么呢?(注意安全小心烫手、正确使用酒精灯用外焰加热、为了环境卫生用过的火柴请丢到不锈钢盘里、注意观察火柴掉落的顺序)

6、开始实验,认真观察,完成实验报告单,

7、(全班交流实验中的发现。)师:从刚才的实验中你发现了什么?

8、结合看多媒体动画(课件)小结:这是同学们观察到的实验现象。师:根据火柴掉落的顺序,你能用一句话说出热的传递方向吗?(热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的)板书:A温度较高热C温度较低

三、进一步实验探索,研究热在金属片中的传递方向

是不是无论什么情况下热都是从温度高的地方传向温度低的地方呢?我们再来进一步研究:

1、在涂有蜡的金属片的中心加热,猜猜哪部分的蜡先熔化?

2、如果在涂有蜡的金属片边缘的一个点上加热,又会是哪部分的蜡先熔化?

3、各组在金属片上涂上蜡油选择一个点进行加热,特别提示蜡油熔化后停止加热滴,小心别被蜡油烫到手。注意实验中要重点观察蜡的熔化情况,并思考热在金属片中是怎样传递的?记录员作好记录。

4、生分组实验,教师巡视学生的实验过程。

5、全班交流,

师:你们这组是怎么完成实验的,观察了什么现象?

师:①不同组哪部分的蜡先熔化?(中间)为什么中间的蜡先熔化?(中间温度高)周围部分为什么后来也慢慢熔化了?(热传递过去了)这组的金属片哪儿先熔化?为什么这点先熔化?

6、教师通过多媒体展示热在在金属条和金属片中的传递过程,总结实验中的发现。

从这个实验中你得出的结论是什么?(生答师指板书)

四、总结:

通过刚才的几组实验我们明白了热传递的一个重要性质,谁能用自己的语言把这个特点说出来?

出示课件:(引读)热总是从较热的一端传向较冷的一端。通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。

小资料:

热传递的三种方法

热传递是自然界普遍存在的一种自然现象。只要物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差别,就会有热传递现象发生,并且将一直继续到温度相同的时候为止。

1、传导:热传导主要发生在固体内部、两个不同固体、固液之间、固气之间、液气之间。

2、对流:对流是液体或气体热传递的主要方式,气体的对流比液体明显。

3、辐射:热辐射是远距离传递能量的主要方式,如太阳能就是以热辐射的形式,经过宇宙空间传给地球的太阳能热水器、太阳灶、微波炉等都是热辐射。热传递是通过热传导、对流和热辐射三种方式来实现的。在实际的热传递过程中,这三种方式往往不是单独进行的。

板书设计:

热是怎样传递的

温度较高温度较低

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