《总也倒不了的老屋》精编教学设计精编5篇

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《总也倒不了的老屋》教学反思1

《总也倒不了的老屋》是1篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

一、课前游戏，无痕渗透

本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢 着提问的气氛没有呈现出来。

二、依托初始体验，培养预测的意识

与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

二、根据旁批，渗透预测的方法

在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。

首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

四、小结课堂，巩固对预测的认知

帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。

三、回归整体，识字写字

在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？

在这个童话中，有几处写了"老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了！"，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了！"我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

总也倒不了的老屋教学设计2

教材分析

一百多岁的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了，它认为自己到了该倒下去的时候了。然而，因为小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，它一次又一次地拒绝倒下，只为了满足它们的需求。这篇课文中弥漫着的精神气质，深深地感染着我们每一个读故事的人。

学情分析

这篇课文生动有趣，情节简单，可以激发学生无限的想象力。在读课文的过程中预测故事的发展，学生也许没有过这样的经历，但每一个孩子应该都很渴望在未知的世界里探寻。

设计意图

“授人以鱼不如授人以渔”，教学本课时，我将“预测”作为主线，引导学生从课题、插图、文章内容、生活经验和生活常识中寻找故事发展的“蛛丝马迹”，学习预测方法，带领学生在课文的学习中感受预测的欣喜，明白预测是要有依据的。

课时目标

1.一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，初步学习预测的一些方法，感受阅读的乐趣。

2.感受老屋善良、富有同情心的品质，明白给予他人的关爱和庇护能让人重新燃起对生活的希望。

教学重难点

一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

学习预测的一些方法。

教学过程

一、导入课题，认识旁批

1.师板书“老屋”， 这是什么样的房子？指名说。

学习第1自然段，体会老屋的老。

2.补全课题，质疑，猜测“为什么总也倒不了”？

3.认识旁批。

读一读旁批①的内容，和我们一样，看到题目就自然想猜一猜了。题目究竟发生了什么事了呢？让我们来边读边猜吧。

师读第一自然段并过渡：他觉得自己已经没有站着的意义了，他要倒下来好好休息了。

二、初读故事，随文预测

（一）学习小猫需要躲雨部分（3-6自然段）

1.“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。

这时候，一个小小的声音在它门前响起。出示第3自然段。猜“小小的声音”是谁？示画贴图：小猫

2.小猫说了什么？指名读第3自然段。板贴：安心睡觉板书：一晚

指导朗读小猫的话。

猜一猜：老屋会答应吗？你的依据是什么？指导看图，引出预测依据插图。

3.理解“凑”，指导朗读老屋的回答，感受老屋的老和他的品质。

过渡：第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”

老屋说――

（二）学习母鸡需要孵蛋部分（7-10自然段）

1.“好了，我到了倒下的时候了！”

他会倒下去吗？有什么依据？题目

这时候，又有谁来了吗？贴图：母鸡

2.母鸡说了什么？指名读第7自然段。板贴：安心孵蛋板书：二十一天

指导朗读母鸡的话。

猜一猜：老屋这时候会怎么想？想一想。你的依据是什么？引出预测依据生活经验。

3.指导朗读老屋的回答，理解“墙壁吱吱呀呀地响”，想象“再站二十一天”的艰难，感受老屋的老和他的品质。

过渡：二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”

老屋说――（指名说）引出预测依据前文内容。

（三）学习蜘蛛需要织网抓虫部分（11、12自然段）

1.“好了，我到了倒下的时候了！”

2.读到这里，你产生了什么想法？请大胆说出来。别的小动物请求什么样的帮助？为什么会有这样的想法？引出预测依据阅读经验。

3.这时候，谁来了？贴图：小蜘蛛

4.小蜘蛛说了什么？指名读第11自然段。板贴：安心织网抓虫板书：一会儿

指导朗读小蜘蛛的话。

猜一猜：老屋这时候会说什么？指名预测。阅读经验

5.指导朗读老屋的回答，理解“眼睛眯成一条缝”，想象“再站一会儿”的情景，感受老屋越来越老和他的品质。

过渡：接下来的发展会不会和前面的一样？还是有什么变化？

指名预测阅读经验

（四）学习学习老屋没有倒下的部分（13-17自然段）

师：故事的结局是这样的：

1.打开教材，默读13-17自然段。板书：一直

2.指名读13-17自然段。

3.这个故事的结局和你预测的一样吗？

三、课堂总结，提炼方法

1.整体回顾课文，完善板书。

2.读一读文中出现几处旁批（预测），总结可以从哪里开始预测。

3.看板书总结预测的依据：生活经验、生活常识、阅读经验、上下文内容

四、课外延伸，布置作业

1. 其实作者还写过这另一个的结尾，出示（略）

2.请同学们读一读本单元的另外两个故事，用今天学到的方法猜一猜后面的故事情节或结局。

板书设计：

12.总也倒不了的老屋

《总也倒不了的老屋》语文教案3

教学目标：

1.能准确读写“暴、壁、饿”等生字，理解“准备、偶尔”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握故事的主要情节。

3.能有根据地预测故事情节，培养阅读兴趣。

教学重、难点：

1.掌握本课生字词，准确理解课文内容。

2.把握故事内容，能有根据地预测故事情节。

教学课时：

2课时

教学准备：

课件、挂图、生字卡片

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.师出示老屋的挂图，引生说感受。

是啊，这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗？今天，我们就一起走进课文，《总也倒不了的老屋》，去找一找原因吧！

板书课题。

2.生齐读课题，提出质疑。

为什么总也倒不了？老屋倒底有多老？

3.生自由读课文，读准文中的字音，读通句子，注音体会文中的感情。

二、初探课文，把握大意

1.检查预习情况。

(1)我会读：

暴　凑　喵　孵　叽　饿　偶　尔

(2)我会写：

洞　准　备　暴　墙　壁　饿　蜘　蛛　漂　撞　饱　晒

(3)我理解

准备　偶尔　使劲

2.讲读课文。

(1)指生读课文第1—2段，结合文段中的词句，说说老屋到底有多老？

师出示相关文字：

老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

(2)读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了？

(“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。)

(3)出示第2段：

“好了，我到了倒下的时候了！”它这样想，便准备往旁边倒去。

(思考：它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”?

“准备”是什么意思？你想到了什么？

3.我来猜猜看：

破旧的老屋想要倒下去，它真的倒下去了吗？你猜老屋后来会怎么样呢？

生说自己的猜测。

引生自己读课文，了解课文内容。

第二课时

一、复习导入

1.出示生字卡片，指生认读。

2.出示老屋图片，引生观察评价。

指生说话：

这是一个　　　　的老屋；

这是一个　　　　的老屋；

这是一个　　　　的老屋……

(3)师：同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥……它想倒下去，却总也倒不了，这到底是因为什么呢？在它身上发生了怎样的故事？今天我们接着来学习课文。板书课题。

二、细读课文

1.生带着问题默读课文，理清课文内容。

2.老屋总也倒不了，是因为——

(1)小花猫要来避雨

指生读第3自然段。

注意“暴风雨“中暴的字法，理解“老花”的含义，感受老屋的“老”。

指导学生读出小猫可怜的语气。

如果你是老屋，你会怎么回答呢？

指生读第4段。你觉得老屋是个怎样的人？

指名男女生分角色读一读第3—6自然段，感受老屋热心助人的品质。

师：小猫走了，它们认真的道了别，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这时又来了一个不速之客，它是——

(2)老母鸡要在这里孵小鸡

①指生读第7段，了解老母鸡的困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡的请求，它会怎样回答呢？

②生说自己的猜测，并说出依据。

③师及时评价，肯定学生的思考。

④指生读第8段，

“老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”

结合旁批，想想此时老屋的心情。

⑤体会“低头”“吱吱呀呀”等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲惫感。

⑥指生分角色朗读第7—10段，注意读出老母鸡的请求和老屋的体弱却平静的语气。

师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”你觉得老屋会倒下去吗？会不会又有谁来请老屋帮忙呢？

(3)小蜘蛛要在这里织网捕食

①生用自己喜欢的方式读课文第11—17段。

②指生回答：

A.谁又来找老屋了？它提出了什么请求呢？

B.老屋会怎样回答它呢？

C.老屋最终倒下去了没有呢？

③读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质？

④师小结：破旧的老屋帮助了一个又一个的小动物度过难关，它那舍己为人的精神让我们感动万分。可是越来越老的老屋最终会怎么样呢？

三、想象情节

1.师：老屋听着小蜘蛛的故事，过了一天又一天，老屋越来越老了，它会一直站在那里，听小蜘蛛给它讲故事吗？

2.仔细阅读课文，并发挥你的想象，老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动物吗？它们又会有怎样的对话？和你的同桌交流交流。

3.组内交流，推荐优秀的同学展示。

4.师：老屋不断的帮助别的小动物，估计它不会倒了吧？你能来猜一猜老屋的结局吗？

5.学生续写故事结尾，师巡视指导学生说出自己创造故事结尾的依据是什么。

6.班级展示，评出创意的故事结局。

四、小结

1.学生谈自己在本节课的收获。

2.师：预测故事的发展，要有一定的依据，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。当然，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

板书设计：

12总也倒不了的老屋

小猫避雨

准备倒下　老母鸡孵蛋　乐于助人、善良、慈祥

小蜘蛛织网

《总也倒不了的老屋》教学实录4

教学目标

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等词语。

2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。

3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 教学重点

1.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。 2.学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。 教学难点

学习预测故事，续编故事。 教学课时2课时 第一课时 课时目标

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等 词语。

2.引导学生体会关键词语和句子，积累语言。 教具准备多媒体课件 教学过程

一、激趣导入，引出课题。

1.(课件出示1)图片——摇摇欲坠的老屋。 2. 学生认真观察图片，互相交流这是一座 的老屋。

3. 教师小结，导入课题。(课件出示2)12 总也倒不了的老屋(学生齐读课题)

二、初读全文，认识生字

1. 初读课文。

(1)学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

(2)自由读课文，(课件出示3)要求：

①读准字音，读通顺句子。

②边读边思考，在不理解的地方做上记号。

2. 检查读书情况。

(1)(课件出示4)生字，读生字。

dònɡ zhǔn bèi bào qiáng bì è zhī zhū piāo zhuànɡ bǎo 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 shài 晒

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、晒”，后鼻音“洞、墙”等。

(2)(课件出示5)词语，读词语。

暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 自由读，小组读，指名读。

注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。 (开火车读，齐读)

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同桌合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

4.组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)

三、品读文章，初步感知

1.(课件出示6)插图，谈谈自己的发现。 2.品读老屋的话。 (1)默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？

(2)指导朗读老屋说的话。

(3)引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候，心里是怎么想的？

(4)再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。 (5)学生相互评价，教师进行朗读指导。 3.再次看图，你想对老屋说些什么？ 4.师小结。

四、识记生字，写字指导。

1.(课件出示7生字田字格)会写字： 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名读，齐读，指名领读。 2.识记生字

看看这些字，你是如何识记这些字的？

(1)形声字识字。如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，是表音的。另

外，“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记。

“包”(2)熟字比较。如：堆一准 各一备 洒一晒 (3)组词扩展：准备 暴风雨 暴躁 撞到

3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。 大家一起读一读，记住每个字的字形。

①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察 读帖。

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。

“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。

③在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、晒”：

“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。

“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。 “晒”左窄右宽，右边是个“西”。

④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。 4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。 设计意图：运用多媒体课件，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。 课堂作业新设计

一、一锤定音(在加点字的正确读音后画“√”)。 凑近còu ( ) 张开 zhānɡ ( ) chòu ( ) zānɡ ( ) 偶尔 ǒu( ) 喵喵 miāo ( ) yǔ( ) miāo( )

二、看拼音，写词语。 pò dònɡ zhǔn bèi bào yǔ ( ) ( ) ( ) qiánɡ bì chī bǎo zhuànɡ dào ( ) ( ) ( )

三、词语连线。 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响 吱吱呀呀 地叫着 参考答案

一、còu ( √ ) zhānɡ ( √ ) ǒu( √ ) miāo ( √ )

二、破洞 准备 暴雨 墙壁 抓虫 撞到

三、小小的声音 又大又漂亮的网 飞快地爬 叽叽地叫着 吱吱呀呀地响 第二课时 课时目标

1.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 教具准备 多媒体课件 教学过程

一、生字检查，复习引入。

1.出示生字，认读。(课件出示9)洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 2. 口头组词。

二、品词品句，互动探究。

1. (课件出示10)老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板

也破了洞。它很久很久没人住了。 (1)指名朗读，学生齐读。

(2)互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？(倒塌) (3)教师小结，老屋自己也是这么想的。(课件出示11)“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 (4)谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？ 2. 学习收留小猫。

(1)就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？(课件出示12)(“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨， 我找不到一个安心睡觉的地方。”) (板书：小猫：避雨)

(2)是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？(课件出示13)(老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”) (3)指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。(用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。) ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 3. 学习收留老母鸡。

(1)就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？(课件出示14)( “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”) (板书：老母鸡：孵蛋)

(2)是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？(课件出示15)(老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”) (3)指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。) ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 4. 学习收留小蜘蛛。

(1)二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？

(课件出示16) “等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。” (板书：蜘蛛：织网)

(2)是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？(课件出示17)(老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”)

(3)第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？ (课件出示18)

小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。 (3)指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。) ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！(学生自由交流。) (1)(课件出示19)

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 (2)学生朗读，交流感受。

三、读读旁批，学会预测

1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？

先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？ 小组讨论交流，展示如下：

(1)“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”

这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。 (2)“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？” 这是根据文章中的插图，老屋的神态、表情产生的猜测。 (3)“我想老屋可能是不耐烦了。”

这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。 (4)“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。” 这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话就会来一个小动物求助。

(5)“我猜到了老屋会怎么回答。”

这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人产生的预测。 (6)“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”

这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。 (7)“估计老屋不会倒了。”

这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。

小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。

四、感受挚爱，拓展交流。 1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？(乐于助人，无私奉献) 2.爱心寄语。

交流自己搜集的爱心名言。 (课件出示20)

(1)爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔

(2)只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。——罗曼•罗兰

(3)真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。——冰心

(4)一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁

3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心

贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

课堂作业新设计

一、形近字组词。 洞( ) 准( ) 暴( ) 同( ) 堆( ) 瀑( ) 壁( ) 撞( ) 抱( ) 碧( ) 童( ) 饱( )

二、注音。

暴雨( ) 凑近( ) 孵鸡( ) 饥饿( ) 偶尔( ) 喵喵( ) 叽叽( ) 老屋( )

三、小小变色龙(给多音字组词)。 倒 dǎo ( ) 行 xínɡ ( ) dào ( ) hánɡ ( ) 觉 jué ( ) 好 hǎo ( ) jiào( ) hào ( ) 参考答案

一、破洞 准备 暴雨 墙壁 撞到 抱着 同学 土堆 瀑布 碧绿 儿童 吃饱

二、bào yǔ còu jìn fū jī jī è ǒu ěr miāo miāo jī jī lǎo wū

三、摔倒 行走 感觉 很好 倒车 银行 睡觉 爱好 板书设计 12 总也倒不了的老屋 小猫——避雨

母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网

小学三年级语文《总也倒不了的老屋》教学反思5

《总也倒不了的老屋》讲述的是老屋已经活了100多岁了，很久很久没人住了。它正准备倒下去的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。就这样，蜘蛛一直讲着故事，老屋也一直站在那儿。课文赞扬了老屋的爱心和善良品质，要学生体会老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1、巧设预测点，提高阅读能力。

本课教学重点之一是训练学生阅读预测能力。1篇文章可供设疑的地方很多，这就必须要有选择，选择那些既能有效地激起学生阅读兴趣，又能有效地帮助学生感知文章内容的地方设疑，进而引导学生进行大胆合理的预测。教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为预测点之一，我要求学生先认真读题，然后问学生：老屋到底倒了没有？“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间矛盾吗？……在此基础上，让学生阅读课文，学生明白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。通过“预测——阅读”，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

2、合作朗读，体会老屋品质。

学生通过分角色朗读训练，来体会人物的不同角色，培养学生的阅读兴趣。我在教学时，组织学生开展朗读表演时，在表演前把头饰道具等要准备充分。首先是让学生分角色朗读课文中的对话；然后是别的学生朗读，这三个学生表演。学生把自己对课文的理解通过表演的形式，表现出来，精彩对话在课堂上情景再现。在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

二、成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：和学生一起制作爱心贺卡。

课文的中心是学习老屋的仁爱之心和无私的情怀，而如何把知识内化为学生内在的知识结构，成为学生的新的世界观？为此，我在课堂上加入了一项综合性学习活动，那就是向生活中那些善良的动物、善良的人们献上贺卡，表达自己的爱心。教师谈话：“我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，善良的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。”于是学生纷纷根据所要献爱心的对象，写上不同的`爱心话语，然后小组交流。最后在主题班会上，郑重贴上。这个综合学习活动，使学生把课堂学到的知识内化为自己的价值观，受到爱的洗礼，学生用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受了人与人之间的美好。

三、不足之处

回顾课堂，也有不足之处。在教学中，要求续编故事，由于课堂时间已经剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个作业的时候纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，答案千篇1律，没有创新。

四、改进措施

上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：

1、要想学生的预测能够有效果，尽量不让学生预习课文，同时可以针对学生已经知道课文大致内容，让学生根据课文中一个句子来预测。

2、学生的有感情朗读训练，要舍得花时间，花大力气，抓住重点词语来进行。