《争吵》教学设计精选5篇

【前言导读】此篇优秀范文“《争吵》教学设计精选5篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《争吵》教学设计【第一篇】

一、教学目标：

1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

第二课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

二、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a。“我觉得……多好！”

b。练读（读出后悔的语气）

c。指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业。

四、课堂小结。

《 争吵》教案【第二篇】

课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。

学习目标：

1. 学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）

3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）

学法指导：

利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

知识链接：

亚米契斯 （1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

一、自主学习：

1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字情况，指名读词语。

石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

缘故、愤怒、独自、戒尺、既然

4、给下列加粗的字注上拼音。

（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）

石匠 墨水 故意 诚心诚意 承认

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

缘故 愤怒 独自 戒尺 既然

5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

二、合作探究

1、自主识字。

（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、讨论交流，课文写了一件什么事？

三、课堂小结

1.学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

四、课堂检测

15、《争吵》第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）

3.体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）

一、自主学习

1、初读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。

2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1.请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？

2.默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

（1）读了这几句话，你有什么发现？

（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？

（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？

（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

3.小组内分角色读第九至第十三自然段。

（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

（2）找出克莱谛表情神态的词语。

（ ）（ ）这两个词说明了（ ）。

4.齐读第十四自然段。

（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

（2）读了这几句话，你知道了什么？

三、课堂小结

我学了这篇课文，懂得了（ ）。

三、拓展延伸

.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

《争吵》教学设计【第三篇】

教学目标

1、认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2、感情朗读课文中的有关段落。

3、懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

教学重点、难点

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

2、练习抓住课文的主要内容。

教学准备

生字、词语，课件

教学时间2课时

教学流程设计

第一课时

教学目标

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

教学过程

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su））”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1、概括自然段段意

2、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1、请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2、全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3、练习临写，教师巡视指导。

4、展示学生的书写作业，进行评议。

作业

1、抄写生字

2、熟读课文

第二课时

教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学过程

一、复习引入

1、指名认读生字。

2、挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

（一）研读第二段

1、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）细读第三段

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

（2）议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（四）小结读后感受：

1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

作业练习

1、抄写课文中爸爸的话。

2、说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计

15争吵

弄脏本子

“我”争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

争吵的教案【第四篇】

教学目的

1、学会本课生字新词；做到规范书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，在新老式钟表的对比中，懂得去发现和欣赏新事物的优点。

重点难点

学会有感情地朗读课文，了解故事情节，感受语言的优美，理解课文最后一句话的意思。

教具准备

生字敦请卡片，机械和电子钟表实物。

教学过程

一、联系生活，破题导入

1、同学们到过钟表店吗？你看到些什么？

2、读课题，有何疑问？

二、识读字词，了解大意

1、自读课文，标出生字新词，读准字音。

2、把课文读正确，读通顺，边读边思考读课题时的疑问。

3、解答疑问，初步感知课文主要内容。

三、直扣重点，深入学习

1、课文告诉我们一个什么道理？在文中找出来。（课文最后一句话）。朗读后引导变成陈述句，再次质疑。

2、再读课文，讨论解疑：

（1）旧事物即第一段和第八段中所指，钟表要有声音，有钟摆，有指针，上发条，走时不太准确等。

（2）新事物即最新式的电子表，优点如3～6段所写。

3、主观判断，情感朗读。

（1）你对新式表和老式表有什么看法？

（2）文中老式表对新式表是什么态度呢？勾画出相关语句。

（3）分角色练习情感朗读。

四、回扣主题，拓展延伸

1、回扣课文最后一句话，指导读出反问的语气。

2、你还发现了哪些新事物？说说它们的优点。

五、作业设计

说说课文最后一句话的意思。

《争吵》教学设计【第五篇】

〖教学目标〗

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

〖教学重点、难点〗

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的'确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

阅读分析第三段

１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

〖教学目标〗

１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

〖教学重点、难点〗

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

〖教学过程〗

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

２、他句：

缘故──

① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

５、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。