《 争吵》教学设计（优质5篇）

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《争吵》教学设计【第一篇】

设计理念

１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。

２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学一致用。

第一课时

〖教学目标〗

１、读准字音，读通课文，会写１４个生字；

２、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的方法。

３、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。

〖教学重难点〗

了解文章的主要内容。

〖教学流程〗

一、揭题、读题、设疑

１、板书：

争吵，齐读。

２、学生针对课题提问题：

谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎样？

二、初读课文

要求：

带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。

三、检查

１、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意

承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚

⑴ 指读，请一学生当小老师，其他同学跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区别。

⑵ “替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点；“愤”引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

２、检查朗读：

朗读比赛，指明学生读，哪里读断或读错的地方，就坐下，然后共同纠正。

四、了解主要内容

１、指名回答刚才的问题。

２、同桌之间互说。

３、将这些答案结合板书连起来说。

４、同桌互说。

５、小结：

给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。

五、精读“为什么争吵”

１、读完课文后，大家想跟谁交朋友？

２、默读１～４自然段，用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。

３、对比朗读两人不同的表现，想想争吵的主要原因。（结合理解“嫉妒”）

六、结课

七、作业

在《写字。钢笔字》中，抄写相应的字词。

第二课时

〖教学目标〗

１、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

〖教学重难点〗

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

〖教学流程〗

一、回顾导入

在平时学习生活中，是否有与同学发生争吵？都因为什么？这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？

二、自学探究

１、自由读课文的５～１４自然段，想想争吵之后他们各是怎么做？

２、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。

３、小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好读书符号。

４、教师巡回指导，参与讨论。

三、检查汇报

１、小组选派代表汇报学习收获：

（“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅……）

２、结合自己与同学间发生的争吵，感受“我”矛盾的心理。

四、转换角度，回归整体

１、假如你是班级的一员，你更愿意跟谁交朋友？为什么？从文中语句找出理由。

２、教师依据学生所说的理由，及时加以梳理，确定导向。

⑴ 安利柯错在哪？

（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）

⑵ 为什么说克莱谛是个高尚的人？

（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）

⑶ 克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？

（联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。）

３、小结：

我们应从整体上认识人，克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情这值得我们跟他交朋友；“我”虽然身上有一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），但又能看到长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等），“我”的进步也是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好……

五、指导朗读，深化情感

１、指名读“我”的话。

２、教师指导：

“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；

“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。

３、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

４、合作分角色朗读。

六、联系实际，明理拓展

１、读懂父亲的话：

⑴ 齐读最后一段中父亲说的话。

⑵ 找出课文中父亲说的其它的话。

⑶ 读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。

“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了，哪些方面还没做到？

⑷ 小结：

父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

２、读写结合：

写写你在平时与同学发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的看法。

七、作业

１、把父亲的话抄下来，再体会体会。

２、组织读书小组，阅读《爱的教育》，并做好读书记录。

争吵的教案【第二篇】

教学目标：

1、学习并掌握本课生字，新词

2、抄写并背诵课文最后一段话。

3、学习课文，理解文章内容。

4、有感情地朗读课文。

5、自主积累好词佳局

6、通过学习，知道应用发展的淹灌去认识新事物

7、培养学生探索，求知，创新的意识

教学重难点：

1、学习生字，新词。

2、背诵课文最后一句话。

3、比较机械与电子表的异同。

4、本文的寓意理解与运用

教学准备：

机械钟表与电子表各一只

第一课时

教学目标：

1、学习本课生字，新词

2、理清文章脉络

3、分角色朗读课文

教学程序

教师活动

学生活动

导入新课

1、板书课题：17.钟表里的争吵

2、全班齐读课题

3、看了这个课题，你有什么要说的？

4、你们知道是谁在争吵吗？（出示机械钟，闹钟，电子表等）

5、就是他们在争吵，你想知道他们为了什么事而争吵的吗？我们就来学习这篇课文。

读课题，自由发表自己的看法

初读课文整体感知

1、指名分段读课文（注意引导学习纠正读错的字音，读破的句子）

2、学生自由轻声朗读课文，并用笔勾画出生字和新词

3、你读懂了什么？

4、你在学习中遇到了什么麻烦？（学生自由发言，提出质疑）

读课文

交流预设：读懂了钟表们在滴滴答答地走着；读懂了电子表静悄悄的，从来不发出声音；读懂了电子表没有时针，分针，而用数字来表示；读懂了它不用上发条而是用电池……

学习生字

1、自读课文，要求是读准字音，读通句子

2、同桌互相学习生字，说说自己学习生字的好方法

3、检查自学情况：

A齐读生字，重点指导：“纽、衡、框、慌、”

B找出本课生字的形近字

C组词

4、比赛读课文

读课文，同桌互相学习生字

纽－纽 秒－妙 摆－罢

吊－布 慌－慌 业－亚

框－眶 衡－街

书写生字

1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。

2、重点指导：“惯，纽，慌，衡”

3、书写生字。

＂惯＂的＂贝＂上面是＂十＂；＂纽＂的中间是横；＂慌＂中见点的位置不要写错了；＂衡＂中间的＂大＂不是捺是点．

作业：

１、正确，流利的朗读课文

２、书写本课的生字和词语

课后总结：

第二课时

教学目标：

1、认识机械钟表与电子钟表的异同

2、抄写并背诵课文中最后一句话。

3、理解含义深刻的句子。

4、分角色朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

复习，导入新课

１、听写本课生字，新词。

习惯充满怪物据说附和秒钟

撒谎新式吊着吹牛摇头晃老

２、上节课，我们初步了解了课文，现在我们要一起去理解课文，齐读全文。

听写生字、读全文

深入理解课文

一、学习课文第一段

１、读本段，并强调“惯”是前鼻音

２、自主学习并提出质疑

３、反馈学习情况：让学生说说自己读懂了什么？

４、提出自己在学习中遇到的困难和不能解决的问题？

５、师生共同讨论，解决质疑（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

６、那么，你们听过钟表的“滴答”声吗？（出示机械闹钟）

二、学习第二之六自然段。

1、指名分节朗读课文。

2、生自我评价朗读情况。

3、师生共平

4、学生自由轻生朗读课文

5、自主学习第二~6自然段

6、反馈学习情况。

你读懂了什么？

你遇到了什么困难？

（学生自由提出质疑）

7、为什么文章中用“据说”这个词（机械表们不相信，只是听说而已）

8、那么你相信吗？从那里看出机械钟表们不相信呢？

三、学写课文第七~十六自然段

1、录音范读课文，学生找出钟表们争吵的具体内容

2、钟表们都争吵了些什么？

3、那么，这个争吵为什么平息了呢？（一个小伙子要买最新式的电子表。那个怪物被买走了？）

4、那，现在它们认识到这快电子表的优点了吗？（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

5、从这个部分找出“果然”的反意词（竟然）

6、是谁出乎意料啊？（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

7、指导朗读：读出闹钟，手表，挂钟们的惊讶，还要读出他们的愤怒，生气

四、学习第十七自然段

1、全班齐读本段，正音框（kuàng）衡（héng）

2、以小组为单位进行讨论，交流。（引导学生抓住那些之只会用旧框框来衡量新事物的人，永远不会懂得新事物的优点）

3、学了这篇课文，你懂了什么道理？（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

读第一段

交流预设：

读懂了钟表店里充满着“滴答”的钟表声；读懂了钟表门也听惯了这种“滴答”的声音。

“饿坏了”是什么意思；“生病了”又是什么意思？

（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

听“滴答，滴答”的声音

学会认真读，认真听，认真体会

交流预设：

读懂了电子表静悄悄的，读懂了电表没有指针，读懂了电子表不用上发条，用电池，读懂了电子表非常准确……

（机械表们不相信，只是听说而已）

自由发言，说出自己的理解

交流预设：挂钟认为不发出滴答的声音不是表，手表认为没有指针的也不是表，闹钟认为没有发条，一年只差几秒中的不是表，要把他轰走……..

（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

思考“果然”的反义词

（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

体会朗读

读17段，注意“框、衡”的读音

交流体会

思考问题，并体会（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

思维拓展

在学习的生活中，你还发现那些新事物？说说他们的优点/

1、小组内自由发言。

2、指名发言

3、反馈学习情况

（1）自动铅笔

（2）电子词典

（3）电脑

围绕上面的事物展开讨论

4、学生自由发言

思考问题，积极发言，在讨论中学到自己所需要的知识

总结全文

师总结：人类社会是在不断进步的，并且不断的发明，创造了许多新事物，我们要以正确的态度去认识他们，发挥他们的优点。

作业：

1、演一演这个课本剧

2、找找身边的新事物。

板书：

新事物——电子表 非常准确，一年才差几秒钟

旧事物——手表，闹钟，挂钟 发出滴答声，有指针，上发条

课后小结：

《争吵》教学设计【第三篇】

课题

１5争吵

课时

３课时

学习目标

１、会认“嫉、妒”等１３个生字。会写“匠替”等１４个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

２、正确而有感情地朗读课文。

３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

４、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

重点与难点

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

学习准备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

２、认识本课的１３个生字词和“嫉妒”等新词。

重点与难点

重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。

学习准备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、揭题质疑

１、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

查字典，正确理解“吵”的不同意思。

２、板书出示“争吵”，指名读：

“争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？

３、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么？指名质疑。

（预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

１、那我们就快打开书本来读读课文吧！先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

２、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

３、反馈检查：

⑴多音字的认读：

板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

理解不同读音意思不同。（先学生结合自己的知识积累说，再查字典验证。）

⑵检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……）

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

４、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。（如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛；为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子；争吵的结果怎样──我们又和好了……）

倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

课文《争吵》的教学设计【第四篇】

教材简介：

这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。本文作者金逸铭，选作课文时删去了“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！”一句。第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人，就本诗所表达的思想情感来看，与这篇课文有一定的联系，可做为补充教材配合使用。就本诗所表达的主要内容来看，是综合复习标点符号用法的好材料，也可安排在期末教学，通过学习激励学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。

教学目标：

1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

2、认识标点符号的作用，学会正确运用。

教学重点：

认识标点符号的作用，学会正确运用。

教学难点：

学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

课前准备：

1、字典公公和各种标点符号的头饰。

2、课件。

教学过程：

一、猜谜导入，初识标点。

1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢？请你猜一猜。

(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)

(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)

(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)

(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)

(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)

(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)

2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)

二、自读课文，了解内容。

1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢？想知道吗？今天，我们就用自己掌握的读书方法来学习金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢？

2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……

3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么？看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。

三、自学反馈，领悟情感。

1、反馈：指名分节读，正音。

2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗？(大家都认为自己很重要。)

3、师：他们到底谁重要？还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。

4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。

5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。

6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。

7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？请说给你的同桌听一听。

8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？能不能让大家知道？

9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！(师边说边出示句子)

四、拓展延伸，掌握作用。

1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。

标点符号很重要，组成文章不可少。

该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思未完用逗号，一句完了用句号。

喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

并列词语用顿号，并列分句用分号。

提示下文用冒号，对话引用加引号。

书文名称要标明，前后加上书名号。

有些意思要省掉，可以加个省略号。

转折解释破折号，表示注释加括号。

标点符号用准确，文章清楚真美妙。

2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。

新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思

全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，

《争吵》教学设计【第五篇】

课　题

15　争　吵课时3课时学习目标

1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。重点与难点

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。学习准备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。学习准备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、揭题质疑

1、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

查字典，正确理解“吵”的不同意思。

2、板书出示“争吵”，指名读：

“争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？

3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么？指名质疑。

（预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

1、那我们就快打开书本来读读课文吧！先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

2、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

3、反馈检查：

⑴　多音字的认读：

板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

理解不同读音意思不同。（先学生结合自己的知识积累说，再查字典验证。）

⑵　检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……）

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶　检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

4、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。（如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛；为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子；争吵的结果怎样──我们又和好了……）

倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

从基础落实语文的学习。

丰富、积累学生的词汇量。

发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。

三、总结

根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。

学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。

四、巩固练习1、认一认，比一比，组组词：

嫉　侍　原　戒

忌　待　缘　戎

2、完成《作业本》上字音选择练习。　　在比较中加深对生字字形的辨认。

第二课时学习目标1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

2、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。

3、能有感情地朗读课文。

4、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会“我”的心理变化。

难点：“匠、承”的书写，真正理解争吵的原因，体会“我”的内心世界。学习准备

生字卡片、课件。

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、复习导入

1、出示卡片，抽读生字。

2、出示新词，指名认读──齐读。

3、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗？我们先来读读课文的1～4自然段。　　巩固加深对生字的印象。

二、阅读理解课文1～4自然段

1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。

2、集体交流，引导理解：

预设：

⑴　克莱谛弄脏的不是“我”的本子，而是小石匠的。

⑵　克莱谛弄脏了小石匠的，“我” 报复他，故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的，那克莱谛呢？你从哪里看出来，引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常；“微笑”说明态度很好──朗读。

克莱谛觉得这是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是这样认为的吗？──你从哪里读出来的？

①　“我火了，骂了他一句。”我一下子就生气了；“骂”“我”觉得他不是不小心，而是故意的……

②　“心想：‘哼，得了奖，有什么了不起！’”

“哼”鼻子中冒气，很生气。

“有什么了不起”“！”“我”心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解“嫉妒”。

3、小结：我们争吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小气……）

4、但我们说一个巴掌拍不响，如果仅仅是“我”的嫉妒、猜疑、小气，事情会发生到争吵吗？（不会，“我”不但嫉妒、猜疑，还去报复了克莱谛，把克莱谛也惹火了）──你从哪里看出“我”把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段：

“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。

“说着就举起了手”──行为失控，好像要打人，气啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引导理解后半句，不想把事情闹大……

你觉得当时克莱谛心中会怎样想？引导学生想象说话，体会人物的胸襟。

随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。

倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟能力。

紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。

在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。

注重读中理解感悟，感悟理解中提升读的品位。

挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。

三、阅读理解课文第5～8自然段，体会“我”的心理变化

1、过渡：

因为“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克莱谛也生气了，使得两个好朋友争吵了起来。此时我的心情如何呢？

2、学生自读课文第5～8自然段，思考，找出描写“我”心理活动和心情的词句，再仔细读读，读出了“我”怎样的心情？──同桌交流。

3、反馈交流，随机指导朗读：

①　“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

（“气全消了”说明“我”不再生气了，并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的……）

②　“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

（“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气：啊—哎，该有多好—那该……，句末加“啊”……）

③　“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

“……我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

（认识到了错，想到了要认错，但又没有勇气承认错误，矛盾的心理……）

④　“我用眼角偷偷地看他，只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”

（偷偷地──惭愧，自己觉得对不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜测，对朋友的关心、理解……）

走进文本，走进人物的内心世界，体会人物的心理变化，感受“我”的可贵之处。

四、课堂小结

1、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢？我们下节课再读课文。

2、指导书写7个汉字。

第三课时学习目标1、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

2、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。重点与难点重点：体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义学习准备

课件。

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、回顾导入1、出示描写“我”心理变化的句子，有感情地朗读。

2、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢？请小朋友再读课文第5～8自然段。　　回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第5～8自然段，体会克莱谛的心理变化1、学生自读课文思考，同桌交流。

2、反馈交流，集体讨论：

⑴　“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

（“不是愤怒”说明克莱谛不生气了，他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……）

⑵　“他又说：‘我在外边等着你！’”

引导理解前后两次说这话：说法一样，意思不一样：第一次克莱蒂很生气地说的，是想说理或武力解决此事；第二次说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的……——对比朗读。

3、“我”也说了这样的话，那我的话是什么意思呢？（想承认错误，但又有点胆怯，太要面子了，也是说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了……）

对比朗读这三句话。

回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。

结合文本走进克莱谛的内心世界，体会克莱谛的高尚。

三、阅读理解课文第9～13自然段1、过渡：

既然“我”和克莱谛都有了后悔之意，事情会怎样发展呢？请学生继续读课文。

2、学生自读课文第9～13自然段，思考你从中读懂了什么？

3、反馈交流：

⑴　我们不再争吵了，而是和好了。──怎么和好的？预设：是克莱蒂主动提出来的──从哪些词句中读明白的？

①　克莱谛的话。“让我们像……吧！”盼望、乞求“我”

“以后……再不……，好吗？”诚恳地征求“我”的意见，希望着、盼望着……

②　克莱蒂的动作：微笑──态度很诚恳；拨开、温和、搭──非常的友善。

⑵　“我”希望和好吗？从哪里体会到的？

“再也不了！再也不了！”──把这话说了两遍，非常的开心、惊喜──朗读。

“然后我们就高高兴兴地分手了。”──高兴地心情中看出我们都希望两人停止争吵，仍做好朋友……

抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。

四、阅读理解地14自然段，全文，理解父亲的话1、过渡：

经历了这件事后“我”觉得如何呢？

2、齐读最后一段，说说这段主要写什么？（回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。）──引导理解“本想”（原来想，出乎意料……）

3、父亲为什么不高兴呢？齐读父亲的话：

⑴　“你错了”──“我”错在哪？（嫉妒别人、太小心眼了，瞎猜想，没有勇气面对、承认、改正错误……）

⑵　“第一个伸过手去”是什么意思？（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅……）

⑶　高尚的朋友：宽容、体谅别人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝顺、懂事……

⑷　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

4、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗？

在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。

五、指导书写书写剩余的7个汉字。　　在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。板　书

15　争　吵

拨开、搭　　不是愤怒　　　　　　　　　　只微笑

让……吧！　而是悲哀　　　　　　　　　　脸都红了

……好吗？　“在外边等你”　　　　　　“在外边等你”

“我”　克莱谛

挨、终于　不安、后悔　火、骂

错再也不了！　啊，要是、该多好！　哼高尚的朋友

但是、可是　报复

只是