《雷雨》教学设计

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《雷雨》教学设计

教学目标

（1）明确戏剧常识，了解曹禺及《雷雨》全剧故事梗概。

（2）概括情节，把握戏剧矛盾冲突，理解戏剧所反映的深广的社会内容。

（3）分析人物形象的典型意义，体悟人性的复杂性。

（4）鉴赏戏剧人物语言。

教学重难点

揣摩人物复杂的内心世界与性格特点。

教学时数

2课时

教学过程

一、印发材料，课前预习，课堂点拨。

（1）了解戏剧常识，明确戏剧鉴赏要点。

（2）知人论世，了解作者生平和写作背景。

（3）讲述《雷雨》全剧故事梗概，理清人物关系。

二、理清情节结构，把握矛盾冲突。

预设说明：理清情节结构永远是鉴赏文学作品的永恒主题之一，尤其是对于情节生动曲折的小说、戏剧而言。理顺了情节结构，便从宏观层面上整体把握了作品内容。对戏剧这种文学体裁而言，矛盾冲突是其灵魂，而它又与情节结构纠缠共生，故把二者放在一起合二为一概括分析则可更完美的理解文章。具体操作上，先学生概括后教师点拨总结。

明确（多媒体展示）：

第一部分：周朴园鲁侍萍昔日情人相遇相认 情感纠葛

第二部分：周朴园鲁大海父子难认互斗成仇 劳资冲突

三、问题引领，人物评析。

预设说明：全面深入的评析人物形象是本文的学习重点，而周朴园是众多人物悲剧的直接制造者，他身上充分显示了人性的复杂性，是分析的重点；侍萍与鲁大海略析。方法策略上采用问题引领的方式，设置问题环环相扣、层层深入，从而由表及里、由浅入深地分析人物内心世界及性格特点。具体操作上先学生概括后教师点拨总结。

（一）研读第一部分，评析周朴园人物形象。

年前，周朴园是如何对待侍萍的？其行为表现了他什么思想观念与性格特点？

明确：

①始乱终弃（见课本61页：侍萍控诉）。

②爱情婚姻中，权势地位门当户对比感情更重要，反映了他功利主义、利己主义思想和封建等级观念，从中可见他自私、残忍、软弱的性格特点。

年来，周朴园是如何对待“死去”的侍萍的？从文中找出相关事例。他的所作所为展现了他怎样的内心世界？

明确（多媒体展示）：

①保留旧物（旧雨衣、绣了梅花的旧衬衣、侍萍喜欢的旧家具、侍萍相片）；保留旧习惯（关窗）；记住侍萍生日；以“前妻”身份待之；多次打听也派人到无锡打听侍萍下落；把侍萍美化为贤惠、规矩的小姐。

②怀念侍萍，对侍萍余情未了，情深几许；内心愧疚，受良心的谴责，想弥补过错。

3.当被告知侍萍“现在还活着”、“境况很不好”，并被问及“想见一见她吗”、“想帮一帮她吗”时，周朴园又何言行？其言行反映了他什么心理？

明确（多媒体展示）：

4.当活着的侍萍就在周朴园面前时，他的言行经历了怎样的变化过程？反映了他怎样的心理状态和动机？

明确（多媒体展示）：

5.周朴园如此对待活着的侍萍，其根本原因或者说深层心理动机是什么？反映了他什么性格特点？

明确：①侍萍的出现可能会使他从前的罪恶暴露于天下，从而威胁到他如今的名誉、地位、家庭，为了维护他自身的现实利益，他要与侍萍一刀两断，彻底埋葬过去。②暴露了他自私、冷酷、伪善的性格特点。

6.周朴园对“死去”的侍萍怀念，对活着的侍萍绝情，那么，他对侍萍有真情吗？他的怀念到底是真是的还是虚伪的？同学们分组讨论分析。

明确：

①真情说：周朴园对侍萍有真情，他对侍萍的怀念是真是的，因为30年的怀恋纪念没有真情是做不到的，其怀恋纪念的具体行为表现在上文已表述。

补充（多媒体展示）：

周朴园对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。（曹禺语）

我用一种悲悯的心情，来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们，也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。（曹禺，《雷雨》序）

②假意说：一是当他知道眼前人是侍萍时凶相毕露，用钱打发，以期老死不相往来。二是由于逼走侍萍之后，周朴园的家庭婚姻生活不如意，这加重了他对侍萍的怀念，这种怀念在主观上可填补他精神的空虚，使他在冥冥玄想之中得到精神慰藉；也可卸掉他良心和道义上的负重，使他的心灵趋于平衡和充实。在客观上，这种怀念能起到教育子女、稳定家庭、钳制后妻、在社会上博得好名声的奇妙作用，他就越做越真，越做越虚假，陷入了自欺欺人的状态。这种怀念，只是他维持“现世安稳，岁月静好”的手段，不是真正意义上的怀念。

补充（多媒体展示）：

周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。（曹禺与语文教师谈《雷雨》）

③综合：周朴园对侍萍的怀念是有真实的成分，但他怀念的是30年前的年轻美貌、温柔善良的梅小姐，而不是如今老得他已认不出的鲁侍萍，从这点看，他又是虚伪的。这是人性的复杂性的本真显现。

（二）简析侍萍形象

1.在相遇部分中，侍萍既有意识地隐蔽自己的身份，又在语言动作中不断地表露自己引导朴园人认出自己，请分别找出其相关言行。

明确：

①隐蔽——周朴园一再问：“你贵姓？”“你姓什么？”“你是谁？”侍萍避实就虚地答：“我姓鲁。”“我是这儿四凤的妈。”

②引导与表露——没话找话，两次问：“老爷没有事了？”关窗等行为动作自然娴熟，极像侍萍；熟知侍萍经历；熟知周朴园30年前旧衬衣的细节处。

2.侍萍是想让周朴园认出自己，还是不想让他认出自己？侍萍对周朴园怀有怎样的情感呢？

明确：

①不想让周朴园认出自己。周朴园是造成她人生悲剧的直接的罪魁祸首，30年后相见一再暗示对方，是控诉，是发泄，而非求同情，续旧情。

②纵然悲愤、怨恨是主流，但毕竟旧情难忘，所以当周朴园知道眼前人是侍萍时，她深情呼唤：“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。”甚至在周朴园厉声责问后再施以柔情攻势时她的强硬立马变成了无奈的叹息：“现在我们都是上了年纪的人，这些傻话请你也不必说了。”人物复杂的内心世界可见一斑。

3.在相识部分中，面对周朴园责问、永不往来包括不能认儿子的要求及用钱打发，侍萍是如何做的？从中可见他有什么性格？

明确：

①斥责周朴园始乱终弃，划清界限、永不纠缠，撕碎支票。

②冷静、清醒、刚强、自尊、有骨气。

（三）研读第二部分，简略分析周朴园、鲁大海人物形象。

1.从鲁大海的言行中可见他是什么样的人？

明确：有着较高觉悟的工人代表。虽然他斗争经验不足、相对稚嫩，但他表现出的工人阶级大公无私的精神和英勇顽强的斗争精神是难能可贵的。

2.从鲁大海的揭露与控诉中可见周朴园是什么样的人？

明确：贪婪、自私、冷酷无情的资本家。

3.归纳总结周朴园人物形象。

明确：周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。课文从两个角度去揭露他的自私虚伪和残忍冷酷。第一部分是从私生活的角度写。充分暴露了他的虚伪、自私、冷酷，说明他是一个地地道道的伪君子。第二部分是从阶级斗争的角度来揭露周朴园反动的阶级本性，说明他是一个老奸巨猾而又冷酷无情的资本家。充分暴露了他残忍狠毒的阶级本性。

（四）戏剧人物鉴赏方法。

明确（多媒体展示）：了解人物身份、背景；揣摩人物言行及其背后的心理；遵循基本的人性；用发展的眼光审视人物的变化。

四、归纳主题思想。

本文通过写微观层面的封建资产阶级家庭内部错综复杂的矛盾冲突和宏观层面的尖锐的劳资矛盾冲突，揭露了封建资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊，暴露了资产阶级的罪恶发家史，展现了半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗，预示了旧社会必然灭亡的历史命运。

五、鉴赏戏剧人物语言。

预设说明：明确戏剧人物语言的三个特点及其内涵；通过分析戏剧人物语言进一步揣摩人物心理，把握人物性格特点。因人物言行已在第三部分中分析过，本部分鉴赏从简。

1.高度个性化。

①个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话，听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。

②示例：

周朴园：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少钱吧？（资本家金钱万能思想的表现，欲用金钱换取抱住自己切身利益。）

2.丰富的潜台词。

①潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

②示例：

周朴园：话很多。我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。（鲁贵是个不好对付的人，要是让他知道我们的事，他一定会敲诈我的，你不要多话，不要让他知道我们的事。）

鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。（我是你的亲妈啊！你们二人是亲兄弟啊！你怎么可以打你的弟弟？……）

3.富于动作性。

①戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。

②示例

鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）

周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？（直接推动，节外生枝）

六、作业。

阅读《雷雨》全剧本，以“我所认识的周朴园/繁漪”为主题，对人物进行个性化解读，写1篇不少于600字的文章。