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《江南》精编教学设计【最新4篇】

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《江南》教案【第一篇】

教学目标

1、知识与技能:

(1)了解著名词作家的生平,词的风格及代表作品。

(2)掌握吟诵欣赏古诗的技巧与方法。

(3)领会这些诗词所具有的浓厚的艺术感染力。

2、过程与方法:

(1)引导学生反复诵读,掌握适当的停顿、节奏和语气。

(2)赏读诗词启发学生的想象,培养学生的悟性、灵性和创造性。

3、情感态度与价值观:

(1)认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度,在感悟中同

(2)古人心灵交融,使学生多一份宝贵的情感经历。

教学重难点:

重点:

欣赏古典诗词新凝练的语言,优美的意境。

难点:

培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。

课时安排:

一课时

教学过程

一、 创设情景导入:

同学们,大家刚才听到的这首歌曲名字叫《久别的人》,(展示歌词)有谁能说说你的感受呢?(生说感受。)这首歌曲表达了情侣(朋友)之间切盼重逢却又无法相逢的复杂情感。是啊,和自己心爱的人分别了很长时间了,想见却不能相见,心中是何等的痛苦!今天,也有一位美丽动人的女子,她正在江边,痴痴盼着久别的人的归来。大家想去看看吗?那么,就请同学们跟着我一起走进温庭筠的《望江南》。

二、 初读感知:

1、请同学们用自己喜欢的阅读方式,自读这首词。(A、了解作者。B、读准字音。C、结合注释理解词的大意,并将不懂的字、词、句作上记号,然后全班交流。)

2、师生交流:

①、解题

“望江南”,词牌名,又名“忆江南”“梦江南”。

②、简介词的知识。师:这是一首词,有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢?(生介绍)师补充:词又叫长短句,曲子词、诗余。它形成于唐代,盛行于宋代,开始只是为配乐演唱时所用,后来发展成为一种独立的诗体。按字数多少来分,词可以分为小令(58字以内)、中调(59至90字以内)、长调(91字以上)。那么这首词属于哪一类呢?

③了解作者:温庭筠,原名岐,字飞卿,唐代温彦博之裔孙,我国唐代著名诗人、词人,是花间派的重要作家。他的诗与李商隐的诗齐名,时称温李。花间派。五代时,后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首,编为《花间集》。他们多写闺情,在词风上也大体一致,因此,后世就将他们称为“花间派”。

④积累字词:A、请一生朗读,检查是不否读通全词。B、针对字词相互质疑。

三、整体感知:

<一>指导朗读:

过渡:俗话说“书读百变,其义自见。”下面,我们一起来朗读这首词,在读中来感受这一幅美丽的画面。

1、 朗读方法:同学们知道朗读应该注意些什么吗?(如:读准字音、节奏、重音(感情色彩较重的要重读)、把握感情基调等。)

2、 学生自由朗读两次。

3、 请一生朗读一次。

4、 听朗读录音,注意语速、节奏、重音。(展示节奏划分等课件)

5、 自由读,模仿录音。

6、 指名读。比较,学生评价。

7、 男生读、女生读。比较评价。

8、 齐读,读出感情。

<二>概括词意

过渡:同学们刚才读得非常好!老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。那么,你们能用用简洁的语言说说这首词描绘了怎样一幅画面吗?

大意:一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流, 思念让她肝肠寸断。

四、 理解词的意境

A、 理解人物心境:过渡:刚才有同学说了,词中这位美丽的女子是多么伤心绝望,那么,从整首词看,她一直是这种心境吗?请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来,并在词中找出依据。

出示课件:

喜 悦 充满希望-------梳洗罢,独倚望江楼

失 望-------过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠

伤 心 绝 望-------肠断白蘋洲

B、莱辛说得好:“诗是动的画,画是动的诗。”下面请同学们跟着温庭筠的妙笔,融入这幅美丽的图画。请同学们以自己独特的方式展现这幅图画。

展示课件:

说:结合词意给大家讲一个动人的故事

唱:找一至两首能表达此情此景的歌曲,并唱出其中最合乎意境的几句

写:用优美的语言描绘出每一个细节

画:画一幅切合词意的画

演:扮演词中的女主人公,将自己融入其中

请各学习小组自行选择一种形式,开始准备,然后在全班交流。比一比哪些组完成得最好。(生开始准备,师巡回检查并加入其中)

C、各组展示,师生共同评价。

五、课堂巩固

背诵练习(A、接龙式背诵;B、指名背诵;C、齐背诵)

六、拓展延伸----改写这首词

师:这首词只有27个字,却给我们展现了如此丰富的内容,同学们能体会到这首词的语言特点吗?(凝练、含蓄。)其实同学们也能做到的,相信吗?那么,请同学们只须对这首词的部分词句作一些改换,就可以将这首词的画面改为思妇与她心上人相会的喜悦场面。同学们有信心试一下吗?

生改写,然后交流。

《江南》教案【第二篇】

设计意图:

《江南》是一首汉代的乐府诗,是一首采莲歌。歌曲曲风活泼,意境欢快,歌曲内容表现了鱼在莲叶间穿梭往来的轻灵的样子,也形象地体现了鱼儿逗戏莲叶的情景,易于幼儿理解。

活动目标:

1.感受歌曲《江南》描写的情景,能大胆地用肢体动作表现歌曲活泼快乐的意境。

2.区分并交换角色,通过捉小鱼的游戏,体验与同伴共同游戏的乐趣。

3.熟悉《江南》歌曲的旋律,学唱歌曲,有表情地演唱歌曲。

4.培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。

活动重难点:

活动重点:

用肢体动作表现《江南》的情景。

活动难点:

区分并换角色,连贯游戏。

活动准备:

音乐《江南》,黄、绿、蓝三色标记;幼儿学过古诗《江南》。

活动过程:

一、用肢体动作表现《江南》景象

1.回顾古诗《江南》。

提问:古诗里写了谁?他们在干嘛?

2.用肢体动作表现小鱼和莲叶嬉戏的情景。

3.尝试在身体的不同方位表现莲叶。

二、鱼戏莲叶

1.教师示范鱼戏莲叶的动作。

提问:鱼儿做了哪些动作来逗戏莲叶的?

2.幼儿当小鱼,教师当莲叶尝试表演鱼儿逗莲叶的动作。

提问:莲叶做什么动作的时候小鱼来逗莲叶?莲叶睁开眼睛的时候小鱼怎么样了?

3.教师扮莲叶,幼儿当小鱼完整表演一遍。

4.师幼换角色,表演一遍。

三、游戏:鱼戏莲叶

1.小黄鱼逗戏莲叶。

提问:哪一句的时候找到朋友的,哪一句的时候摆出莲叶造型的?

2.分别请带绿色标签和蓝色标签的幼儿当小鱼各游戏一次。

四、游戏:捉小鱼

1.讨论捉小鱼的玩法。

2.尝试张网、收网游戏环节。

3.完整游戏一次,提问:老师在游戏结束时说了一句什么话?

4.通过教师:“小黄鱼回去,小绿鱼出来”等指令交换游戏角色分别请小绿鱼和小蓝鱼完整游戏1次。

延伸活动:

思考:还有什么好办法可以用来交换角色?

小百科:《江南》是一首汉代乐府诗。这是一首歌唱江南劳动人民采莲时愉快情景的民歌。前三句点明采莲季节、场合,地点;后四句描述鱼儿嬉戏的场景。全诗使用比喻和反复的修辞手法,写出了江南采莲时的优美意境。

《江南》教案【第三篇】

教案示例

重难点分析

重点:诗歌所表达的思想感情。

难点:创作背景的介绍。

教学过程

第一课时

(一)明确目标

学习《茅屋为秋风所破歌》

1、写作背景介绍,“歌”的介绍。

2、描写,叙事、抒情等多种表达方式的运用。

3、朗读并背诵诗歌,体会作者忧国忧民的思想感情。

(二)整体感知

这是一首抒情言志之作,杜甫身处漏雨茅屋,还存有忧国忧民的情思,发出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

(三)教学过程

1、检查预习情况

(1)字词

怒号(háo) 三重(chóng)茅 挂罥(juàn)布衾(qīn)

大庇(bì) 突兀(wù)

(2)作家及创作背景简介

2、听录音范读课文,学生跟读、注意读准字音、节奏。

3、学生对照注释自由朗读课文,要求:

(1)扫清字词障碍,理解诗句的意思。

(2)找出例句分析诗中所用的表达方式。

(3)说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

4、检查自读情况:

(1)解释下列字词:

秋高(秋深) 三重茅(几层茅草) 洒(散落) 冒(挂) 忍能(这样) 俄顷(一会儿) 漠漠(灰蒙蒙的) 向昏黑(渐近,将近) 衾(被子) 丧乱(战乱,指安史之乱) 何由彻(彻晓,到天亮) 寒士(贫寒) 突兀(高耸的样子) 见(同“现”)

(2)诗中采用了哪些表达方式?试举例说明。

(明确)诗中采用的表达方式有:①描写,如第一段“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化,写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态,再如第3段“俄顷风定云墨色,秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。

②叙事,如第二段,“南村群童欺我老无力,……归来倚杖自叹息。”一个“自”字,总收一二两段,写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁,……长夜沾湿何由彻!”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

③抒情,如第四段“安得广厦千万间,……吾庐独破受冻死亦足!”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。

(3)诗歌表现了诗人怎样的思想?

[明确]诗歌篇末点题,“呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”乃是画龙点睛之笔,体现了作者忧国忧民的思想感情。

5、学生再读诗歌,体会诗人的思想感情。

6、小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

7、集体背诵诗歌。

(四)总结、扩展

这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际,诗人心忧天下,想到的是普天下的受苦人,而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊!作者的不幸遭遇令人同情,而他那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想,“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显,却有极强的震撼力。

杜甫在“安史之乱”期间,曾从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实,写了一组诗(“三吏”,“三别”,即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》),请同学们课后找资料阅读,更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

(五)布置作业

朗读并背诵诗歌。

第二课时

(一)明确目标

学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

l、写作背景介绍。

2、朗读并背诵诗歌,体会作者爱国的忧思。

(二)整体感知

这两首都是抒情言志之作,李贺怀才不遇,犹思弃文习武,为国立功;陆游以衰老多病之身,尚思为国戍边,梦赴战场。

(三)教学过程

1、检查预习情况

(1)字词 戍(shù) 阑(lán)

(2)作家及创作背景简介

2、师朗读诗歌,学生跟读,注意读准字音,节奏。

3、学生对照注释自由朗读诗歌,要求:

(1)扫清字词障碍,理解诗句的意思。

(2)能够比较两首诗。

4、检查自读情况

(1)解释下列字词:

①吴钩(刀名,刃稍弯。)②关山五十州(泛指当时藩镇割据地区。)③凌烟阁(楼阁名,在唐朝首都长安,这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年,在阁上画了24位开国功臣的像。)④若个(哪个)⑤万户侯(食邑万户的侯,指很高的爵位。)⑥不自哀(即不为自己悲哀。)⑦戍(守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台,轮古地名,在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。)⑧夜阑(深夜。阑,尽,指夜深。)⑨铁马(披着铁甲的战马。)⑩冰河(泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。)⑾入梦(指进入梦境,梦见。)

(2)指名赏析《十一月四日风雨大作》。

[明确]①②句:我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里,可是并不为自己不受重用而感到悲哀,还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。

这两句述志,写诗人忠心报国的情思。

③④句:夜深了,躺在床上听到风吹雨打的声音,我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马,奔向冰天雪地的战场。

这两句诗记梦,写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻,从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲:诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌,一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”,报国杀敌之心却更强烈了。日有所思,夜有所梦。因此,“铁马冰河”的梦境,使诗人强烈的爱国主义的思想感情,得到了更充分的展现。

(3)比较:《南园》与《十一月四日风雨大作》:

①相同点:都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武,为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村,夜听风雨及梦思为国征战的描述,表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。

②不同点:两诗在格调上有所不同:李诗辞愈显豁,情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨,把现实与梦境联系起来,使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来,使诗歌的主题得到了更完满的表现。

5、学生自由朗读直至能背诵诗歌。

6、指名背诵后集体背诵。

(四)总结、扩展

这两首诗都表现了诗人的爱国忧思,课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会,学习诗人的爱国主义精神。

(五)布置作业

朗读并背诵诗歌。

第三课时

(一)明确目标

学习《已亥杂诗》和《忆江南》

1、写作背景介绍。

2、朗读并背诵诗歌,体会诗歌表现的思想感情。

(二)整体感知

《己亥杂诗》是抒情言志作,龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡,仍思为国效力。温庭筠的小词,绮丽清新,描摹出江南女儿的相思之情。

(三)教学过程

1、检查预习情况

字词 吟鞭(yín) 脉脉(mò)

2、学习《已亥杂诗》

(l)作家及创作背景简介

(2)指名学生朗读,要求读准字音、节奏。

(3)学生对照注释自由朗读诗歌,要求:

①扫清字词障碍,理解诗句的意思。

②体会诗歌表达的思想感情。

③古代诗人咏叹落花的作品很多,其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物,化作春泥更护花”二句的构思,境界如何访谈谈你的理解。

(4)检查自读情况:

①解释下列字词

吟鞭(诗人的马鞭。吟,指吟诗。)落红(落花)

②指名赏析:

[明确]①句:在无边无际的离愁中,眼看夕阳又西下了。

作者自幼居住北京,祖父和父亲都曾在北京做官,他从二十九岁起在北京任官职,和许多有革新思想的朋友交往。对他来说,北京可称第二故乡。如今壮志未酬,行将远离,不能不勾起无限的愁思。

②句:这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别,春明门(长安东门)外即天涯”诗意,说自己离开京师回南方,马鞭东指,从此便同朝廷远隔了。东指:作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。

这首诗的前两句,用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮,志浩荡而伤怀”的诗意,表现作者关心国事而又志不得伸的。愁苦感情。

蒋红二句说,落红并不是无情的东西,它怀恋大自然,即使委落尘埃,也要化作春泥,护有新花生长,作者以落花自比,寄托了要培植人才,为国家和社会竭尽余力的怀抱。

(5)学生自山朗读直至能背诵。

(6)指名背诵后集体的背诵。

3、学习《忆江南》

(1)作家及创作背景简介

(2)指名学生朗读,要求读准字音,节奏。

(3)学生对照注释自由朗读这首词,要求:

①扫清字词障碍,理解词句的意思。

②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的?展开想像,写片段作文,描绘这首词所表现出的意境。

(4)检查自读情况:

①解释下列字词:

斜晖(夕阳的斜光。)脉脉(静默的样子。指含情之状。)悠悠(娴静的样子)

肠断(形容极为伤心。)白蘋洲(开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。)

②指名赏析

[明确]斜晖句的意思说:对着夕阳欲下,以含情而视,但终不见来船,只见一片江水悠悠。

肠断句:因过尽千帆皆非所欲观者,所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。

“斜晖脉脉水悠悠”一句,使读者字视野陡然开阔,感受到寄情于景之时,有一种情思荡漾、空中传恨之感,形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”,则又令人从“惟见分手处,白蘋满芳洲”的联想中,使感情落在实处,有一种“加重?“倍增”的效果。二句相连,可谓虚实并列。

(5)学生自由朗读直至能背诵。

(6)指名背诵后集体背诵。

(四)总结、扩展

《己亥杂诗》写作者辞官离京,远去天涯的无边愁思,表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻,含意深刻,耐人寻味。

《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。

课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》,比较它们在内容与艺术上的异同。

(五)布置作业

朗读并背诵诗歌。

探究活动

《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”,这两句话是说那些儿童的品行不好吗?为什么?

解说:不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来,以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述,最终是要引出作者对天下寒士的关注。

《江南》教案【第四篇】

一、看图导入

1. 看图,说说图上画了什么

2. 板书课题。

3. 学习生字:江  南。

二、分析课题

这是古代的一首民歌。(ppt出示地图)

“江南”是指长江下游以南的地区,就是江苏、安徽两省南部和浙江的北部。

自古以来,江南就是一片富饶美丽的地方。

三、初读指导

1. 范读课文。注意生字的读音。

2. 自由轻声读课文。

3. 检查自学效果。

(1)出示词语:可  采莲 何 田田  鱼戏  间  西  北

(2)指名朗读,指点学生区分加点字读音的异同。

莲,间,田:三拼音节

采:平舌音

(3)了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思:

采莲:采摘莲子;戏:游戏,嬉戏。

(4)齐读生字词。

(5)各自轻声试读课文。

四、精读训练

1、出示一二两句话:江南可采莲,莲叶何田田。

问:图上的荷叶长得怎么样?人们在干什么?

学生讨论,教师点拨:看荷叶长得多茂盛啊!一片挨着一片,这就是“田田”的意思。“何”就是“多么”的意思。

人们在荷塘里干什么?(采莲蓬)

“江南可采莲”是什么意思?

小结:一二行写江南一带荷塘里长满了新荷,到了采莲时节,人们在荷叶田田的荷塘里采莲。

2、指导朗读

你看,人们在这美丽的荷塘里采莲,看到美丽的荷花,茂密的荷叶,多美的景色啊!你会读吗?

指名朗读,齐读。

3、第三至七行。

⑴ 、 看图,荷叶丛中,荷塘里有什么?它们在干什么?

小鱼在荷叶之间游来游去,一会儿游到东,一会儿游到西,一会儿游到南,一会儿游到北,这儿为什么不用“游”而用“戏”呢?(鱼儿就像在游戏作乐)

⑵、指导朗读,想象小鱼在荷叶丛中戏水的快乐,要读出高兴的语气。

(6)指名说说这几句的意思。

小结:这五行写鱼儿在莲叶间四处游动,穿来穿去,好象在游戏作乐。

4、学习了这首诗,你仿佛看到了什么?(人们采莲,鱼儿嬉戏)

5、如果你是采莲人,你的心情如何?(愉快)

五、指导朗读背诵

1、要读出采莲人愉悦的心情。

2、指导停顿。

3、反复练习朗读。

六、教学生字词

1、范写,提示注意点:

江:左窄右宽,左高右低。

2、学生描红,临写。

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