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《江南》教学设计(3篇)

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小学语文《江南》优秀教学设计1

一、教材分析

《江南》是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗,写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方,后五行是写鱼在下面戏水嬉戏。整首诗的语言学生动活泼,通俗易懂,适合儿童阅读。课文配有插图,形象地展示了江南水乡的美景,可供学学生观察,帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。

二、学情分析

一年级的学学生具有好奇,爱探索,易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时,学学生已经认识了一些学生字,能借助拼音读课文、儿歌等,同时也有一定的学生活经验,思维处于形象思维阶段,容易接受形象直观的知识。

三、教学目标:

1、认识“江、南”等9个学生字和三点水、草字头2个偏旁;会写"可“字和笔画竖钩。

2、正确朗读课文,背诵课文。

3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。

四、教学重点:

朗读课文,背诵课文

五、教学难点:

读准“南、莲”等学生字的字音,会写竖钩。

六、教学过程

(一)创设情境,导入新课。

1、播放歌曲:《江南》,学学生听歌曲,判断歌词描写的是哪里(学生答江南)

2、教师介绍江南的位置,引出课题。

(二)激发兴趣,传授新知

1、课题指导

(1)教师板书课题,学生跟教师书空课题。重点拼读“江”。介绍“江”字的结构,偏旁。认识偏旁三点水。

(2)识字拓展:说说你认识的学生字中有哪些字的偏旁是三点水。

2、古诗朗读

(1)朗读诗歌,朗读要求:借助拼音读诗歌,不认识的字词请同学帮忙。要求把诗歌读通顺,读正确。

(2)教师范读,纠正字音后学学生练读。

3、识字教学:教师出示学生字卡片,学学生认读,教师带读。去掉拼音读;识字游戏:中大奖

过渡:看来同学们都牢牢掌握了诗歌里的学生字,这次老教师要加大难度了,同学们观察老教师黑板上出示的这首诗,和咱们课本上的诗有什么不同,不同在哪里

4、学习古诗的停顿

(1)学生回答,教师问:红色的斜线有什么作用。听老教师读,猜一猜。

学生回答:停顿。

(2)游戏:节奏大教师(利用节奏读出诗的停顿)用读古诗的方☆☆法读古诗,感受古诗的韵律美。

5、学习古诗内容

(1)出示前两句,提问:诗句中有哪些江南景物。学生答,相机板书:小鱼,莲叶,莲花

(2)句型练习:有什么样的小鱼,莲花;用自己的话说说莲叶,试着运用句型:莲叶多么()多么()

6、生字教学

(1)从句子中找出既会认也会写的生字“可”。学社跟老师一起书空“可“,板书”可“的笔顺,强调可的写法:口要写到竖中线的左边,竖钩写到竖中线的右边,先里后外。“可”组词,造句。教师出示词组,朗读词组。

(2)教师指导书写“可”,教师相机指导学生写字姿势,写字习惯,笔顺,田字格的占位。

写字教学结束,过渡语:同学今天表现的都很不错,作为奖励,老教师带大家去江南游一游。

观看江南美景图。

7、总结

(1)教师提问:读了江南的诗,品了江南的景,你觉得江南是怎样的地方

学生回答,教师引出优美的江南,介绍作者。

(2)配乐背诵江南

七、布置作业:

(1)写会“可”字;

(2)将古诗背给爸爸妈妈听。

以上就是差异网为大家整理的3篇《《江南》教学设计》,希望对您有一些参考价值。

《江南》教学设计2

教材分析

这是一首古诗,选自《汉乐府》。全诗共七行两句话,内容浅显易懂,描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方,用一个感叹句赞叹莲叶的多;后五行含有东西南北四个方位词,是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动,富有生活气息,琅琅上口,易于背诵,适合儿童阅读。

课文配有两幅插图,形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠,莲花粉红,鱼儿穿梭,美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲,景象美丽动人,既能帮助学生理解古诗,又给人以美的享受!

这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第3篇课文,也是他们学习的第一首古诗,诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣!

目标预设

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,两条绿线内的5个字只识不写。

3.通过朗读、观察插图等方法,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。

4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

课程重点

1.理解诗句,体会江南水乡的美景。

2.有感情地朗读和背诵诗文。

课程难点

理解“何田田”。

课程资源的开发利用

1.课文配乐朗读带;

2.《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带;

3.中国地形图;

4.黑板画(与书中插图基本相同,文字在当中);

5.学生对江南已有的感性认识。

课程实施过程

第一课时

一、导入

1.今天,我们要去一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条,池塘一个连着一个,一到夏天,池塘里的莲花就全都开了,这个地方就是——江南。

(板书课题)齐读课题。

指“江”,认识这个字吗?你是怎么认识的?

给“江”组一个词。

2.出示中国地形图,指出长江。

长江是一条很长很长的河,自西向东,流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3.今天,就让我们摇着小船,去江南游一游吧!

(放背景音乐《姑苏行》,师生齐做摇船样)

4.(展示黑板画)江南到了,你看到了什么?

多美丽的江南啊!再读一下课题!

设计意图

用地图帮助学生认识“江南”,优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力,引发他们的学习兴趣,奠定学习这篇课文的主基调。

二、了解“莲”

1.江南到处是莲花!

在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。

指名读,齐读。

2.谁知道关于莲的一些知识?

3.补充一首莲的儿歌。

设计意图

这儿的孩子对于莲都不陌生,让他们相互补充交流,达到知识的融合,拓宽认识。儿歌形象生动,既巩固加深记忆,又让学生体会到语言文字的魅力!

三、初读课文,读正确。

1.江南有莲花,有河流,美得像一首诗!听……

(听课文配乐朗读)

2.认读生字词。

你也想来读一读这首诗吗?要读好诗先要读好这些生字词。

出示生字词卡片:

a指名逐个拼读,齐读。

b你读我指。

c开火车读。

3.读全诗。

a各自练读。

b指名读,师生共同评议,及时纠正错误。

c老师想请一小朋友合作来读课文,谁愿意?

师范读,让这小朋友评价;再请这小朋友读,师评价。

读得正确的送一大拇指,读得不正确的地方及时纠正。

d像老师与这位小朋友那样,同桌之间互相练读,直到读正确为止。

e齐读。

设计意图

在课堂教学中倡导合作学习,但低年级的孩子对于怎样与同伴合作还缺少一定的认识和经验,常常会你说你的,我做我的。教师与孩子的合作提供了一个很好的范例,是一种引导,让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。

四、练写“江”、“叶”。

1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。

2.教师范写,生跟着书空。

3.观察它们的结构特点,你用什么方法来记住它们?

4.生在田字本上练写。

设计意图

书写正确是每个学生必须达到的要求,这两个字都可以用熟字加偏旁的方法去记住它,但学生的认知方式各有差异,应尊重他们的认知特点,让他们自己选择最适合自己的记忆方法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视!

第二课时

一、导入。

1.这节课我们继续学习《江南》这篇课文!

2.复习:

a开火车读生字词卡片;

b指名读课文,齐读。

设计意图

导入开门见山,避免迂回与繁琐,让学生直接进入最有效的学习状态中。

二、学习一二句,体会莲叶的多、美。

1.江南是个采莲的好地方!

引读:江南——

2.看,现在我们就来到了一个池塘的旁边。(指黑板画)清清的池塘里,莲花开了,一朵有一朵的姿态,它们是什么样的?莲叶又长得怎样?谁能说说看。

的莲叶莲叶莲花像等不拘一格的句式

3.诗人也觉得莲叶好多啊,他在诗中就写了一句,表现莲叶的多,你能找到吗?请大声读出来!

4.是呀,江南可真是个采莲的好地方,它的莲叶如此之多,不止一片水田,而是两片、三片……连绵不断地伸向远方,这就是莲叶——何田田!

5.指导朗读:谁再来赞叹一下莲叶!

设计意图

“莲叶何田田”这句是学生理解的难点,而从图画中先让学生感受到莲叶的多,再来迁移理解句意,也不必教师多分析,学生自己就能领悟到诗句的意思,教师再适时加以点拨,其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。

三、学习三~七句,体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。

1.在清清的池塘中,除了莲还有谁呢?

自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。

2.说话训练:小鱼在干什么?它们在玩什么游戏呢?

(可用有的,有的,还有的句式。)

引读:小鱼一会儿游到,一会儿游到,一会儿游到,一会儿游到,好像再跟莲叶。

3.让我们也来做一条快乐的小鱼吧!

(放音乐,生做小鱼自由活动)

然后师背诗,背到哪一句,生便转向诗句中相应的方向。

学生们自读自演小鱼。

4.指导朗读:

做小鱼的感觉怎样?

用高兴的心情来读读这几句!要让人听出小鱼游动时的各种姿态,比如你想像鱼游得快时,就读快些,想像鱼在自在地游,就读轻松点。

采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢,就兴奋地叫起来了:“看,这儿有一条鱼!看,西边也有一条!”

再来惊喜地读读这几句诗!

设计意图

画小鱼学生已是兴奋不已,做一回小鱼更是让他们投入其中,在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着,小鱼的快乐还愁体会不到吗?东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态,展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛,加深学生的理解。

四、背诵全诗。

1.齐读全诗。

2.背诵比赛:看谁背得又正确又有感情!

3.指名背,并为他配上音乐。

4.古人有击节而歌,就是一边打拍子一边唱诗,我们也一起把这首诗来唱一唱。

(用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗)

设计意图

用比赛的形式激发学生表现自我的勇气,在一定的压力下,学生的注意力会更集中,记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美,在熟悉的旋律中,诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。

五、拓展。

1.出示白居易的《忆江南》,这也是一首描写江南的诗,听老师配乐范读。

2.简单介绍诗意,生自由拼读。

3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗?

设计意图

引导学生由课内走向课外,使他们明白,学会1篇文章并不是学习的终结,鼓励他们课外阅读积累。

六、指导写字。

1.接下来,让我们写一个字,其实,字写好了,也是一幅漂亮的画。出示“鱼”:

师边范写“鱼”边述:这是鱼头,“田”是鱼身,鱼尾巴在水里就是“—”。

生练写两遍。

2.自己观察“可”、“西”二字,说说注意点,集体书空笔顺。

3.练写生字。

小学语文《江南》优秀教学设计3

教学目标:

1、认识笔画竖弯,会写“西”。

2、正确朗读课文,背诵课文。

3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。

教学过程:

一、想象情境,读懂诗句

1、出示课文插图,引入:

面对展现在我们眼前的一湖的莲叶,你想说些什么?用“我看到()的荷叶”说话。

引导学生说说荷叶的颜色、形状,体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

老师总结:眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

2、教师启发学生想象:

这茂盛的荷叶,散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来?

采莲姑娘撑着小船来采莲,她们的心情怎样?

让我们怀着快乐的心情读一读这句。

设计意图引导学生在读懂诗句的基础上规范表达。在表达的'过程中想象画面,感受情趣。

3、教师:除了采莲姑娘,还有谁也很开心?(河里的小鱼)。

你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中,意思是鱼儿在做游戏。)

(1)教师启发学生想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么嬉戏玩耍的。

提供句式引导学生开展说话练习:

鱼儿在荷叶间玩()的游戏,一会儿游到(),一会

儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到()。

(2)在读懂诗句的基础上,读出诗句恰当的停顿。

设计意图引导学生仔细观察插图,展开想象,以提供句式的方式,引导学生规范表达,并理解诗句“莲叶何田田”的意思。

4、聚焦方位词:东、西、南、北。

(1)标注东南西北方位坐标,建立直观感受。

(2)发现诗句中的两组相对的词:“东—西”“南—北”。

(3)参照方位坐标指示,引导学生配上鱼儿游的动作,边做动作边朗读诗句。

5、分小组合作表演,背诵诗句。

二、拓展阅读,积累知识

1、江南的美可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)

2、教师:看到这些景色,你想说什么?指名说。

3、小结:千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客,他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

设计意图课外拓展,通过教师出示图片,也可请去过江南的学生展示照片,让学生进一步了解江南,感受江南的美丽风光。

三、指导书写“西”

1、教师在田字格中范写生字,一边写一边指导学生认识新笔画竖弯,强调书写注意点,学生跟着书空。

2、指导学生按笔顺提示描红。

3、学生练习描红,教师巡回指导,及时纠正写字姿势。

4、反馈评价:展示优秀书写;出示问题范例,纠正;学生继续练写。

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