计算机网络课程教学设计【汇编4篇】

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计算机网络课程设计【第一篇】

关键词：高等职业教育；计算机网络；专业建设；课程体系

进入21世纪后，随着网络经济时代的到来，IT产业的高速发展，网络经济、信息产业，已经成为知识经济的主要特征。与我们息息相关的网络通讯、多媒体、网络教育、电子商务等等，让人类生活、工作天天变化。在此背景下，各高职院校纷纷开设计算机网络技术专业，为了适应社会的需要和时代要求的发展，我们就需要对该专业培养目标与定位、专业建设与核心课程设置、实习实训内容及条件等方面进行探讨，构建新的计算机网络技术专业建设与核心课程体系，满足社会对网络人才的需要。

一、计算机网络技术的界定

计算机网络的定义是将多个具有独立工作能力的计算机系统通过通信设备和线路由功能完善的网络软件实现资源共享和数据通信的系统。这个定义包含着三层含义：一是网络硬件层面上，通过通信设备和线路把不同位置的计算机联接起来；二是网络软件层面上，通过网络服务软件实现资源管理和共享；三是信息应用层面上，通过制作工具软件和网络编程进行资源制作和整合。作为计算机网络技术主要包括三大方面内容，计算机网络管理、局域网技术与组网工程、互联网及其应用，这主要涉及到网络设计、组网建网、网站制作、媒体运用、网络运行、调试、维护和管理。五年制小高职计算机网络技术专业的培养目标就是将这些知识传授给学生，使学生能够根据网络工程与网络应用设计方案组织实施、监督、检测、分析、技术服务、管理等工作。

二、专业技术课程构建

高等职业教育与基础教育、普通高等教育不同，其目的是使学生经过一段时间的学习后，素质要达到一定的水平，并获得某种职业资格，高职教育要实现其培养目标就必须有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。高职计算机网络技术专业要培养的学生是具有高尚职业道德、一定的专业理论基础，较强的实际工作能力和熟练的基本技能，能站在技术前沿掌握信息技术，熟悉网络工作规范，适应网络行业需求的生产服务一线网络人才。培养目标是通过专业课程设置来体现的。所以，专业课程构建是高职计算机网络技术专业的重点和难点。主要包括专业课程体系和内容构建、教学方法和教学手段以及考核方式改革等方面。

1.专业课程体系和内容构建

专业课程体系是单个专业课程之间既相对独立又相互连结的有机整体，是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。所以，必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的构建是整个专业建设的重点，其思路就是将目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心。

2.教学模式和教学方法的改革

“能力本位”不同于传统普通教育的“学科本位”，“学科本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性，而“能力本位”则强调专业实践能力培养的重要性。所以，教学理念的转变、教学模式的革新是教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养，选择切实可行的教学模式和教学方法。

3.课程考核模式的改革

考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价，也是对教学效果的一种评估。对于网络学科的专业技术课程，传统单一的期末考核模式已不再适应了。应注重过程考核，也就是通过过程的监控手段实现教学目标，原则上多种方式并举。①形成式考核：与传统考核模式的区别在于：形成式考核的过程贯穿于整个教学过程；考核的形式是多样化的；考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面，是对学生的全方位的考察，是一种更科学的评价体系。当然，在形成式考核中，如何准确地把握评价标准？如何合理地分配各方面的分数比例？是值得我们深入探讨的问题；②答辩形式进行考核：实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力，因此，考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。通过答辩，能充分反映学生的全面素质；同时，通过答辩过程中学生对问题的回答，也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况，从而帮助学生掌握知识；③作品评价方式进行考核：对于操作型课程，如《多媒体创作》、《网页制作》等，教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品，如开发一个教学网站，最好的考核方式就是评价学生所做的作品。

三、推进课程改革的保障

1.师资队伍建设

网络学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科，教师知识更新速度应与网络学科的发展相适应。高等职业教育的培养目标是既具有一定的理论水平，又具有较强动手能力的应用型复合人才。这就要求教师具备双重资格，既具备有一般高等学校讲师素质，又具备生产第一线技术骨干的工程师素质，这是有别普通高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。在拥有一定数量的专职老师基础上，要着力打造兼职教师队伍。

2.教材建设

教学体系的实施必须有配套的教材作保障，教材建设任务非常艰巨，专业课程的教材要强调应用性，理论以“够用”为度。按照“综合的计算机网络技术应用能力”的要求去组织教材内容，将知识点融人到实际工作中去。客观上要求必须由既有丰富的教学经验，又要有网络实践经验的双师型教师来编写。一要使理论知识难度降低，突出实用性。依据网络职业技术人员今后从事的岗位需要设置知识点，掌握书中的知识点，经过适应的技术训练，能够很快地成为适应市场需求的，有计算机网络技能能力的毕业生。知识点自始至终都与具体的网络职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术人员相互作用的具体体现。二要实践知识具体、规范，可操作性强，具有真实的指导意义。

3.加大实训基地建设力度，构建先进教学环境

要保证计算机网络专业技术课程的先进性、实用性和可操作性，培养出适应网络工程应用、管理、服务等一线高级技术应用性人才，必须按照网络岗位要求，搞好网络实训基地建设，满足学生了解、认识、施工、设计、维护、规划等技能训练的需要。同时，必须加强校企合作，构建一线的实训实习环境，与企业合作办学，资源共享、互利互惠，取得企业的教育资助，在技术、设备、教材、教学方法等方面与国际接轨。定期组织学生去网络企业实习、组织教师去网络企业进修或参与研发，或定期组织网络企业工程师来校讲课或开设讲座。

参考文献

王明福 徐人凤《高职软件专业技术课程的改革与探索》《职教论坛》

陈庆合《基于能力本位的高职课程体系的构建》《职教论坛》

计算机专业的课程设计范文【第二篇】

关键词：PHP语言；动态网站；课程设计

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　17-0000-02

1 PHP语言的特点

PHP是英文超级文本预处理语言Hypertext　Preprocessor的缩写。它是一种HTML内嵌式的脚本语言，在服务器端执行[1]。其语法混合了C、Java和Perl及自创的新语法。用PHP做出的动态页面与其他的编程语言相比，PHP是将程序嵌入到HTML文档中去执行，执行效率高。总的来说，其优点：（1）支持多种数据库，如MySQL、ORACLE。（2）跨平台性好，支持多种Web服务器。（3）开源软件，升级更新速度快。（4）免费软件，无须花钱购买。（5）成熟的面向对象体系，适合开发大型项目。

2 以WAMP为代表的PHP网站开发课程设计

选用PHP语言的背景

多数职业院校的计算机专业开设有网页设计课程，且以静态网页设计为主，如熟悉的“网页三剑客”。静态网页设计简单，每个网页都是独立的HTML文件，内容相对固定。无论用户是否访问网站，网页的内容都保存于网站服务器上。由于没有数据库支持，对于小型网站设计，静态网站能够满足要求。如果网站信息量增大，使用静态网页来实现网站建设变得相当困难，且后期维护的工作量大。同时，静态网页的交互性差，在功能方面也存在很大的局限性。

为跟上时代步伐，职业院校的计算机专业必须在现有的静态网页设计课程基础上再增加动态网站开发课程。

目前主流的动态网站开发语言有JSP、ASP、PHP等。其中，PHP语言以其开源、免费软件的身份，语法简单、书写容易、平台兼容性好、与数据库交互能力强的特点，使得越来越多的网站开发者选择它来开发网站。据统计，当前全世界大约有50%的网站是以PHP语言编写的，而且比例还在上升。因此，选择PHP语言作为动态网站设计课程很适合。

PHP开发平台的搭建

计算机专业的课程设计范文【第三篇】

关键词：独立学院；计算机专业；软件工程课程设计；教学模式；MVC模式

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1006-8228(2011)12-43-02

0引言

独立学院创办至今十二年了，已经成为我国高等教育的重要组成部分，每年招生规模占本科招生的三分之一。但是，独立学院计算机专业的毕业生却面临着尴尬的局面：一方面是被列为了十年国家需求最大的12类人才之一；另一方面计算机专业近年来却被列为失业或离职专业前五名。究其原因就是独立学院计算机专业学生所学知识与实践有较大的脱节，不能满足IT对人才的专业技术和综合素质的要求。在今年的“两会”上，高等教育的改革成为一个重要的议题，独立学院计算机专业的教学改革已经刻不容缓了。

1 软件工程课程设计的教学目的

软件工程课程设计是为计算机专业软件工程课程配套设置的，是软件工程课程的后继教学环节，是一个重要的、不可或缺的实践环节。教学目的是使学生能够针对具体软件工程项目，全面掌握软件工程管理、软件需求分析、软件初步设计、软件详细设计、软件测试等阶段的方法和技术。该课程的设计，我们力求使学生较好的理解和掌握软件开发模型、软件生命周期、软件过程等理论在软件项目开发过程中的意义和作用，培养学生按照软件工程的原理、方法、技术、标准和规范，进行软件开发的能力，培养学生的合作意识和团队协作精神，培养学生对技术文档的编写能力，从而提高软件工程的综合能力，和对软件项目的管理能力。

2 教学模式的改革

当今软件开发技术发展迅猛，新技术不断涌现，一些开发技术被逐步淘汰。因此，在进行课程设计时，我们也应该与时俱进，让学生通过该门实践课程，了解到当今主流的开发技术，熟悉相关的开发平台。在以往的教学过程中，我们都是基于c，s(客户一服务器)模式开发信息管理系统，随着因特网技术的发展，出现了B／S(浏览器朋艮务器)模式，在B／S结构下，客户端不需要安装其他软件，通过浏览器就能访问系统提供的全部功能，并且维护和升级的方式简单、成本低，已经成为当今应用软件所广泛使用的体系结构，因此，我们在后续的教学过程中选择了基于B／S结构开发WEB应用程序。

开发WEB应用的两个主流平台是J2EE平台和．NET平台。J2EE平台使用Java语言，NET平台使用C#语言，这两门语言都是面向对象的，我们安排在第六学期以选修课的形式集中学习这两门语言。在课程设计过程中，我们提出基于多平台进行WEB应用系统开发的新模式，通过对比学习法，熟悉两大主流企业级应用平台，系统的框架如图1所示。

虽然系统规模较小，但麻雀虽小，五脏俱全。在开发过程中，我们要求学生采用以上多平台进行开发，采用MVC设计模式和多层架构来实现，锻炼学生的设计能力。另外，采用团队开发的形式锻炼学生团队协作的能力。

3 教学改革的措施

3．1 专业知识的综合应用

学生已经学习了c语言程序设计、面向对象程序设计、数据库原理与技术、数据结构、Java语言程序设计、C#程序设计、WEB数据库开发、软件工程等先修课程，我们提出的多平台WEB应用开发新模式就是将这些专业知识进行综合应用，使学生在系统设计开发过程中将这些课程融会贯通。

3．2 MVC模式的应用

MVC(Model-View-Controller，模型―视图―控制器)是国外用得比较多的一种设计模式，MVC包括三类对象。模型(Model)是应用程序的主体部分，模型表示业务数据，或者业务逻辑。视图(View)是应用程序中用户界面相关的部分，是用户看到并与之交互的界面。控制器(controller)的工作就是根据用户的输入，控制用户界面数据显示和更新model对象状态。MVC式的出现不仅实现了功能模块和显示模块的分离，同时它还提高了应用系统的可维护性、可扩展性、可移植性和组件的可复用性。图2是这几个模块各自的功能及其相互关系。

3．3 多层架构的设计

传统的两层架构即用户界面和后台程序，这种模式的缺点是程序代码的维护很困难，程序执行效率较低，为了解决这些问题，可以在两层中间加入一个附加的逻辑层，甚至根据需要添加多层，形成N层架构。三层架构就是将整个业务应用划分为：表现层(UI)、业务逻辑层(BLL)、数据访问层(DAL)。表现层是展现给用户的界面；业务逻辑层是针对具体问题的操作；数据访问层所做事务直接操作数据库，针对数据的增加、删除、修改、更新、查找等。目前在企业级软件开发中，采用的都是多层架构的设计。这样，学生就可以为以后的实际工作打下良好的基础。图3所示为一个典型的四层架构。

4 实施的要求

软件工程课程设计要求学生采用“项目小组”的形式，每个班级安排一名指导老师，指导老师指导学生的选题，解答学生在实践过程中遇到的相关问题，督促学生按计划完成各项工作。每个项目小组选出项目负责人或项目经理，由项目经理召集项目组成员讨论、选定开发项目，项目的选定必须考虑“范围、期限、成本、人员、设备”等条件；项目经理负责完成“可行性研究报告”、制定“项目开发计划”、管理项目，并根据项目进展情况对项目开发计划进行调整。每个项目小组还必须按照给定的文档规范标准撰写课程设计报告。最后的考核成绩由指导老师根据项目小组基本任务完成情况、答辩情况、报告撰写等情况综合评定。

计算机网络课程设计范文【第四篇】

关键词：网络课程；教学设计；学习资源设计

很多高职计算机课程属于操作性技能类课程，如平面设计、网页制作、二维动画制作、三维动画制作、视频后期编辑和AutoCAD制图等，其共同特点是按照高等职业教育的要求，培养学生基于计算机软件的操作，发展实践技能。随着教育信息化水平的提高，网络课程教学应用日益广泛，计算机操作类课程的网络课程建设得到了普遍重视。

本文以Flas制作网络课程为例，从教学策略设计的角度，讨论高职计算机操作类课程的网络课程设计。Flas制作网络课程的建设目标是基于混合式教学理论，以学习者为中心构建网络化学习环境，用于辅助课堂教学，解决教学重点和难点，针对不同学习进度的学生进行分层教学，并提供扩展性的网络化学习资源，满足学生课外学习需求。

1网络课程分析

课程特点

Flas制作是我校现代教育技术和计算机网络技术等专业的必修课程之一。该课程以程序性知识为主，操作性和实践性强，常见的教学问题包括：一些Flash概念和软件操作比较复杂，学生理解困难；学生学习进度各异，步调不一；软件操作能力和综合实践能力脱节。这些问题，有必要通过良好的教学设计和适合的网络课程来改善。

教学目标

Flas制作课程的教学目标是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法，掌握Flash绘图、常见特效制作和ActionScript基本编程，能够完成Flash课件、广告、MTV和网页动画等综合作品的设计与制作。Flash综合实践能力主要分解为5项子能力：矢量绘图能力、特效制作能力、ActionScript编程能力、作品创意设计能力、综合规划制作能力。

学习者特征

本课程的学习者是现代教育技术、计算机网络技术等高职专业的大二或大三学生，通常已学完计算机应用基础、程序设计、网页制作和平面设计等先导课程，掌握了计算机基础操作、程序设计和平面知识，仅缺少美术功底和创意训练；具备基本的网络信息检索和处理能力，具有一定的自学能力、学习主动性和学习决策意识，但学生学习的兴趣、能力、条件和需求存在明显的不平衡。

教学内容分析

美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为，学习不是一次就能达到目的，应该让学生尽早在不同程度上接触和掌握学科的基本结构，以后随着学生认知水平的提升，逐渐扩大学科基本结构的范围，并增加深度，以螺旋式来促进学生对学科内容的理解[1]。“螺旋式上升”可以划分为两种基本类型，即学科情境深化和现实情境深化[2]。

基于此理论，本课程将课程内容按螺旋式上升划分为3个模块，即基础入门、专项训练和综合实训(如表1所示)。基础入门模块占课程的1/3课时，讲授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模块不追求知识体系的完整性，而是注重让学生尽早掌握Flash整体的知识框架。专项训练模块围绕重要的Flash制作能力(绘图、特效、编程等),专项展开，深入发展，以螺旋式反复促进学生对专题内容的熟练掌握。综合实训模块以Flash网站、Flash广告等各种类型的真实案例，类化和拓展现实应用情境，使学生能解决实际问题，培养综合设计与制作能力。

这3个模块的编排打破传统教材的编排体系和知识逻辑结构，力求体现学习者螺旋式上升的认知规律，让学生由点及面、由浅入深地进行学习。它们统一在一个共同目标下，即培养学生的综合实践能力。

2网络课程的教学设计

网络课程是通过网络表现课程的教学内容及实施教学活动的总和。它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。教学策略是为完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑[3]。基于上述的前期分析，下面将从网络自主学习设计、基于UGC的学习资源设计和学习评价设计等角度，对“Flas制作”网络课程进行教学设计。

网络自主学习设计

网络自主学习是指在教师指导下，学生以多媒体计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征，在一个外部刺激丰富的环境中，自主获取知识、运用知识、解决问题的一种综合学习活动。网络课程自主学习模型需要五大系统的支持，包括学习内容支持设计(学习目标设计、学习内容设计、学习辅助内容设计)、交互支持设计、学习活动支持设计、评价反馈支持设计和导航支持设计[4]。

鉴于此，本课程设计和制作了“学习中心”模块，提供自主学习所需的主要支持。“学习中心”模块涵盖了课程所有章节的学习内容，每节包括如下项目：学习指导、知识讲解、案例视频、测试习题、练习实训、添加笔记、添加提问，其导航菜单如图1右侧所示。

“学习中心”的所有功能均基于Flash环境下的ActionScript进行开发，服务器端采用ASP动态脚本语言，所有章节目录及其资源数据、测试试题、笔记本和提问数据，均存储在Access数据库中，结构清晰，易于扩展。“学习中心”不仅用于学生课外自学，还可以辅助课堂教学，帮助学习困难的学生完成案例。在教师指导下，不同能力层次的学习者可以根据自身兴趣和能力水平，完成不同难易程度的案例，便于实现分层教学，缓解不同学习者进度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主学习的内容设计。

“学习指导”指明当前小节的学习目标、学习重点和难点、学习建议。“知识讲解”围绕后续案例所需的理论知识和基本方法，提供SWF格式的文字讲解或视频讲解。“案例视频”通常包含若干个案例，每个案例提供“观看效果”、“要点解析”、“步骤演示”和“仿真操练”。“步骤演示”是采用Adobe Captivate录制制作的、配有语音讲解的交互式视频，不仅录制了案例制作的演示画面，还在视频中根据教学需要适时插入板书、提示性强调和扩展性资源链接，增强视频的交互性。“仿真操练”则在“步骤演示”的基础上，需要学习者按照指定的要求单击鼠标或输入键盘进行交互，视频才能继续播放。

2) 自主学习的评价设计。

学习者可以通过“测试习题”和“练习实训”对学习结果进行检测和巩固，其中，“测试习题”从数据库读取本节对应的试题，在测试完成时报告测试得分情况。

3) 自主学习的交互设计。

本网络课程同时基于Flash环境和Web环境实现了添加笔记和提出疑问功能，学习者可以及时记录学习成果，提出学习疑难，获得同学或教师的帮助和指导。为方便学生查看笔记或疑问的上下文情景，改善交互性和访问效率，笔记和提问具有“回溯功能”,即在添加笔记或疑问时，系统自动在笔记或疑问的正文中附着关联章节的标题和ULR链接，便于他人在浏览时可以快速定位其对应的章节。学生可以管理笔记的分类(栏目),设置笔记的开放方式(公开、小组内可见或仅自己可见)。学习笔记以发表时间倒序呈现，可以用于记录学习心得、笔记摘要和课外资料，具有类似博客的基本功能。

4) 自主学习的导航设计。

良好设计的导航可以为自主学习提供即时有效的引导，常用的导航策略有模块导航、导航图导航、路径导航、书签导航、检索导航、帮助导航等[5]。本网络课程基于数据库技术，实现了检索导航、导航图导航和书签导航。学习者不仅可以对章节目录和关联资源进行检索，还可以浏览章节内容的导航图。导航图图形化标识了“已学”和“未学”,便于学习者把握整体学习进程。

基于UGC的学习资源设计

扩展性学习资源是网络课程的重要组成部分，通过收集和整理优秀学生作品、文字教程、视频教程和优秀商业案例等资源，支持学生开展基于资源的学习(Resources Based Learning),有助于帮助学生拓展知识面，加深知识学习深度，并培养独立学习的能力。

扩展性学习资源按照“学习中心”的章节结构进行组织和管理，组织清晰，主题明确，学生在学习完某章节后，即可查阅与该章节关联的学习资源，也可以按照资源自身的属性(Tag标签、资源类型、时间等)来浏览资源。

UGC(User Generated Content,用户生成内容)是环境下一种新兴的网络信息资源组织模式，体现了离散、去中心化、非权威化、集体创作与协同创作的特点，包括3个特征：1)Internet上公开可用的内容；2)内容具有一定程度的创新性；3)由非专业人员或权威人员创作[6]。依据UGC的思想，扩展性学习资源的建设提供了开放的添加工具，教师和学生可以动态添加网络化资源，包括图文教程、视频教程、Flash素材和Flash案例等。学生借助处理工具中的复制/粘贴功能，可以从互联网快捷地收集大量在线资源及其引用书签，进行一定加工。另一方面，教师在教学中以实训的形式，要求学生对某些教学内容编制图文教程或视频演示教程，然后上传至网络课程。基于UGC思想的学习资源建设，使学生成为资源的利用者、贡献者和评判者，符合基于资源的学习环境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特点要求，即要求学习者参与资源的编辑、评价、加工处理和意义生成等认知管理过程[7]。

基于UGC的学习资源建设需要考虑如何解决资源质量。面对海量的网络信息，学习者通常缺少应有的概念框架和实践策略，学习者所添加资源的可信度、有效性和可靠性存在不确定性，日积月累会导致信息过载，影响资源利用效率。为此，我们在引入学生参与学习资源建设时，不仅要加强资源建设的管理与控制，培养和提高学生的信息素养和资源评价技能，还要建立机制，实现资源的筛选。本网络课程提供资源评价功能，学生可以对每一份资源进行打分和描述性评价，可以按评分和点击次数对资源排序，以人工的方式对资源进行筛选。同时，本网络课程建立等级积分的激励机制，鼓励学生添加优质资源，提高资源整体质量。

此外，人力资源是一种重要的动态学习资源，本网络课程提供站内邮件、学习笔记、BBS异步交互和基于Flash的同步交互等网络化交互工具，支持学习者获得来自学习伙伴或指导教师支持，促进隐性知识的获取与分享。

学习评价设计

学习评价是评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程[8]。网络课程的学习评价的原则为：关注学习过程、评价内容多元化、评价主体多元化、评价手段网络化和人性化结合[9]。参照此评价原则，本网络课程充分利用网络化评价手段，将形成性评价和总结性评价相结合，学生自评、学生互评和教师互评相结合，主要的评价形式包括：

1) 单元测试。学生学习完每个章节，通过测试习题和练习实训进行形成性练习和自我评测，了解自己对学习内容的掌握程度，评估学习效果。

2) 作品交流。在教学过程中，学生通过“作业提交”功能将实训作品提交至网络课程教学系统中，教师对实训作品进行批阅和反馈。同时，学生相互之间可以对实训作品进行点评，提高学生的批判性思维能力、作品鉴赏能力和学习参与热情。对于优秀的学生作品，教师将其转移至“优秀学生作品库”,以资鼓励，便于后续的学生学习。

3) 电子作品集体互评。计算机操作类课程重在培养学生的综合实践能力，单纯的纸质化考试通常无法准确评价学习效果，因此，这类课程在教学过程和学期期末的评价中，一般要求学生提交电子作品，通过学生作品的评分来衡量学生的学习效果。在实际教学中，学生作品的评分常常是由教师一个人根据自身经验和专业知识来完成的，这种做法的弊端在于：评价主体单一，因为教师个人视角和主观印象的偏差，容易造成评价结果有失公允，挫伤生学习的积极性。本网络课程内置了一个学生作品集体互评模块，在教师的组织下，学生在网络化计算机教室中演示作品，然后全班同学对其作品进行评分，按照一定规则计算出来的平均分数就是学生互评分数。在作品的最终得分中，学生互评分数占40%,教师评分占60%。

3结语

“Flas制作”网络课程在我校实际教学中应用多年，期间不断充实完善，较好地发挥了课堂辅助和课外助学的功能，该网络课程设计所采用的策略与方法具有一定的代表性和可借鉴性，期望能对其他院校的网络课程教学有所帮助。教无定法，课程类型、课程性质、教学对象和教学情景的差异都会带来设计的差异，这仍需我们今后不断探索。

参考文献：

[1] 李美凤，李艺。“螺旋上升”式信息技术课程内容设计研究[J]. 中小学信息技术教育，2008(2):14-17.

[2] 孔凡哲。 基础教育新课程中“螺旋上升”的课程设计和教材编排问题探究[J]. 教育研究，2007(5):62-68.

[3] 何克抗，林君芬，张文兰。 教学系统设计[M]. 北京：高等教育出版社，2006:80-82.

[4] 吴东醒。 基于自主学习的网络课程的设计与开发[J]. 电化教育研究，2008(6):88-90.

[5] 王同明，闫鹏展。 网络课程中导航系统的设计[J]. 现代远程教育研究，2005(4):30-33.

[6] 赵宇翔，朱庆华。 环境下影响用户生成内容的主要动因研究[J]. 中国图书馆学报，2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于资源的学习环境设计[J]. 钟志贤，译。 远程教育杂志，2009(1):46-50.