创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【热选4篇】

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引发认知冲突，调动学生内需。【第一篇】

好的情境就像一个平台，可以唤起学生相关的知识经验和解决问题的。经验和策略；同时可以引发学生新的学习动机。创设丰富多彩的教学情境：

课堂上师生关系融洽与否，课堂氛围和谐与否，会直接影响着学生学习情感的投入，影响着学习的效率。教师除了可以借助语言、态势语来调动课堂气氛，还可以创设丰富多彩的教学情境，让学生在生动的情境中不知不觉学习新知识、掌握新知识。

1﹑生活情境。

创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”教师要不失时机创设与学生生活环境密切相关的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与学习。

教学《认识物体》一课后，我让学生从生活中找一找，哪些物体是长方体、正方体、圆柱和球，巩固了新知，同时让学生感受到数学和生活的联系，感受到生活中处处有数学。又如，在学习加、减法时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想生活中的哪些事情可以用加、减法来算一算，自己来出一个加法或减法的题目。学生很有兴趣，提出了“我有5个面包，吃掉了3个，还剩多少个”、“车上原来有2个人，又上车2人，现在车上一共有多少人”等很多问题并列式解答，更好地理解了加、减法的含义。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生创设以生活素材为内容的学习情境，让生活走进课堂。

2、游戏情境。

喜欢游戏是儿童的天性。既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，切实提高课堂教学的有效性。

在教学中，我经常创设一些游戏情境，让学生用玩游戏的方式不知不觉掌握知识、巩固知识。例如《认识图形》导入环节先玩一玩搭积木游戏；20以内进位加法练习题设计成“比比谁先过河”、“比比谁先回到家”的形式，调动学生学习的热情，体会学习的趣味性。

把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中，学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高。

3﹑体验情境。

传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，而体验性情境使学生更加乐意投入到学习活动中，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。在数学课堂教学中，教师要有意创设体验情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，让学生扮演角色，主动参与到数学学习的过程中去。

我们可以模拟生活现象，经历形成过程。数学与生活是息息相关的，在应用题教学中，教师要根据不同年级、内容、教学目标，有意设计从生活中捕捉具有数学信息的现象，为学生创设有效的生活问题情境，引导学生通过模拟生活情境，掌握应用题的解答方法。如五年级一个选学内容是有关付出的钱、买东西用去的钱和应找回的钱的四步应用题，我在教学时就地取材，将学生的学习用品汇集，标上价格，进行模拟购物活动，老师当顾客，全班同学做营业员。老师拿着10元钱，走进这家“商店”：买了3支铅笔，每支元，又买了6本本子，每本元，付给营业员10元，应找回多少钱？全班同学帮着一起算，得出算式：10-(×3+×6)，即付出的钱-买东西的钱=找回的钱。接着由学生四人一组轮流当顾客与营业员，学生通过活动对“付出的钱”、“用去的钱”“应找回的钱”三者间的关系有了更深刻的理解，从而掌握了四步、甚至四步以上这种类型的应用题的解题方法，体现了“教是为了不教”这一新课程理念。

让学生来当售货员和顾客，模仿购物，体验购物过程，巩固所学知识，达到灵活应用数学知识的目的。教学加、减法后，让学生当小小投递员，把算式卡片投进相应的邮筒，使原先单纯的书本练习变得生动活泼。

4、交流情境。

小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，大大提高学习的效果。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。但这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，在数学课堂教学中，教师应创设多种形式、多种目标的交流情境，进一步发展学生的思维，提高课堂教学的效益。例如教学中，我把五年级教材中“小玲看一本290页的小说。前4天每天看20页，以后每天看30页，再用几天可以看完？”的问题改为“能在6天内看完吗？”

生1：（290-20×4)÷30=7（天）比6天多，所以不能看完。生2：20×4+30×6=260（页）少于290页，所以不能看完。生3：(290-20×4)÷6=35（页）比30页多，所以不能看完。生4：（290-30×6）÷20=（天）多于4天，所以不能看完。生5：（290-30×6）÷4=(页）比20页多，所以不能看完。学生在教师创设的情境中，既有钻研数学的兴趣，又有效地掌握了知识间的内在联系，也很好地发展了求异思维……效果显而易见。

5、质疑情境。

“思维自惊奇和疑问开始”。学生有了疑问才会有兴趣去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。因此在数学教学中，教师要精心创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。例如教学工程问题时创设情境：一段公路长60千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？我让学生独立解答。学生很快列出算式：60/（60/10+60/15)=6(天），并说明了算理。然后我又问：“如果把这条公路长改为120千米，那么两队合修几天完成？”“12天”马上有学生不假思索地回答了。“是吗？请同学们动笔算一算再回答行吗？”“这还用算！”学生虽满有把握，但还是认真地算起来。计算结果出乎他们的意料：“6天。”路程扩大2倍时间竟然不变！如果路程分别改成15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？此时，学生不再显得胸有成竹，而是满脸疑惑。”“请同学们继续计算。”片刻，答案全出来了，“都是6天！”“为什么公路长度不管变成多少千米，时间总是不变呢？……”这样的情境，以问促思，学生在学习活动中“疑中生趣”， 在“质疑”中求知，极大调动了学生的思维热情，切实起到了事半功倍的效果。

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续进行探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪后拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为圆的面积也可以用：s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。

创设教学情境的方法，还有竞争性情境、问题情境……创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，大大提高学习的效果。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。教师可以根据不同的个体，有意识地创设多样化的教学情境，让学生积极参与，在体验中发展思维，提高课堂教学的效益。

激发探究兴趣，凝聚学生注意。【第二篇】

兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。

1﹑知识的衔接点。

数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。

例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。我教这节课，先出示口算题：÷12，÷25，÷125，4÷8，÷。当学生口算到最后一题÷时，大部分愣住了。那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题÷让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。

抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。

2、知识的生长点。

我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。我们只有准确摸准了学生新知识的生长点，才能把新知识转化为旧知识，用旧知识同化新知识，充实、扩大了原有的认知结构，才能进行有效的教学设计，学生才能进入高效的自主学习状态。

例如教学《9加几》，学生经过自主探索、合作交流，得出很多算法，比较后，认为“凑十法”是一种简便、易懂的方法，教学《8加几》时，就可以在复习9加几算法的基础上，进行方法的迁移。这样，由于有旧知识的铺垫，新知识的学习就轻松多了。

3、知识的转折点。

数学知识之间既有纵向联系，又有横向联系。在横向联系中，可找出知识的转折点。我们在教学比的基本性质时，先引导学生根据比同除法、分数的联系，找出知识的转折点，使新旧知识连接，整体地把握知识，加深对这些知识的理解。这样的教学亮点很多，例如根据“某班有学生50人，……女生有多少人？”，要求学生补充一个条件成为一道一步计算的分数乘法应用题。生1说：女生人数相当于男生的。那个学生虽然没有按我的意图说，但我引用他的“打岔”展开活动，让学生找到如何把它转化为女生人数相当于全班的几分之几这个转折点，最终回到我意图上来，成为教学亮点。我们要善于抓住知识的转折点，使学生的“打岔”成为教学亮点，这样的课堂随机生成，富有生机。

4、知识的障碍点。

学生解答应用题时，往往因思维受阻“卡了壳”。例如：甲乙丙丁四人有人民币若干元，已知甲的钱数是其他三人钱数的，乙的钱数是其他三人钱数的，丙的钱数是其他三人钱数的，丁有276元，甲乙丙三人各有人民币多少元？

这是一道比较复杂的分数应用题。复杂在哪里呢？从表面看，每人的钱都是“其他三人钱数的” 、、，但“其他三人钱数”不是同一的三人，也就是说、、不是同一数量的、、。这是学生学习中的难点，他们的解题思路往往卡在这里。教师要帮学生找到知识的障碍点，寻找解决办法，于是就提示学生，要求学生变换形式叙述方式：

以甲数为单位“1”，得出乙数是甲数的；

以两数和为单位“1”，得出甲数是两数和的，乙数是两数和的；

以两数差为单位“1”，得出甲数是两数差的，乙数是两数差的。

通过训练，使学生掌握了变换单位“1”的方法。这样再来解上面的应用题，学生看到题里的、、是不同单位的，必须先把单位“1”统一起来。这就找到了解决问题的关键。统一单位“1”后，题目就变换为：甲乙丙丁四人有人民币若干元，已知甲的钱数是四人总钱数的，乙的钱数是四人总钱数的，丙的钱数是四人总钱数的，丁有276元，甲乙丙三人各有人民币多少元？那么丁276元钱是四人总钱数的1---=。这样比较复杂的题就转化为容易的题，新知识就转化为旧知识，问题也就迎刃而解了。

5﹑知识的动静点。

现在的学生已经不喜欢死板的教学方式，我们应该多使用动静结合的方式教学，调动学生多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”通过操作活动，能把抽象的数学知识建立在形象思维之上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，这对提高教学效果是非常有利的。我认为课堂教学需要动静结合，有张有弛。

如教学《9加几》20以内进位加法时，可以这样设计：

（1）我来探索。

让学生用学具摆一摆，想一想9+4可以怎样计算。这个摆学具的过程使抽象的数学概念具体化、形象化，老师没有硬性地把“9加几”的算法强加给学生，而是放手让学生动手摆一摆、想一想，在小组里议一议，很好地解决了教学的难点，学生学得主动，学得快乐。

（2）我的发现。

掌握了“9加几”的算法后，我把“9加几”的算式进行了归类整理，让学生轻声读一读，观察“9加几”的算式，说一说自己的发现。学生经过一段时间的观察、思考，发现了很多“9加几”进位加法的特点：得数都是十几，得数的个位比加的数少1等等。虽然学生的表述还不够完整、准确，那又有什么关系呢，学生主动参与学习后带来的愉悦感无穷。数学课堂需要学生动起来，也需要学生静下来，作为教师应注意让学生动静结合。

赞可夫曾说过：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法便能发挥高度有效的作用。”的确，当学生对学习萌发了一种浓郁的兴趣时，学习便成了一种满足自己的需要，他们才是快乐的，充满创造力的。

﹑强化教学手段，提高学生能力。【第三篇】

时代在发展，教学手段也日益多样化，单一的粉笔和黑板讲解终将受到现代化教学媒体的冲击，多媒体必将走进数学课堂，实现学生视、听、触觉的并用，提高课堂教学的效率。

1﹑幻灯让教学更生动。

单一的粉笔、书本讲解总是使数学学习显得枯燥乏味，这时，若能制作漂亮的幻灯片，把文字题型变成生动的图画，让学生身临其境，解决问题的积极性被激发起来，学习的效率也一定会提高。

学习《十几减9》一课时，我制作了“小猴卖桃”的幻灯片，把枯燥的计算教学置于一个童话情境中，学生看了很有兴趣，争着帮小猴解决难题，学习热情高涨，很快便掌握了新知识。

2﹑动画让过程更清晰。

有的数学问题用静止不动的幻灯放映不能使学生对解答过程有清晰的了解，这时就需要借助动画。

如“圆的认识”这一课，讲到同一个圆内所有半径都相等时，让大家讨论：这一点原理在我们日常生活中有哪些具体的运用呢？这时动画课件可以帮忙了，画面上一只小猴坐在一辆车子上，正唱着山歌，从山坡上一巅一巅地往下“滚”。看着小猴夸张的表情动作，学生哈哈大笑，原来，车子的“轮子”是方的，猴子把“轮子”换成圆的后，哼着小曲，平平稳稳地向远方驶去。

3﹑投影让反馈更及时。

及时的反馈在课堂上非常重要，能增加师生之间的有效交流，能使教师根据学生的掌握情况对有关教学环节进行调节，以达到最佳教学效果。

以前课堂的反馈模式是学生练习时教师巡视，发现问题后在黑板上板书出来，这时板书的时间就会浪费很多，有时因时间有限、黑板容量有限等原因，不可能把学生练习时的情况一一反映出来。而投影就解决了这一问题，它可以方便、快捷地对学生的知识掌握情况进行反馈，好的想法及时传播，错误的想法及时进行分析、改正。

在数学课堂教学中，一定要遵循学生的认知规律，激发学生学习的积极性和主动性，采用有效的教学手段和教学方法，培养学生主动参与、积极探索的精神，从而切实提高数学课堂教学的效率。总之，教师组织数学活动要精心预设，尽可能为学生搭设有效生成的平台，提供有效生成的机会和空间，让学生去发现问题和探究解决问题。使小学数学课堂有效生成。

创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【第四篇】

教学目标：

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重点：朗读课文，背诵课文。

教学难点：读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯。

教具准备：课件、生字卡片。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

学习目标：

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文。

一、创设情境，导入新课

多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）

小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！（板书课题：江南）学生借助拼音齐读课题两遍。

教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。

二、初读课文，整体感知

自学指导一：

1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

后教：

1、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈出生字，教师抽查。

2、教师范读、领读。

三、学习生字

1、指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）

第一句：江、可、采；第二句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。

2、学生拿出生字卡自读，教师相机正音。

注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。

3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。

4、出示句子：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。

5、理解“田田”的意思。

（1）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样？“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。

（2）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。

6、学生用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考：课文共有几行？（七行）由几句组成？（三句）

7、教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读得正确、流利。

四、指导书写

1、认识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”

（1）教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯

（2）学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。

（3）教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。（4）学生描红，临写

（5）组内评议，写的好的奖励一颗小星星。

第二课时

学习目标：

1、正确朗读课文，背诵课文。

2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学过程：

一、复习导入

1、出示生字卡片，开火车读。

2、指名读课文，齐读课文。

二、出示目标

三、想象情境，读懂诗句

1、出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。

2引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

3规范表达，并理解诗的意思。

老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

4、教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着快乐的心情读一读这句。

5、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。）

（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

6、聚焦方位词：东、西、南、北。

（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

（2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。

（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

7、分小组合作表演，背诵诗句。

8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。

四、拓展阅读，积累知识

1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。（教师出示图片或课件。）

2、教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。

3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

五、总结

通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗