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安塞腰鼓精编教学设计(优质4篇)

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安塞腰鼓教案【第一篇】

课文分析:

这是1篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章,资料和形式取得了完美的统一。课文多用短句来表现资料,铿锵激昂。本文很多运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。课文自始至终,一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半分喘息的机会。快节奏使得资料表达得更热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

教学目标:

1、反复朗读,读出文章的气势。

2、体会文中蕴含的生命的力量和活力。

教学重点:

指导朗读,感受文章的气势和活力。

课型:诵读课

教学过程

一、导入,激趣:

古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在许多人的心目中,她是一片贫瘠落后的土地,然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的历史了,表演起来动作豪迈粗犷,舞姿刚劲奔放,体现了陕北高原民众憨厚朴实,悍勇威猛的个性。它那磅礴的气势,精湛的表现力令人陶醉,被誉为“天下第一鼓”。

今日,就让我们在刘成章生花妙笔的引领下,去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。

二、朗读,感知。

读一读,1、用心体会,大声朗读。

2、说说你觉得课文写的好吗好在哪里?

(学生分散朗读,大声有感情的。师巡视。学生读完后,议一议。明确我们能够从课文中学习什么。教师用心听记学生的发言,默默的加以归纳。在下头的教学中,注意引导学生,落实。

预先研究:1、诗意的语言(抒情的,形象的,有节奏和韵律的)

2、语言的气势:短句、排比、反复等。快节奏。

3、联想和想象

4、写动作、声音很传神。

5、思想感情:对生命、力量的赞颂;对家乡的热爱;表现挣脱束缚的渴望;表现阳刚之气;独特的民俗的表现。)

再次有感情的朗读课文。在朗读和评价过程中,落实教学目标。请学生推荐朗读好的男女生各一名,交替朗读。同学们用心听:1、听他们读出课文的气势了吗?2、在听读时展开联想和想象,研究一下怎样读得更好?

学生读,师注意听,在书上做点记号。

学生评价,教师适时与学生交流,着意落实先前明确的目标。

要点:

“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”,表现生命力量的勃发,接下来一连串的比喻排比反复,写出了生命的沸腾,力量的势不可挡。

“使人想起”鼓声敲开了人们思想情感的大门,联想到“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”,这些都是很有大气磅礴的景物,让人深受感染。联想拓宽了文章的境界,让人感到天地间仅有生命的力量在呼啸、奔突!(自然界中,还有什么事物让你感受到生命和力量之强盛?破土的小草,傲雪的梅花,喷薄的红日,喷涌的火山,决堤的洪水——————是自然的原始的伟力,追究生命的本质,不也是这样朴实无华粗犷豪放吗?现代礼貌,促进了人类的发展,也不可避免的给人们带来种种束缚,太多的诱惑,太多的欲望,是生命失去了应有的本色。)

“百十个腰鼓发出的沉重响声—————”表现鼓声的巨大感染力,震慑力。鼓声在山崖间回荡,在观众的心上回响,荡涤着人们心中的一切杂念。“阵痛的发生和排解”,预示着一个新生命的降临,预示着心灵的重生。期待的,神圣的。读时先快后慢。

“后生们的胳膊—————”尽情表现生命的存在、活跃和强盛。怀着敬畏赞叹的感情读。“震撼着你,烧灼着你,威逼着你”读得急促,读出生命的力量的霸道,使人不可忽视,无从回避。

“除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊”对故土的热爱,这么厚的土层,承载了黄土高原悠久的历史,承载着中华几千年的礼貌,承载着高原人热切的期盼与搏击!

“多水的江南——————”比较,突出黄土高原造就的安塞腰鼓的阳刚之气,好比是一孔武有力的汉子;江南则像一位温柔秀美的女子,柔情似水,含蓄灵秀,令人陶醉。腰鼓则是给人鼓舞和震撼。

“好一个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”与前面几句一齐,在反复咏叹之中带有变化,每段又翻出新意,把感情推向高峰,增强了文章的诗意美。使文章具有形式的回环和音乐美。

“愈捶愈烈—”读时先轻后重,先快后慢。表现出听众被腰鼓声淹没的情景,人们在不知不觉间,陶醉在鼓声里。(想象看球赛或劲歌劲舞表演的体会)

“当它戛然而止的时候”,缓慢的,抒情的读,带着神往和陶醉。“出奇”重读,“渺远”重读。

三、思考探究

想一想:1、学习了课文,你能体会到课文蕴含的文化价值和生命价值吗?

2、你能说说课文的思想资料和表现形式是怎样和谐的融合起来的吗?

(明确:1、文化价值:安塞腰鼓和西北高原独特的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体,它粗犷雄浑,动感十足。黄土高原是中华民族的发祥地之一,它的文化、历史古朴、深厚、悠远,曾有的辉煌在世界礼貌史上熠熠生辉。今日的西北人,渴望重振雄风,再造辉煌。中华民族也同样如此,经历了无数的苦难,经受无数的束缚,但总能神奇般的重新崛起。

生命意识:劲舞中,生命的力量纵情的发挥宣泄,使人无可回避生命的存在,是种子就要发芽,是蓓蕾就要开花,是太阳就要冲破云层,是集万物之精华而生于天地之间的人,就要活得潇洒自在,活出生命的风采和价值!

2、为了表现生命和力量的勃发,采用很多的短句,营造激越的气氛。“一群茂腾腾的后生”简洁的表现年轻生命的热情奔放;“发狠了,忘情了,没命了”,有力的表现了生命的沸腾,力量喷涌不可遏止的情景;“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“隆隆,隆隆”“愈捶愈烈”等无不铿锵激昂。

很多运用排比,犹如江河一泻千里,排山倒海般的让人透可是气来。

运用反复,不断使情感得到强化。排比反复综合运用“容不得”一句。

文章自始至终坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比,如波涛般一浪高过一浪,不给人半分喘息的机会。这种快节奏,使资料表达得更热烈,更激荡,充分表现生命和力量喷薄而出的神韵。

比喻,绘形绘色,精彩传神。(议论过程中,适当朗读)

四、结语

1篇安塞腰鼓,一曲生命和力量的颂歌。同学们,读了这篇课文,你有什么收获?有没有新的发现,新的惊喜?

请把他们写下来,我们下堂课再交流。

教学反思:

本文是1篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,对这样的文章,先从调动学生的兴趣、学习热情入手,视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面,让学生欣赏,之后谈一谈观后感。激越热烈的表演场面肯定会吸引学生,并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识,为进入文本的学习打好铺垫。之后听录音朗读课文,从中体会它的气势,铿锵有力地朗读能深深感染学生,听完录音后顺势利导,指导学生朗读,许多无法用语言表达的可经过读来悟出,在主动进取的朗读中,享受到审美的乐趣,实现整体感悟。然后引导学生知资料、明结构、寻美点,启发学生自己发现文章的资料美、形式美和语言美,经过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿,从美读中体味文章表现的气势,感觉其中的生命律动,进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。最终以一首激昂的《黄土高坡》,结束全篇的教学,到达艺术的效果。教学本文重在美文美读美评,重在熏陶感染,重在情感体验,从而到达共鸣。

安塞腰鼓教案【第二篇】

教学设想

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现代都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒体教学,效果会好些。教这样的文章,尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了。

教学内容和步骤

一、导人新课

同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实,在我们中国古老的黄土地上,早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。今天,我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文。

二、熟悉课文

请同学们大声朗读课文。

三、放教学录像

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出,可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时,放出来,给学生以形象的感受,并调动学生的情绪。

要求学生边看录像边品味文章的语言,体会其内容和形式的高度统一。

四、理解课文主旨

1、要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感:

在学生谈观感时,教师可从以下几个方面适当引导:

⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿,它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。

⑵ 它是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯通。

⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。

2、结合这些感受再来琢磨文章的语言,理解文章的内涵:

品味并说明下列语句的意义:

⑴ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

明确:也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。

⑵ 多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。

明确:江南的流水已经蚀消厂生命的元气。已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

⑶ 当它戛然而止的时候,世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

明确:人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾,当腰鼓戛然而止时,人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

⑷ 耳畔是一声渺远的鸡啼。

明确:当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以鸡啼反衬寂静。

⑸ 请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考,并谈谈自己的理解。

参考:我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难,太多的束缚和挫折,但我们总能神奇般地重新崛起,特别是改革开放以后,我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代,只要我们立足本土,放眼世界,大胆创新,勇于开拓,我们就一定能够再造辉煌。

五、归纳本文的写作特点

这篇文章,内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点,提示:

从句式、修辞和节奏角度思考。

参考:

1、铿锵的短句;

2、激昂的排比;

3、疾猛的节奏。

安塞腰鼓教案【第三篇】

〔教学目标〕

1、有感情地朗读课文,学会抓住重点句子赏析。

2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

3;感受生命的律动,感受中华民族的艺术奇葩。

(本文浓墨重彩,抒写饱满的生命活力,能够说是“为情而造文”的标本。朗读是情感流露、体现的最好途径。品味朗读能发展学生的语言本事,让学生构成良好的语感,故确立了第一个教学目标。

课文多用短句来表现资料,并且自始至终一向交错运用排比等修辞手法,从而使文章语句铿锵,具有诗意美。学习本文的结构形式,谴词造句的表现手法,有利于提高学生的写作本事,故确立了第二个教学目标。

“安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩,无处不体现了激荡的生命和磅礴的力量。学生学习本文,能获得对文化艺术美的欣赏,丰富自己的精神世界,从而受到高尚情操与趣味的熏陶,提高自己的人文素养,故确立了第三个教学目标。)

〔教学重难点〕

重点:理解排比、反复的作用,精读重点句子。

难点:引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。教学准备

1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料,了解其特有的文化内涵;查阅工具书,掌握生字词。

2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

〔设计思路〕

1、美文应美读,好文章仅有用心诵读,才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上,突出对文本诵读的要求。读法多种多样,听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中,学生经过形象生动、铿锵激越的语言,领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

2、培养学生主动合作、探究的学习习惯,教师只[]是学生的合作者和引导者,师生共同创立开放而有活力的语文课堂。

3、本文可用一课时学课文,用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。

〔教学过程〕

一、创设情境,导入新课

(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面,学生欣赏。)

师:你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?

(学生自由回答,同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)。

俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。

(奔放、动感的画面,热烈、铿锵的音乐,让学生直观、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围,点燃了学生的学习热情。)

二、朗读课文,整体感知

1、教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。

思考:你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些资料?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言,言之有理者应鼓舞。)

(读是与文本接触的开始,经过声情并茂的范读或课文录音,学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知,能更好地进入课文情境。学生各抒已见,既可训练自已的口语表达本事,又营造了自主简便的课堂氛围。)

2、指导朗读。

教师指导:“第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。中间部分是鼓声响起来,语调就应当激越、高昂。鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。”

学生组内自主朗读,体验作品的情感、语调,然后推荐代表,比赛朗读。

(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到审美乐趣。同时,用比赛来培养他们的参与意识,让他们成为课堂的主角。)

三、精读赏析,问题探究

师:生命因力量而得到渲泄,力量又带动生命奔腾、升华,我们用心去品味文章的语言,看作者是怎样体现生命的律动的。

(提示:能够结合体会多种修辞手法去品味赏析。)

示例:第8自然段中“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。”

(这个句子运用排比句式,使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)

学生根据范例分组品味语句,相互交流,教师参与指导。对共性的问题,全班讨论,若有些问题学生未提出,教师又认为重要的,可提出来与学生共同交流,到达教师引导、师生互动的效果。

共同研讨句子:

1、“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”

(运用排比和比喻,用层出不穷的完美想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合。气势恢弘。)

2、“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。”

(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,运用比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现,造成一种回环音的效果。)

3、“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”

(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻,形象传神。)

4、短句的运用:为了传达勃发的生命活力,作者使用了一连串短语,使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能。如“忘情了,没命了”。让学生找出喜爱的短句,感情朗读。

(学贵有疑,在这个环节中,教师让学生主动质疑,合作解疑,培养学生探究性阅读的本事。学生在多角度、有创意的品味中,拓展思维的空间,加深了对文章内涵的理解和体验,本文的教学重难点也得到很好的解决。)

四、写作练习,迁移巩固

学习课文,使用排比、反复、比喻的修辞手法,运用短句,进行合理的想像,描述一个令你难忘的场面,l00字左右。

(这一环节体现了反馈原理,学生在充分读的基础上,为自主写作供给了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固,并有了新的突破,让所学知识成为能运用的果实。)

安塞腰鼓教案【第四篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,体会文章情感。

2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

3、感受生命的律动,感受中华民族的艺术奇葩。

教学重点:

理解排比、反复的作用,精读重点句子。

教学难点:

引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

教学过程:

一、课前预习:

1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料,了解其特有的文化内涵;查阅工具书,掌握生字词。

2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

二、创设情境,导入新课

(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面,学生欣赏。)

师:你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?

(学生自由回答,同时交流查阅的“安塞腰鼓”的资料。).

俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。

(奔放、动感的画面,热烈、铿锵的音乐,让学生直观、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围,点燃了学生的学习热情。)

三、朗读课文,整体感知

1、教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。

思考:你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言,言之有理者应鼓舞。)

(读是与文本接触的开始,通过声情并茂的范读或课文录音,学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知,能更好地进入课文情境。学生各抒已见,既可训练自已的口语表达能力,又营造了自主轻松的课堂氛围。)

2、指导朗读。

教师指导:“第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。”

学生组内自主朗读,体验作品的情感、语调,然后推荐代表,比赛朗读。

(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到审美乐趣。同时,用比赛来培养他们的参与意识,让他们成为课堂的主角。)

四、精读赏析,问题探究

师:生命因力量而得到渲泄,力量又带动生命奔腾、升华,我们用心去品味文章的语言,看作者是怎样体现生命的律动的。

(提示:可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。)

示例:第8自然段中“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。”

(这个句子运用排比句式,使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)

学生根据范例分组品味语句,相互交流,教师参与指导。对共性的问题,全班讨论,若有些问题学生未提出,教师又认为重要的,可提出来与学生共同交流,达到教师引导、师生互动的效果。

共同研讨句子:

1、“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”

(运用排比和比喻,用层出不穷的美好想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合。气势恢弘。)

2、“百十个腰鼓发出的'沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。”

(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,运用比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现,造成一种回环音的效果。)

3、“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”

(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻,形象传神。)

4、短句的运用:为了传达勃发的生命激情,作者使用了一连串短语,使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能。如“忘情了,没命了”。找出自己喜爱的短句,感情朗读。

(学贵有疑,在这个环节中,教师让学生主动质疑,合作解疑,培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中,拓展思维的空间,加深了对文章内涵的理解和体验,本文的教学重难点也得到很好的解决。)

五、写作练习,迁移巩固

学习课文,使用排比、反复、比喻的修辞手法,运用短句,进行合理的想像,描写一个令你难忘的场面,l00字左右。

(这一环节体现了反馈原理,学生在充分读的基础上,为自主写作提供了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固,并有了新的突破,让所学知识成为自己能运用的果实。)

六、相关资料

1、刘成章,生于1937年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学会常务理事。已出版六种散文集,其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

2、安塞腰鼓起源于春秋以前,原有迎神驱邪之意,后来发展为民间舞蹈,新年一过,冬闲的农民便以打腰鼓为乐,逐渐成为习俗,继而发展成文艺表演。

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