两小儿辩日教学设计精编4篇

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《两小儿辩日》教学设计1

教学目标

1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点

初步感受文言文的特点。

教学难点

感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理

教学过程

一、解读课题、了解孔子。

二、反复诵读，疏通文章。

1.畅谈感受，明确方向。

(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

(2)根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。

2.合作学习，疏通文章。

(1)提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

(2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

3.检查学习效果。

(1)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

(2)复述故事。

(3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”

(4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

(5)在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。

(6)借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

三、品读课文，感悟寓意。

1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

(1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

(2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2.检查学习效果并品读课文。

(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

(2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

(点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。)

3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

四、联系实际，理解题旨。

1.解开“辩日”之谜。

(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。

(2)通力协作，解开“辩日”之谜。

(3)运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

(2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈。

1.回味“学习历程”，书写心得。

(1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

(2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

六、布置作业，课后延伸。

1.熟练背诵《两小儿辩日》;

2.试着翻译下列句子：

(1) 三人行，必有我师。

(2) 读书百遍，其义自见。

(3) 温故而知新。

(4) 学而时习之。

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《两小儿辩日》教学设计2

教学目标：

1.学习本文的生字，语文教案－两小儿辩日。

2.能根据课后注释疏通文意。

3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

教学重点：能根据课后注释疏通文意。

教学难点：能根据课后注释疏通文意。

教具准备：小黑板

课时安排：2课时

教学方法：导读法

第一课时

一、揭示课题

1．齐读课题

2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

二、介绍资料，了解背景知识。

1．孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1．分小组学习生字，小学六年级语文教案《语文教案－两小儿辩日》。

2．交流汇报。

作业：熟读课文

小记：

第二课时

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1．学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2．分组学习，交流学习成果。

3．教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：小孩。

（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

（2）始出：刚刚，开始升起来。

（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）

（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）

（3）有感情地读读这个自然段

《两小儿辩日》教案设计3

教学目标：

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

2、培养学生流利地朗读古文的能力并达到熟读成诵、创造性地复述故事。

3、激发学生学习和欣赏古文的兴趣，培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。

4、理解课文内容，学习古人认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的意思。

教学准备：

（学生）1、预习课文，记录下不懂的问题。  2、搜集孔子有关资料。

（教师）1、设计与课文内容有关的cai课件。 2、搜集与课文相关的资料。

教学过程：

1、交流资料，揭示课题

（出示孔子画像）

师：同学们看，他是谁？

生：这位是孔子爷爷。

师：下面我们来听听有关孔子爷爷的介绍。  （听录音介绍）

师：介绍听完了，告诉老师，你对孔子还了解多少？

生：孔子是儒家学派的创始人，他还有一句名言：“诲而好学，不耻下问”。

师：真好，连孔子说的话你都记得。谁再来说说？

生：孔子自幼好学，熟读文献典籍，并整理好向弟子传授，开创了私人讲学的风气。

师：说得真精彩，你是位爱读书的孩子。接下来，我们就来学习1篇有关孔子的文章《两小儿辩日》。（板书课题，提醒学生“辩”中间是个言字旁。）

师：在课题中，“辩”是什么意思？

生：“辩”在课题中是辩论、争论的意思。课题的意思是：两个小孩在争辩太阳。

（齐读课题）

师：读完课题，你从课题中还想知道些什么？

生：我想知道他们在辩太阳的什么？

生：我还想知道两个小孩是怎么辩的？

生：我想知道他们辩的理由是什么？

生：我还想知道他们辩的结果怎样？

师：说得真好，同学们别急，这些问题的答案都在文言城里。今天，咱们就和孔子爷爷一起来玩个闯关游戏，好吗？

生：好！

2、游戏闯关，学习课文

第一关：走向文言城（初读，读顺课文）

师：那我们就来闯文言城的第一关，第一关的通行指令是：读准字音、读顺课文。

师：同学们，平时你们是怎样读课文的，谁来说说？

生：平时我们读课文是咬准字音，并有感情地读。

师：哦，你是这样读的，还有别的方法吗？

生：在读古文的时候，要用古人的语气去读。

师：方法都不错，老师也告诉大家一种读的方法，这是1篇文言文，如果遇到不熟悉的字词，咱们重点读；不熟悉的句子要注意它的停顿，再连起来多读几遍，开始自由读吧！

（生自由读课文）

师：好，谁来读读这些字词。

（课件出示生字及难读的词：

tāng

cāng

yú

盘盂   探汤　　沧沧凉凉曰  孰   汝   乎）

（指名读生字词、小组读、男生读、女生读、全班读，随时正音）

师：字词掌握得真不错。咱们再来看看句子，好吗？

（出示课件：我以日始出时去人近。）

师：请大家自己先试着读读。

（自由读、指名试读）

师：告诉大家一个小窍门，把意思接近的词语放在一块，中间注意停顿！（课件演示：我以/日始初时/去人近。）

（指名试读，读得很好，全班齐读）

（课件出示另两个句子： 此不为/远者小/而/近者大乎？

孰/为汝/多知乎？）

（生纷纷举手，全班齐读）

师：读得真好，请同学们用上刚才的这种方法，再试着把全文自由地读一读。

（生自由读后听课文录音，再次练习读课文。男女生分段读，最后一段齐读。）

第二关：走进文言城（细读，知晓文意）

师：紧接着，咱们迎来了闯第二关的机会，请大家看第二关的通行指令：用自己的话说说句子的意思。

师：同学们，你们平时是用什么方法理解古诗文的意思的？

生：我们一般先借助课后注释，然后结合自己的理解，再一起讨论，来理解句子的意思。

生：我们先是预习，然后再看看注释，理解每一句话的意思，乃至整篇文章的意思。

师：同学们，用上刚才你们说的方法，咱们一起来理解第一句话的意思。

（课件出示第一句话：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。）

师：谁来说说“辩斗”、“故”在句中的意思？

生：在句中，“辩斗”的意思是辩论、争论；“故”的意思是原因。

师：谁能结合插图，用自己的话来讲讲这句话的意思？

生：孔子去东方游学，路上看见两个小孩在争论，便上前询问他俩争论的原因。

师：说得很好。谁再来说说？

生：孔子到东方去游学，路上遇见两个小孩在争论，于是询问他们为什么争论。

师：刚才你们借助注释、结合插图理解了句意。现在你们就选用自己的方法，一边默读一边理解句子的意思吧！

（生默读课文，理解句子意思）

师：好，同桌互相说说意思，不明白的同桌共同解答，还有不明白的可以问问旁边的同学，也可以问老师。

（同桌互相说意思）

师：现在老师要来看看你们理解得怎么样？

（课件出示：1、我以日始出时去人近。

2、及其日中如探汤。

3、孰为汝多知乎？）

（生分别说意思）

师：老师挑了三个最难理解的句子，你们都理解了，学得真不错。现在连起来说说整个故事的意思。

（生自由练说）

师：谁能说说？（生纷纷举手）

师：别急，同学们爱看动画片吗？

生：爱！

（课件展示动画片）

师：现在，同学们有没有信心用自己的话来讲讲这个故事？大家注意听，他哪里讲得好，哪里要补充？

（指名讲故事，非常精彩）

第三关：探密文言城（精读，探究内涵）

师：你生动有趣的故事又告诉我们，咱们又过一关了。

（课件出示：1、弄清两小儿辩什么，怎么辩？

2、你喜欢谁，为什么？）

（指名读要求）

师：你们平时在学习课文的时候，遇到了问题是怎么解决的？

生：我们先是四人小组讨论，如果再有不懂的，就向老师请教。

师：谢谢你，老师就是你的合作伙伴。

生：我会多看几遍课文，再从文中寻找答案。

师：你们的方法真好，同时，老师再告诉你们一个小诀窍：读读课文，一边读、一边想、一边划，答案就蕴含在文章之中。

（生勾勾画画写写）

师：我们先来解决第一个问题，两小儿辩什么、怎么辩？

生：两小儿辩太阳离我们远近的问题。

生：两小儿辩早晨的太阳离我们远还是近的问题。

师：单单是辩早晨的太阳离我们远近的问题吗？同学们再读课文。

（生再次自由读课文）

师：谁来说说到底辩什么？

生：辩日出、日中的太阳离我们远近的问题。

师：你从文中哪里知道的？

生：我从这里知道的：“一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。”

师：还有不同的意见吗？

生：没有。

（师相机板书）

师：他们到底是怎么辩的，谁来试一试？

（生读第一小儿说的话）

师：你说的是这样的一番景象（同时出示相应的课件），日出的太阳大得像车的篷盖，到了中午就小得像个盘子。

师：请你上来板书，好吗？

师：你想在黑板上写些什么？能告诉大家吗？

生：我想写“大”、“小”两个字。

师：为什么？

生：因为日出的太阳大，而日中的太阳小。

师：谁想来跟他辩辩？

（生读第二小儿说的话）

师：你说的又是这样一番景象（同时出示相应的课件）。太阳刚出来的时候很凉，你们看，穿了这么多衣服，而一到中午，就热起来了，看，都出汗了。

师：请你上来板书，并告诉大家，你想板书些什么？

生：“凉”、“热”两个字。

师：为什么？

生：因为日出的时候凉，而一到中午就热。

师：同学们，你们平时为了一个问题争论过吗？

生：争论过。

师：当时你们的表情怎样，心情怎样？

生：我们总认为自己是对的，会互不相让，争得面红耳赤。

生：我们会争得脸红脖子粗。

生：我们会各抒已见，谁也不让谁。

生：我曾经在电视里看过辩论赛，选手们个个唇枪舌剑，场面十分激烈。

师：今天我们就来个辩论赛好吗？

生：好。

（指名辩论）

师：请记住，今天你们就是两千多年前的两小儿，你们是一对好朋友，相遇了，可是为了太阳离我们远近的问题而发生了争论，记住你们的观点和理由。

（两名学生开始互相辩论，较精彩。师又让两生来辩论，很精彩。生纷纷举手，要求辩论。）

师：好，把机会给每一位同学，那咱们一起来辩一辩，男生做第一小儿，女生做第二小儿，记住你们观点和你们的理由，开始吧！

（男女生都站起来热烈地争辩着，台下观众也情绪高涨。）

师：辩得真精彩，个个面红耳赤，不分上下，有的同学把袖子都给挽起来了。

师：日出、日中的时候，太阳到底离我们是远还是近呢？你们想一想。

（师板书“？”）

生：一样的。

师：为什么？结合你们课外获得的知识讲讲吧！

生：我听爸爸说过，这是视觉上的错觉。

师：具体说说吧！

生：早晨太阳出来，后面有树木、房屋的衬托，显得大些；中午，太阳后面是广阔的天空，就显得小。

另一个学生抢着说：我还从《十万个为什么》上看到：早晨的太阳是斜射的，中午的太阳是直射的，在相同条件下，直射比斜射热量高。所以，温度的高低并不能说明太阳的远近。

师：说得真好，看，科学小博士也等不及了，要急着来告诉我们。

（出示科学小博士的课件，介绍太阳的科学知识。）

师：现在同学们都清楚了吧。其实，不管是在日出还是在日中，太阳离我们的远近都是一样的。

（师擦掉“？”，写上“一样”）

师：同学们，课文学到这儿，说说课文中三个人物你们喜欢谁？为什么？

生：我喜欢孔子。因为孔子能够做到知道就知道，不知道就不知道，不会不懂装懂。

师：你从文中哪句话知道的？

生：我从文中“孔子不能决也。”知道的。

师：是啊，孔子博学多才，是位大学问家，然而，面对两小儿提出的问题却能实事求是，不怕丢面子，他是这样说的，也是这样做的。

（相机出示课件：知之为知之，不知为不知，是知也。）

师：还记得我们曾经学过的这句话吗？愿意跟老师一起来读读吗？

（师生齐读）

师：谁接着说你喜欢谁呢？

生：我喜欢两小儿。因为两小儿聪明、可爱，善于动脑，所以我喜欢他们。

生：我也喜欢两小儿。因为两小儿能面对不明白的事物，大胆地提出自己的疑问，并不断地探究，所以我喜欢他们。

师：是啊，在科学不发达的时代，正是因为有了他们这种大胆质疑、不断探究的精神，才有了我们今天科技的发达，我们应该向他们……

生：学习！

第四关：放歌文言城（诵读，吟咏积累）

师：同学们顺利地闯了三关，咱们齐心合力来闯最后一关！

师：请同学们一起来读一读第四关的通行指令（课件出示：反复吟咏，熟读成诵）！

师：你们平时是怎样吟咏古诗文的呢？

生：我平时读古文时，会注意停顿，并读出古人的语气。

生：平时我在吟咏古诗文时，会学着古人的样子，并加上动作。

师：同学们的方法真不错，现在就让我们回到两千多年前，做一回古人一起来吟诵吟诵，还可以加上动作。

（生自由吟咏，有的摇头晃脑，有的前俯后仰，还有的站起来吟咏）

（指名吟咏自己喜欢的自然段，读得较好。）

师：看到同学们的热乎劲儿，老师也想来参加，你们欢迎吗？

生：欢迎！

师：从第一个自然段开始，你想吟咏哪个自然段你就站起来吟咏哪个自然段。

（师生共同吟咏）

师：吟咏得真不错，古文是古代的文化遗产，是中华民族悠久灿烂的文化，想记下来吗？

（生自由背诵、指名背、齐背）

3、布置作业，延伸课外

作业(任选一题)

1.尝试阅读文言名篇，如：《论语》、《左传》、《诗经》……

2.读有关孔子的故事，积累孔子的名言。

3.读读有关科学探索的小故事。

教学反思：

1、读的目的明确、层次分明、形式多样，课堂上书声朗朗，气氛活跃。

2、每次“闯关”之前，都让学生回忆原来是如何学习的，回忆之后，适当点拨，引导学生自己总结学习方法，真正做到学以致用，为今后的文言文学习打下坚实的基础。正所谓“授人鱼，不若授人以渔”。

3、“自主、合作、探究”的学习方式在本堂课体现得不是太充分，尤其是生与生、师与生的合作还有欠缺，今后还要在这方面努力、探索。

《两小儿辩日》教案设计4

前示这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是1篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。

[上课]

（旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。”

师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？

生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。

师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？

生：（异口同声）想！

评点由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。

师：好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。

（放录音。用投影仪显示本课的学习-差异网§ 目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。）

师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。）

师：同学们评判一下，他们朗读得如何？

生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

生3：“旁白”的普通话真好。

师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。

（齐读）

师：故事虽短小，却有开端、发展、高潮和结局，谁起来为我们复述一下故事情节？

（俩学生复述故事）

评点学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，要读得充分，读得多样，读得入情，读出古文的韵味。因此，在朗读上必须有时和量的保证，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。教者显然明白这一点，同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注重整体理解，让学生自读自悟。

师：文中两小儿为什么争斗？

生1：他们在争辩太阳离地球的远近。

生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近，一个认为中午太阳离地球近。

师：那他们争论的依据是什么呢？

生1：一个是从形状的大小来判断的。

生2：另一个是通过触觉来感知的。

生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的，一个是从视觉上说的，另一个是从体肤的感觉上说的，都不是客观实际。

师：好，说得真好！掌声鼓励一下！（掌声四起）同学们不仅对课文理解深入，而且还有自己的观点。我们学语文，就是要像这样，有主见，有独特的思维能力和创新能力，文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道，古时候自然科学还不发达，人们能够用自己的切身经验去理解去想象，这点精神是可嘉的。同学们想想，两小儿身上有哪些值得我们学习的呢？（学生议论纷纷讨论后自由发言）

生：老师，我想问你一个问题，太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢？

师：这问题提得好，说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里，地球每天围绕太阳作自转，它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气，透过云气来看太阳，就显得太阳大；中午云气消散，就显得小，这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快，中午热，是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了，而中午太阳的热度正照射到地面上，所以感到热。温度的凉热，并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意：两小儿最终争论不下，问到了孔子，作为大学问家的孔子是怎样回答的呢？

生：（齐读）“不能决也。”

师：孔子为什么不能决？他为什么不随便下个结论呢？

(学生讨论后自由回答)

生1：我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点，“知之为知之，不知为不知。”

生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。

生3: 我认为孔子的态度实事求是。

师：同学们，我们做学问是应该像孔子一样实事求是，还是“强不知以为知”呢？

生：要诚实，不要不懂装懂。

师：大量事实证明，做学问一定不能不懂装懂，否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢？

生：南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实，不要装懂。

师：老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次，一个学生问我：“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗？”我愣了一下说：“大的叫大黄鱼，小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑，最后一个大胆的同学说：“老师，大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的长短。”我一下傻了眼，我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们，我们一起来将课文试着背一下，不会背的同学可以照着书读。

（同学们试背课文）

师：真不错！

评点有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话，体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流，交流学习中产生的疑问及自己的看法等等，畅所欲言，从多种角度有所感悟，理解故事中蕴涵的深刻道理，如：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是，谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致，而且不失时机地发散了学生的思维，鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下，依据短文的精彩部分是人物对话，两小儿的对话(含转述)共87字，宜于诵读，则适当地要求学生用一节课背下课文来，以培养学生的想像力及对对语言敏锐的感悟能力。

师：不知大家有没有兴趣，把它编成一段课本剧，现场为同学们表演一下。

（座间一阵骚动，片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。）

师：演出非常精彩！这充分说明同学们很有表演天赋，希望你们再接再厉，为将来成为表演明星而努力奋斗。好，接下来大家根据以上同学的表演，着手将本文改写成1篇记叙文。注意：要淡化文言成分，强化故事情节。

（学生动笔改写，教师巡回视导；然后就有代表性的文章进行评议。）

评点创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，使“演”与“读”相辅相成，理解背诵相得益彰，以“演”揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫，从而调动学生背诵的积极性，培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业 ，使语文课内的学习进一步拓展延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。

师：（小结）通过学习本文，我们明白了以下几个道理：①做任何事情都要诚实； ②要有大胆探索不断创新的精神……

[下课]

总评

九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。本文的人文内涵基本上有两种理解：赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”；或肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错，因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程，强化了学生体验、感悟、情感目标的生成，让学生成为了学习的真正主人。

教者善教。从警句入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，充分感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。

教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

教学从整体到具体，再回到整体，思路流畅，脉络清晰。

我国教育家叶圣陶曾经指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员，教者注重了引导学生入知识之门，上科学之路，学会如何学习。改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识，这节课还是可圈可点的。