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两小儿辩日教学设计精编4篇

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《两小儿辩日》教学设计1

教学目标

1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。

2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。

3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

教学重点

初步感受文言文的特点。

教学难点

感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理

教学过程

一、解读课题、了解孔子。

二、反复诵读,疏通文章。

1.畅谈感受,明确方向。

(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。

(2)根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。

2.合作学习,疏通文章。

(1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。

(2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。

3.检查学习效果。

(1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。

(2)复述故事。

(3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?”

(4)通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。

(5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解,并适时点拨。

(6)借助媒体画面展示全文。反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。

三、品读课文,感悟寓意。

1.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。

(1)从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。

(2)通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。

2.检查学习效果并品读课文。

(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。并再次指导学生反复品读。

(2)反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。

(点评:在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。)

3.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。

四、联系实际,理解题旨。

1.解开“辩日”之谜。

(1)提出“辩日”孰是孰非的问题。

(2)通力协作,解开“辩日”之谜。

(3)运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

(1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

(2)针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

五、回味“辩日”,师生漫谈。

1.回味“学习历程”,书写心得。

(1)小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。

(2)通过“写题板”的形式,简明小结自己“个性化”的情感体验。

2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。

六、布置作业,课后延伸。

1.熟练背诵《两小儿辩日》;

2.试着翻译下列句子:

(1) 三人行,必有我师。

(2) 读书百遍,其义自见。

(3) 温故而知新。

(4) 学而时习之。

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《两小儿辩日》教学设计2

教学目标:

1.学习本文的生字,语文教案-两小儿辩日。

2.能根据课后注释疏通文意。

3.有感情地朗读课文,背诵并复述故事。

教学重点:能根据课后注释疏通文意。

教学难点:能根据课后注释疏通文意。

教具准备:小黑板

课时安排:2课时

教学方法:导读法

第一课时

一、揭示课题

1.齐读课题

2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩)

二、介绍资料,了解背景知识。

1.孔子是什么时候的人?

学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家。

学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列。

学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文,纠正字音。

1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。

2.指名读文,纠正字音。

四、学生字。

1.分小组学习生字,小学六年级语文教案《语文教案-两小儿辩日》。

2.交流汇报。

作业:熟读课文

小记:

第二课时

一、导入课文。

同学们,平时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文,理解文章的大致内容。

三、细读课文,理解句意。

1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字。

2.分组学习,交流学习成果。

3.教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。

(1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张。

(2)小儿:小孩。

(3)其:指两个小孩辩论、争论这件事。

(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思。

(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论。)

第二自然段:

一儿曰:“我以日始出时去人近,而日午时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。

(1)第一个孩子的想法是什么?读一读原文。

(2)始出:刚刚,开始升起来。

(3)也:语气助词,表示判断成解释的语气。

(4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远。)

(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近。)

第三自然段:

一儿曰:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”

(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远?读一读他的理由。

(2)如:好像。此:这。乎:助词,表示疑问,跟“吗”相同。

(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗?)

(4)有感情地读读这个自然段。

第四自然段:

一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”

(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近?

(2)说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热,而离着远的凉吗?)

(3)有感情地读读这个自然段

《两小儿辩日》教案设计3

教学目标:

1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏通文意。

2、培养学生流利地朗读古文的能力并达到熟读成诵、创造性地复述故事。

3、激发学生学习和欣赏古文的兴趣,培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。

4、理解课文内容,学习古人认识自然,探求真理而善于动脑,大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的意思。

教学准备:

(学生)1、预习课文,记录下不懂的问题。  2、搜集孔子有关资料。

(教师)1、设计与课文内容有关的cai课件。 2、搜集与课文相关的资料。

教学过程:

1、交流资料,揭示课题

(出示孔子画像)

师:同学们看,他是谁?

生:这位是孔子爷爷。

师:下面我们来听听有关孔子爷爷的介绍。  (听录音介绍)

师:介绍听完了,告诉老师,你对孔子还了解多少?

生:孔子是儒家学派的创始人,他还有一句名言:“诲而好学,不耻下问”。

师:真好,连孔子说的话你都记得。谁再来说说?

生:孔子自幼好学,熟读文献典籍,并整理好向弟子传授,开创了私人讲学的风气。

师:说得真精彩,你是位爱读书的孩子。接下来,我们就来学习1篇有关孔子的文章《两小儿辩日》。(板书课题,提醒学生“辩”中间是个言字旁。)

师:在课题中,“辩”是什么意思?

生:“辩”在课题中是辩论、争论的意思。课题的意思是:两个小孩在争辩太阳。

(齐读课题)

师:读完课题,你从课题中还想知道些什么?

生:我想知道他们在辩太阳的什么?

生:我还想知道两个小孩是怎么辩的?

生:我想知道他们辩的理由是什么?

生:我还想知道他们辩的结果怎样?

师:说得真好,同学们别急,这些问题的答案都在文言城里。今天,咱们就和孔子爷爷一起来玩个闯关游戏,好吗?

生:好!

2、游戏闯关,学习课文

第一关:走向文言城(初读,读顺课文)

师:那我们就来闯文言城的第一关,第一关的通行指令是:读准字音、读顺课文。

师:同学们,平时你们是怎样读课文的,谁来说说?

生:平时我们读课文是咬准字音,并有感情地读。

师:哦,你是这样读的,还有别的方法吗?

生:在读古文的时候,要用古人的语气去读。

师:方法都不错,老师也告诉大家一种读的方法,这是1篇文言文,如果遇到不熟悉的字词,咱们重点读;不熟悉的句子要注意它的停顿,再连起来多读几遍,开始自由读吧!

(生自由读课文)

师:好,谁来读读这些字词。

(课件出示生字及难读的词:

tāng

cāng

盘盂   探汤  沧沧凉凉曰  孰   汝   乎)

(指名读生字词、小组读、男生读、女生读、全班读,随时正音)

师:字词掌握得真不错。咱们再来看看句子,好吗?

(出示课件:我以日始出时去人近。)

师:请大家自己先试着读读。

(自由读、指名试读)

师:告诉大家一个小窍门,把意思接近的词语放在一块,中间注意停顿!(课件演示:我以/日始初时/去人近。)

(指名试读,读得很好,全班齐读)

(课件出示另两个句子: 此不为/远者小/而/近者大乎?

孰/为汝/多知乎?)

(生纷纷举手,全班齐读)

师:读得真好,请同学们用上刚才的这种方法,再试着把全文自由地读一读。

(生自由读后听课文录音,再次练习读课文。男女生分段读,最后一段齐读。)

第二关:走进文言城(细读,知晓文意)

师:紧接着,咱们迎来了闯第二关的机会,请大家看第二关的通行指令:用自己的话说说句子的意思。

师:同学们,你们平时是用什么方法理解古诗文的意思的?

生:我们一般先借助课后注释,然后结合自己的理解,再一起讨论,来理解句子的意思。

生:我们先是预习,然后再看看注释,理解每一句话的意思,乃至整篇文章的意思。

师:同学们,用上刚才你们说的方法,咱们一起来理解第一句话的意思。

(课件出示第一句话:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。)

师:谁来说说“辩斗”、“故”在句中的意思?

生:在句中,“辩斗”的意思是辩论、争论;“故”的意思是原因。

师:谁能结合插图,用自己的话来讲讲这句话的意思?

生:孔子去东方游学,路上看见两个小孩在争论,便上前询问他俩争论的原因。

师:说得很好。谁再来说说?

生:孔子到东方去游学,路上遇见两个小孩在争论,于是询问他们为什么争论。

师:刚才你们借助注释、结合插图理解了句意。现在你们就选用自己的方法,一边默读一边理解句子的意思吧!

(生默读课文,理解句子意思)

师:好,同桌互相说说意思,不明白的同桌共同解答,还有不明白的可以问问旁边的同学,也可以问老师。

(同桌互相说意思)

师:现在老师要来看看你们理解得怎么样?

(课件出示:1、我以日始出时去人近。

2、及其日中如探汤。

3、孰为汝多知乎?)

(生分别说意思)

师:老师挑了三个最难理解的句子,你们都理解了,学得真不错。现在连起来说说整个故事的意思。

(生自由练说)

师:谁能说说?(生纷纷举手)

师:别急,同学们爱看动画片吗?

生:爱!

(课件展示动画片)

师:现在,同学们有没有信心用自己的话来讲讲这个故事?大家注意听,他哪里讲得好,哪里要补充?

(指名讲故事,非常精彩)

第三关:探密文言城(精读,探究内涵)

师:你生动有趣的故事又告诉我们,咱们又过一关了。

(课件出示:1、弄清两小儿辩什么,怎么辩?

2、你喜欢谁,为什么?)

(指名读要求)

师:你们平时在学习课文的时候,遇到了问题是怎么解决的?

生:我们先是四人小组讨论,如果再有不懂的,就向老师请教。

师:谢谢你,老师就是你的合作伙伴。

生:我会多看几遍课文,再从文中寻找答案。

师:你们的方法真好,同时,老师再告诉你们一个小诀窍:读读课文,一边读、一边想、一边划,答案就蕴含在文章之中。

(生勾勾画画写写)

师:我们先来解决第一个问题,两小儿辩什么、怎么辩?

生:两小儿辩太阳离我们远近的问题。

生:两小儿辩早晨的太阳离我们远还是近的问题。

师:单单是辩早晨的太阳离我们远近的问题吗?同学们再读课文。

(生再次自由读课文)

师:谁来说说到底辩什么?

生:辩日出、日中的太阳离我们远近的问题。

师:你从文中哪里知道的?

生:我从这里知道的:“一儿曰:我以日始出时去人近,而日中时远也。一儿以日初出远,而日中时近也。”

师:还有不同的意见吗?

生:没有。

(师相机板书)

师:他们到底是怎么辩的,谁来试一试?

(生读第一小儿说的话)

师:你说的是这样的一番景象(同时出示相应的课件),日出的太阳大得像车的篷盖,到了中午就小得像个盘子。

师:请你上来板书,好吗?

师:你想在黑板上写些什么?能告诉大家吗?

生:我想写“大”、“小”两个字。

师:为什么?

生:因为日出的太阳大,而日中的太阳小。

师:谁想来跟他辩辩?

(生读第二小儿说的话)

师:你说的又是这样一番景象(同时出示相应的课件)。太阳刚出来的时候很凉,你们看,穿了这么多衣服,而一到中午,就热起来了,看,都出汗了。

师:请你上来板书,并告诉大家,你想板书些什么?

生:“凉”、“热”两个字。

师:为什么?

生:因为日出的时候凉,而一到中午就热。

师:同学们,你们平时为了一个问题争论过吗?

生:争论过。

师:当时你们的表情怎样,心情怎样?

生:我们总认为自己是对的,会互不相让,争得面红耳赤。

生:我们会争得脸红脖子粗。

生:我们会各抒已见,谁也不让谁。

生:我曾经在电视里看过辩论赛,选手们个个唇枪舌剑,场面十分激烈。

师:今天我们就来个辩论赛好吗?

生:好。

(指名辩论)

师:请记住,今天你们就是两千多年前的两小儿,你们是一对好朋友,相遇了,可是为了太阳离我们远近的问题而发生了争论,记住你们的观点和理由。

(两名学生开始互相辩论,较精彩。师又让两生来辩论,很精彩。生纷纷举手,要求辩论。)

师:好,把机会给每一位同学,那咱们一起来辩一辩,男生做第一小儿,女生做第二小儿,记住你们观点和你们的理由,开始吧!

(男女生都站起来热烈地争辩着,台下观众也情绪高涨。)

师:辩得真精彩,个个面红耳赤,不分上下,有的同学把袖子都给挽起来了。

师:日出、日中的时候,太阳到底离我们是远还是近呢?你们想一想。

(师板书“?”)

生:一样的。

师:为什么?结合你们课外获得的知识讲讲吧!

生:我听爸爸说过,这是视觉上的错觉。

师:具体说说吧!

生:早晨太阳出来,后面有树木、房屋的衬托,显得大些;中午,太阳后面是广阔的天空,就显得小。

另一个学生抢着说:我还从《十万个为什么》上看到:早晨的太阳是斜射的,中午的太阳是直射的,在相同条件下,直射比斜射热量高。所以,温度的高低并不能说明太阳的远近。

师:说得真好,看,科学小博士也等不及了,要急着来告诉我们。

(出示科学小博士的课件,介绍太阳的科学知识。)

师:现在同学们都清楚了吧。其实,不管是在日出还是在日中,太阳离我们的远近都是一样的。

(师擦掉“?”,写上“一样”)

师:同学们,课文学到这儿,说说课文中三个人物你们喜欢谁?为什么?

生:我喜欢孔子。因为孔子能够做到知道就知道,不知道就不知道,不会不懂装懂。

师:你从文中哪句话知道的?

生:我从文中“孔子不能决也。”知道的。

师:是啊,孔子博学多才,是位大学问家,然而,面对两小儿提出的问题却能实事求是,不怕丢面子,他是这样说的,也是这样做的。

(相机出示课件:知之为知之,不知为不知,是知也。)

师:还记得我们曾经学过的这句话吗?愿意跟老师一起来读读吗?

(师生齐读)

师:谁接着说你喜欢谁呢?

生:我喜欢两小儿。因为两小儿聪明、可爱,善于动脑,所以我喜欢他们。

生:我也喜欢两小儿。因为两小儿能面对不明白的事物,大胆地提出自己的疑问,并不断地探究,所以我喜欢他们。

师:是啊,在科学不发达的时代,正是因为有了他们这种大胆质疑、不断探究的精神,才有了我们今天科技的发达,我们应该向他们……

生:学习!

第四关:放歌文言城(诵读,吟咏积累)

师:同学们顺利地闯了三关,咱们齐心合力来闯最后一关!

师:请同学们一起来读一读第四关的通行指令(课件出示:反复吟咏,熟读成诵)!

师:你们平时是怎样吟咏古诗文的呢?

生:我平时读古文时,会注意停顿,并读出古人的语气。

生:平时我在吟咏古诗文时,会学着古人的样子,并加上动作。

师:同学们的方法真不错,现在就让我们回到两千多年前,做一回古人一起来吟诵吟诵,还可以加上动作。

(生自由吟咏,有的摇头晃脑,有的前俯后仰,还有的站起来吟咏)

(指名吟咏自己喜欢的自然段,读得较好。)

师:看到同学们的热乎劲儿,老师也想来参加,你们欢迎吗?

生:欢迎!

师:从第一个自然段开始,你想吟咏哪个自然段你就站起来吟咏哪个自然段。

(师生共同吟咏)

师:吟咏得真不错,古文是古代的文化遗产,是中华民族悠久灿烂的文化,想记下来吗?

(生自由背诵、指名背、齐背)

3、布置作业,延伸课外

作业(任选一题)

1.尝试阅读文言名篇,如:《论语》、《左传》、《诗经》……

2.读有关孔子的故事,积累孔子的名言。

3.读读有关科学探索的小故事。

教学反思:

1、读的目的明确、层次分明、形式多样,课堂上书声朗朗,气氛活跃。

2、每次“闯关”之前,都让学生回忆原来是如何学习的,回忆之后,适当点拨,引导学生自己总结学习方法,真正做到学以致用,为今后的文言文学习打下坚实的基础。正所谓“授人鱼,不若授人以渔”。

3、“自主、合作、探究”的学习方式在本堂课体现得不是太充分,尤其是生与生、师与生的合作还有欠缺,今后还要在这方面努力、探索。

《两小儿辩日》教案设计4

前示这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是1篇寓言故事,叙述了古时候,两个小孩凭着自己的知觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然,探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握,以学定教,在尊重学生独特体验的同时,比较注意文本的价值取向,注重积极的互动作用,使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。

[上课]

(旁白)“知之为知之,不知为不知,是知也。”

师:理解此句意思的同学,谁能阐释一下自己的见解?

生1:我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

生2:我认为这句的意思是说我们无论做任何事,都要实事求是,切忌不懂装懂。

师:两位同学分析得很好,有自己的观点。的确,孔子是这样说的,也是这样做的,《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?

生:(异口同声)想!

评点由悟其名言初步了解孔圣人,“听其言,察其人”,使学生从人物身上抑或故事之中受到启发,以激发学生民族自豪感,当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。

师:好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。

(放录音。用投影仪显示本课的学习-差异网§ 目标:1、熟读理解课文;2、复述故事情节;3、分析文章所蕴含的道理。)

师:这篇故事短小精悍,读起来很有情趣,哪些同学听了录音之后,能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手,四位被选中的同学的声音在教室里响起。)

师:同学们评判一下,他们朗读得如何?

生1:我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

生2:我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

生3:“旁白”的普通话真好。

师:是啊,老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边,他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐,集体将课文朗读一遍。

(齐读)

师:故事虽短小,却有开端、发展、高潮和结局,谁起来为我们复述一下故事情节?

(俩学生复述故事)

评点学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读,要读得充分,读得多样,读得入情,读出古文的韵味。因此,在朗读上必须有时和量的保证,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。教者显然明白这一点,同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁,可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究,而是注重整体理解,让学生自读自悟。

师:文中两小儿为什么争斗?

生1:他们在争辩太阳离地球的远近。

生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近,一个认为中午太阳离地球近。

师:那他们争论的依据是什么呢?

生1:一个是从形状的大小来判断的。

生2:另一个是通过触觉来感知的。

生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的,一个是从视觉上说的,另一个是从体肤的感觉上说的,都不是客观实际。

师:好,说得真好!掌声鼓励一下!(掌声四起)同学们不仅对课文理解深入,而且还有自己的观点。我们学语文,就是要像这样,有主见,有独特的思维能力和创新能力,文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道,古时候自然科学还不发达,人们能够用自己的切身经验去理解去想象,这点精神是可嘉的。同学们想想,两小儿身上有哪些值得我们学习的呢?(学生议论纷纷讨论后自由发言)

生:老师,我想问你一个问题,太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢?

师:这问题提得好,说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里,地球每天围绕太阳作自转,它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气,透过云气来看太阳,就显得太阳大;中午云气消散,就显得小,这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快,中午热,是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了,而中午太阳的热度正照射到地面上,所以感到热。温度的凉热,并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意:两小儿最终争论不下,问到了孔子,作为大学问家的孔子是怎样回答的呢?

生:(齐读)“不能决也。”

师:孔子为什么不能决?他为什么不随便下个结论呢?

(学生讨论后自由回答)

生1:我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点,“知之为知之,不知为不知。”

生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。

生3: 我认为孔子的态度实事求是。

师:同学们,我们做学问是应该像孔子一样实事求是,还是“强不知以为知”呢?

生:要诚实,不要不懂装懂。

师:大量事实证明,做学问一定不能不懂装懂,否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢?

生:南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实,不要装懂。

师:老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次,一个学生问我:“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗?”我愣了一下说:“大的叫大黄鱼,小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑,最后一个大胆的同学说:“老师,大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的长短。”我一下傻了眼,我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训,不要效仿。好了,短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们,我们一起来将课文试着背一下,不会背的同学可以照着书读。

(同学们试背课文)

师:真不错!

评点有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话,体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流,交流学习中产生的疑问及自己的看法等等,畅所欲言,从多种角度有所感悟,理解故事中蕴涵的深刻道理,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题,不知为不知,实事求是,谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致,而且不失时机地发散了学生的思维,鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下,依据短文的精彩部分是人物对话,两小儿的对话(含转述)共87字,宜于诵读,则适当地要求学生用一节课背下课文来,以培养学生的想像力及对对语言敏锐的感悟能力。

师:不知大家有没有兴趣,把它编成一段课本剧,现场为同学们表演一下。

(座间一阵骚动,片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。)

师:演出非常精彩!这充分说明同学们很有表演天赋,希望你们再接再厉,为将来成为表演明星而努力奋斗。好,接下来大家根据以上同学的表演,着手将本文改写成1篇记叙文。注意:要淡化文言成分,强化故事情节。

(学生动笔改写,教师巡回视导;然后就有代表性的文章进行评议。)

评点创设古人与现代人交流的情境,形成情境串,打破时空的界限,采用自主、合作的学习方式,使“演”与“读”相辅相成,理解背诵相得益彰,以“演”揭示写作特点与顺序,为学生背诵做铺垫,从而调动学生背诵的积极性,培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业 ,使语文课内的学习进一步拓展延伸,拓宽语文学习的渠道,体现大语文教学观。

师:(小结)通过学习本文,我们明白了以下几个道理:①做任何事情都要诚实; ②要有大胆探索不断创新的精神……

[下课]

总评

九年义务教育阶段的语文课程,应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。本文的人文内涵基本上有两种理解:赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”;或肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错,因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程,强化了学生体验、感悟、情感目标的生成,让学生成为了学习的真正主人。

教者善教。从警句入手,激发学生学习的兴趣,在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组,通过多种形式的读、演、练,让学生直接接触语言材料,充分感悟古文的语言特点,积累语言,从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验,使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融,富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。

教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。

教学从整体到具体,再回到整体,思路流畅,脉络清晰。

我国教育家叶圣陶曾经指出:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员,教者注重了引导学生入知识之门,上科学之路,学会如何学习。改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识,这节课还是可圈可点的。

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