生活中的负数教学设计通用5篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“生活中的负数教学设计通用5篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《生活中的负数》知识点归纳【第一篇】

单元教学目标

1.了解日常生活中负数的意义、表示方法，会用负数表示一些日常生活中的问题。

2.知道0既不是正数，也不是负数。

单元编写意图

依据《标准》的要求，本单元主要学习学生生活中一些常见的负数，并且只要求学生会运用负数进行简单的表示。本单元教材安排的主要内容有两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解生活中正、负数的表示方法；二是了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。在理解上的难度要大一些。本单元教材的编写主要有以下特点。1. 在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的。在“温度”这节中，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度表示的方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，并初步理解负数的意义。2.在初步应用中，进一步理解正数与负数的意义。为了帮助学生进一步理解正数和负数的意义，本单元教材在“试一试”和“练一练”中安排了各种具有现实背景的相反意义的量的实例，要求学生用正数或负数表示。这样的编写方式符合学生理解数学新知的认知规律，为学生以后掌握和运用正负数打下了良好的基础。

四上七单元生活中的负数学习者分析

一、认知特点

本单元学习的内容主要有：零下温度的数学表示方法以及日常生活中一些数量用负数的方法等。学生在学习本单元的内容时，具有如下的认知特点。

正整数与负整数的一个重要特点是相对性，它们以0为原点，在相同的单位长度中，不同的方向则引出两个不同含义的数。对于这一点，如果抽象地教学，那么学生要理解是比较困难的。而借助直观的手段，用图示的方式理解则相对容易很多。如对零下温度用负数表示的方式，可以说一般的学生在平时的生活中已经有所接触，但具体的意义是什么？学生不一定十分地清晰。因此，通过具体的温度计（即直观的学具），则可以帮助学生打除较大的障碍。同样，关于海平面、行走的方面等，也可以借助直观图、或者线段图帮助他们理解。

二、知识基础

学生在学习本单元的知识时，已经认识了亿以内的数，以及小数、分数，基本掌握了整数（自然数的范围）的四则运算的计算方法与运算顺序，也初步接触了小数、分数的简单计算。本单元的负数认识是学生对数的认识的又一次拓展，也是今后学习有理数的重要基础。

从生活经验分析，由于当前大量媒体的介入，使大部分学生已经在生活中接触一些用负数表示数的方式，特别是对有关表示气温零下度数的方式，学生都有一定的认识。因此，本单元的教学可以从学生最熟悉的生活经验着手，逐步引出负数的表示方法。

三、典型错误分析

本单元练习中，学生常见的错误是对正负数意义理解的错误。如“银行存入－2300元，表示什么？” 学生在理解语句时，往往会注意“存入”两字，而忽视数量符号的变化。又如“向东走200米记作＋200米，那么向西300米，应记作（ ）”。学生在解答时，往往会将符号写错误。因此，在学生的练习时，教师除了讲解正负数的意义，同时，应出示直观图帮助学生来理解意义。这样，学生可以从数与形两个方面来理解正负数的意义。

温度教学目标

1. 利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2. 借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。

教材分析与教学建议

创设温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较容易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种重要的休闲方式。所以，教学时，课前可以组织学生记录前一天各地的气温情况。课堂上，可以把学生记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较。如零下2 ℃比0 ℃还要低2℃等。再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。“温度”，学生从小就“接触”，可以激活学生的丰富经验。作为引入负数的一个“原型”，便于学生进入“角色”、理解概念，还可以发展“非形式化”的正负数运算。

正负数教学目标

1. 在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。

2. 会用负数表示一些日常生活中的问题。

教材分析与教学建议

本教材安排的正负数认识，主要以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。因此，无论是课堂教学，还是课后的练习，均应选择学生熟悉的情境。在前面认识温度的基础上，可以进一步拓展负数的表示范围。如：海拔高度，高于海平面的高度用正数表示，低于海平面的高度用负数表示；记录抢答比赛的成绩，答对的得分用正数表示，答错的得分用负数表示；在赢与亏方面，赢用正数表示，亏用负数表示；在收入与支出方面，收入用正数表示，支出用负数表示；等等。通过两个相反意义的量让学生去感知和研究，从中抽象出负数的概念，并指导学生读写。

《生活中的负数》知识点归纳【第二篇】

温度

知识点：

1、零下温度的表示方法，在温度前面写上“—”号，如“—2℃”“—12℃”通常读作零下2摄氏度、零下12摄氏度。

2、能够正确地比较两个零下的温度的高低：0℃和零上的温度高于零下的温度；零下温度的数字越大表示温度越低。

正负数

知识点：

1、正数：比0大的数字都是正数，有的时候我们在正数前面添上“+”号，如+5、+20等等，读作：正5、正20。

2、负数：比0小的数字都是负数，我们在负数前面提案上“—”号，如—2、—10等等，读作：负2、负10。

3、明确0既不是正数也不是负数。

能用正数、负数表示实际问题，要确定以什么作为标准（即以什么作0点）

《生活中的负数》知识点归纳【第三篇】

指导理念

教育的问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——卢梭

前言

世间万物，有许多美都源于残缺之中，就如维纳斯的断臂，赏其残缺，人们才更觉察她完美的可爱……也许正如此，在执教《生活中的负数》一课时，我才能在不断的教育尝试中反思不足，在不足中追求完美，也正因为如此，我才能将《生活中的负数》一课展示给大家，不敢说完美，力求不那么汗颜。

记得第一次教学《生活中的负数》一课时，虽说按原设计完成了教学任务，但我心中却留下了些许遗憾：课堂上，因为导课方式的保守陈旧，学生参与积极性不高，开课即显沉闷；因为评价方式的普通老套，学生毫无积极参与探讨的欲望；因为对学生自主学习时间控制太多，孩子的创造力没有充分调动；因为忽视了课本中现有的学习材料，让孩子失去了大胆尝试、充分体验的机会……

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”美国教育家布鲁纳更强调“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”而要激起学生对所学事物的兴趣，学生的“四自”——自定向、自运作、自调节、自激励和教师的“四导”——导定向、导运作、导调节、导激励，在整个激趣的过程中发挥着巨大的作用。显然，教育者在传授知识技能的同时，将自我学习、自我创新的习惯、能力蕴于其中，此时的教育才是真正培养人的现代教育。

《国家新课程标准（数学）》也强调：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见：时代要求我们的课堂已不能再像从前一样封闭专制，单调乏味，仅仅是知识传授的特定载体而已，它已是一个开放的园地，是师生共同探究新知的场所。正如陶行知先生所说：“我们的教再也不是为了教，而是为了不教。”教学已经成为持续生成化教学，它的意义得到了不断构建与升华，教学的最终目标不是让学生学会知识，而是让学生学会学习知识的能力，因此，学生的学习过程应时时渗透着这种理念，教师的教学也应经历不断尝试、反思、调整、再尝试、反思、以至升华提炼的过程，只有这样才能让你的各种教育理念在潜移默化中，不着痕迹地影响于学生。

对教育理念的再感悟点亮了我心中的明灯，想变这节课中那几处“残缺”为“完美”的愿望也就愈趋强烈了，而冯国文教授所提倡的“四自四导”的教育理念更为这些 “残缺”指明了“化美”之径，也正因为有了“四自四导”教育理念的指引，才有了我最终展示给大家的《生活中的负数》一课的精彩。

历经过程

一、改导课

指导理念：

教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。——卡尔 .威特

原设计：

师：大家想了解老师吗？

生：想……（有些许想的回答声。）

师：自我介绍：我叫杨松，今年27岁，身高170厘米，体重65千克。

学生记录数据。

师：还想再试试吗？

生：想……（这一次是零星的、应付性的回答声。）

教师播新闻，学生记录数据，然后展示。（展示形式普通、学生兴趣不高。）

改动后：

师：同学们，从小咱们每个人都有自己的梦想，今天谁愿意向大家说说你的梦想是什么？

生1：我的梦想是做一名科学家。

生2：我的梦想是做一名model、还有空姐……

生3：我的梦想是做总统！

师：同学们的梦想都很了不起，老师从小也有自己的梦想，想知道吗？

生：想！（兴奋地）

师：告诉大家一个秘密，老师从小除了想做一名出色的教师外，还想做一名播音员。（啊……！！！）教师故意卖关子：而且还是中央电视台的播音员。

生：哇……！！？？（兴奋地、惊奇地、怀疑地……）

师：不相信？那要不要我现场播一段新闻给你们听听？

生：要……！！！（异常想要地）

师：想听新闻，容易。不过老师有个小小的要求，那就是请你用你自己喜欢的方式将新闻中的数据记录下来，看谁的记录方式最特别、最有趣……

师学中央台播音员播新闻，学生边记录，然后展示：

生1：我画了一个球门，如果进球的话，就画球飞进去了；做生意如果赚钱我就画一个钱袋，钱飞进去就表示赚钱，如果亏本就画钱长翅膀飞走了；参加会议的就画人走进来，离开会议的就画人走了。

生2：我画了好球表示赢球，破球就表示输球；笑脸表示赚钱很高兴，哭脸表示亏本很惨；来参加会议就用“+”表示，走了就用“-”表示。

生3：我用三角形、圆形来表示……

改后效果：

1、课堂气氛活跃起来了，学生在兴奋、惊奇、质疑、有趣等利学因素中积极地参与着教学，课堂活了。

2、彰显了灵性、张扬了个性，学生智慧的火花四处飞扬，一张张鲜活的面孔，一个个让你想也想不到“金点子”在课堂上涌现。

3、语言幽默、稚趣盎然，课堂充满了活力，充满了生机。

反思：

原设计形式陈旧，甚至可以说就是传统的问答式教学的“伪包装”，教师“导定向”的目的是将课堂设计为学生必须服从的过场而已，而学生的“自定向、自运作、自激励、自评价”更是无从体现，课堂沉闷，毫无生气。改动后，教师的导向充分尊重学生的个性发展和自我感受，给他们充足的时间和空间，让学生在自我运作中去锻炼能力，在自我评价中去进行知识的筛选和对比，真正体现了《新课标》：“人人学数学，不同的人学不同的数学”的思想。

二、改评价

指导理念：

夸奖对于孩子，就像阳光对于小草一样重要。但像别的事情一样，夸奖也应该在正确的时间、正确的地点，以正确的方式进行才能有最佳的效果。给孩子一个意外的惊喜，这是使你的夸奖具有奇效的秘密。 ——《天才是这样夸出来的》一书

原设计：

没有专门的评价体系或方法，一般在学生回答后，老师请大家掌声鼓励。

师：´´´同学回答得怎样？

生：好！（应付配合式地）

师：（还颇有激qing地）你真棒，表扬他！

生：稀稀拉拉的掌声。

师：（声嘶力竭地）掌声能大点吗？

生：全班在老师的指挥下整齐划一地边拍掌边喊：“棒，棒，你真棒。”（受表扬的学生也在这“整齐”的队伍中。）

改动后：

师：你的梦想太了不起了，来，咱们赶快和这位未来的总统先生握握手……你的记录方式太特别、太有趣了，真让老师大开眼界……你的想法和数学家的一模一样……你是一名出色的演员，今年的奥斯卡最佳男主角非你莫属了！……

生：前所未有的成功体验，愉悦的心情显而易见。

改后效果：

1、“贴心”的评价极大地调动了孩子聆听问题、思考问题、回答问题的积极性，课堂气氛空前热闹。

2、汇报稚趣精彩，极富童真，学生个性得到了张扬，创新的星火迅速燎原。

3、每个学生都很重视自己的被认可度，因此争先恐后地上台展示自己，这正是他们自主经历学习过程体现。

反思：

“罗森塔尔效应”表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能够给予自己无穷的力量。——《赏识你的学生》一书

由此可见，评价对于学生的发展，对于课堂的教学是一剂多么好的“催化良方”啊。课堂是师生双向互动的结合体，它是一个教与学相长的内化合作过程，教师的主导和学生的主体这两个元素缺一不可，改动后的新型评价方式为师生的双向互动搭建了一个平台，为师生的教与学，情与感牵设了一条纽带，更为学生个性的张扬，自我学习能力的提高，创新思维的萌发提供了展示的舞台，评价从“导激励”转向“自激励”，而这种发自内心的主动性感受，对于学生纠正偏颇，展现亮点举足轻重，且这种伴随发现所获得的成功、愉悦的体验，又会进一步激发学生深入探究的内在动机，探究的乐趣，成功的体验，方法的领悟，能力的提高，个性的张扬，五者合一。这一切，都是评价所导向的激趣取得的教育效果。

三、实践学习方式

指导理念：

世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基

原设计：

片段一：

由师扮演中央电视台“天气预报”播音员播报天气，学生找出温度中的负数。

点到名的同学半被动地顺着老师思路说出其中负数，其余同学或听同学回答，或七嘴八舌，或事不关己，想入非非。整个课堂游离于控制（汇报学生）与失控（其余学生）的无序混乱场面之间，教与学脱节，师与生隔离，由于只能少数人汇报，所以大多数同学无从参与，整个课堂形式单一，气氛面“热”实“冷”，效果甚微。

片段二：

师：请大家讨论-15℃和-40℃这两个温度哪个更冷？

生： 学生毫无目的地“讨论”一通，异口同声回答：“-40℃”更冷。

片段三：

师直接出题：刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是秒，当时赛场风速为每秒-米。

师：风速怎么会有负的呢？请小组讨论后告诉我你的发现。

学生讨论后汇报：

生1：风是和刘翔是对着跑的。

生2：他们的方向是相反的。

教学结束，没有表演的再体验过程。形式普通，气氛沉闷。

改动后：

片段一：

师：听说中央电视台正在招聘“天气预报”播音员，有兴趣试试吗？

指名一生上台表演：各位观众，早上好！下面由我为大家播报今天的天气，请看荧幕：北京，晴，-5～5℃……天气预报播送完毕，谢谢收看！下面请看飘柔洗发广告。（饶有趣味地、得意地、调皮地……）

片段二：

师：你能用你的表情和动作告诉我-15℃时是什么感觉吗？

生：全班积极表演，有的直打哆嗦，有的打喷嚏，有的裹着衣服直发抖，有的冻的直叫“冷死啦，冷死啦！”……全体兴致极高。

师：从大家的精彩表演，我已经感受到了-15℃看来还真是够冷的，不过我国北方到冬天的时候，最低温度可达-40℃，这时又是什么感觉啊？

生：全班大叫着“冷死啦，冷死啦！”并更加夸张地表演起来，教室里一片欢腾……

师：谁愿意上台来给大家再表演一下呢？

生：一生上台表演：先是冷的连走路也不稳了，然后冻成了“冰人”，最后“砰”的一声，冻“死”在地上（教室里响起雷鸣般的掌声，有同学由衷的，更有听课教师欣赏的、愉悦的……）

片段三：

师课件动态出题：刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是秒，当时赛场风速为每秒-米。

师：咦？风速怎么会有负的呢？

学生讨论后汇报：

生1：风是和刘翔是对着跑的。

生2：他们的方向是相反的。

师：那谁愿意上台来扮演刘翔和风的运动过程，帮助我们理解一下呢？

生：愉快地上台表演，全班一起体验逆风的意思。（教室里再次响起掌声。）

师追问：如果当时风速度是+米，又会怎样？

生1：会跑得更快；

生2：风会帮刘翔的忙，推着他跑的更快；

生3：刘翔会破世界记录的……

（学生在轻松、愉快、有趣的全员参与中结束教学。）

改后效果：

1、变传统的说教式、问答式、填鸭式教学为新型的全员参与式、实践式、体验式教学，调动了学生学习的主动性、积极性。

2、将学习的空间和时间还给学生，为他们提供了展示自己创新能力，智慧火花，表演天赋的舞台。将素质与能力不着痕迹地渗透到了他们不经意的活动中。

3、全员实践，典型示范的学习形式，充分诱发了学生的潜能与天赋，他们的灵气所带来的不俗表现，打动着同学，更打动着所有听课老师的心……

4、改文为图，改静为动，教师以此发挥导调节、导运作的作用，生动的动态画面容易吸引学生，帮助他们理解题意。更关键是让孩子体验到了学习的乐趣，课堂成了学会创新的沃土。

反思：

记得刚走上讲台时也有过实践学习时混乱失控的经历，经过尝试与摸索，渐渐懂得了，这种混乱其实是“人为”的，这是教师对课堂预见性不够，对学生实践要求不明确的体现，也即是说，老师的“导定向”和“导运作”功能在实践学习中没有发挥应有的作用，以至于学生的“自定向”和“自运作”实践受阻，盲目实践，操作混乱，更无创造性可言。改动后每一项操作活动教师都先明确目标，做到“定向”有导，导之有“的”，而“导运作”时也尽量调动全员参与，并指名典型示范，做到 “帮——扶——放”的循序渐进性实践学习。这样，学生在新的学习氛围中学懂了知识，而且淋漓尽致地张扬了个性，老师所培养的已不仅仅是“知识型”学生，而是“能力型”人才，不是学习的人，而是学会学习的人。课堂呈现精彩纷呈的多元化格局，这也正是学生“自定向”与“自运作”产生的自我教育效应。

结束语

“学生发展过程中，自我发展是灵魂，人格发展是根本。教育的育人目标，应当是教育学生学会发展，尤其是学会自觉地自我发展”。 ——冯国文

《生活中的负数》再教学中的改变，激起了学生学习的兴趣，激活了课堂气氛，更激动了教育者的心，而这一切的转变，其实正是冯教授所提倡的“四自”的改变，学生兴趣的提高，能力的锻炼，思维的创新无疑就是学生“四自”的完美体现。“四导”激起了学生的兴趣，“四自”见证了激趣的魅力，就让我们借着这“他山之石”，潜心钻研，把“四自四导”的自我发展理念深深渗透到对学生的每一项教育中，琢磨出自己满意的“玉契”吧。

点评

田丽丽评：作者围绕学生的“四自”——自定向、自运作、自调节、自激励和教师的“四导”——导定向、导运作、导调节、导激励，在整个激趣的过程中发挥着巨大的作用进行说理论证，引用了一节课修改过程的例子，较成功地把论证做到了有理、有利、有节。

生活中的负数【第四篇】

如：单元教学计划

单元主题

生活中的负数

单元目标

（须体现“三维目标”）1、知识与技能

（1）    在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

（2）    初步学会用负数表示日常生活中的简单问题。2、过程与方法（1）    结合具体的生活情境，认识和理解负数的意义。（2）    在初步的应用中，进一步理解正数和负数的意义。3、情感态度与价值观让学生体会负数在生活中的广泛应用，感受数学的力量。

单元教学内容分析

1、生活中的负数。

教材结合具体的实例，引导学生认识常见的正负数的意义及表示方法。

2、整理与复习（二）

本次整理与复习主要内容包括四个单元：图形的变换、除法、方向与位置、生活中的负数。

单元教学重点

了解日常生活中的负数的意义和表示方法

单元教学难点

初步学会用负数表示日常生活中的简单 问题

学困生教学重难点的突破措施1.教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与2.让学生动手操作，积累感性认识多给学生练习的机会，同时让学生自己出题

3.在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到共同进步

4.多给他们发言的机会，同时多关注他们上课是的精力时候集中，随时提醒他们

教学方法

采用学生感兴趣与生活有息息相关的生活情境引入新课，同时在课堂中设立互帮互助的原则，同时对于新课的知识及时采用练习对学生的学习情况及时反馈，并对学生掌握不是很好的知识及时巩固加深理解，练习的 形式也会多种多样，尽量是学生所感兴趣的形式。

课时的划分

生活中的负数                  3课时

整理与复习（二）              2课时

课时进度

一课时温度

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

1.了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。2.会比较两个零下温度的高低

教学重点、难点

了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确的读写

教学（具）准备

先给学生布置作业：对全国各大城市的气温进行调查

教  学  过  程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二、探索新知

1.引入负数。

3.认识负数的读写法。

（1）    举例说明

（2）练习

（3）试一试

生1：我收看了电视里的天气预报，并记录了气温，最高温度是5度，最低温度是零下2度。

生2：我看了报纸，发现哈尔滨的最高温度是零上3度，最低是零下12度，我还发现零下12度写成了-12度

。。。。。。。。。。

（学生们纷纷响应）

通过交流，学生认识：

-12度表示零下12度，或表示比0度还要低12度

学生认识：-2度表示零下2度，即比0度还要低2度

学生在草稿本上跟着老师写出-2度

学生齐读两遍

学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，在读一读，同桌两位同学相互说一说、读一读，然后全班交流

教师宣布本节课的教学内容，并板书课题

师：昨天布置的作业是对全国一些大城市的气温进行调查，谁能先说一说你的调查方法与调查的结果？

师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度，x同学还发现零下12度写成了-12度，谁还有类似的发现？

师：谁能说一说-12度代表什么意思？

师：-12度是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数————零下温度的表示方法。

师：谁能说一说-2度表示什么？

教师说明-2度的写法：零下2度比0度还要低2度，可用-2度表示。

教师进一步说明-2读的读法：-2度读作零下2摄氏度，或负2摄氏度。

指导学生完成课本87页第（3）题

先由学生自己去收集生活中常见的温度中的负数，然后在教师的引导下理解温度中负数所表示的意义及读写法作业设计      练一练中  1、2题板书设计        温度（了解零下温度的表示方法）教学反思

课时进度

第2、3课时正负数

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）1.知识与技能在实际的情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。2.知道0既不是正数也不是负数，负数都小于03.会用负数表示一些日常生活中的问题

教学重点、难点

理解负数的意义，并能用负数表示生活中一些问题，理解0的含义。

教学（具）准备

课本第89页例题教学情境图

教  学  过  程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二、探索新知

1.议一议

2.看一看，说一说

3.认识正负数及读写法

生1：我们认识了-2，-5，-20等可以表示零下的温度

学生都集体完成老师安排的学习任务

全班交流，集体订正

通过全班交流，学生认识到：在许多比赛中，经常用正数表示得分，用负数表示扣分

通过全班交流学生认识：“16900元”表示3月份助民超市盈利16900元；“-127元”表示4月份助民超市亏损127元，。。。。。。。通过交流认识，在一般情况下，用正数表示盈利，用负数表示亏损。

师：上节课，我们已经学习了用负数表示零下温度的问题，这节课，我们就继续探索生活中的正负数的问题

师：通过上节课的学习，你有什么发现？

（1）    出示教学情境图，让学生认真观察

师：同学们先把图中男生说的话读一遍，然后完成图中的填空题。

通过全班交流，引导学生认识：在海拔方面，高于海平面高度用正数表示，低于海平面的用负数表示

（2）    出示如下教学情境图，让学生认真观察

师：根据这幅图你发现了什么？

（3）    出示教学情境图，让学生认真观察

师：你能读一读表中的数据吗？你能猜一猜表中的数据表示什么意义吗？

（4）    出示教学情境图，让学生认真观察。

师：说说从这一页中的记录你能知道些什么，使学生明确：记录中的正数表示存入的钱，负数表示取出的钱。

师：像5，20，100。。。都是正数，可以在正数前面添上“+”号，如+5，+20，+100；像-2，-5，-20，。。。都是负数

师：0既不是正数也不是负数。

指导学生读正负数，可举以下两个例子：

+5读作：正五，-2读作：负二

多举一些生活中的正负数相对的例子，这样学生可以从对比中获得新的知识，同时才能掌握牢固

认识日常 生活中正负数使用较广

掌握正负的读写作业设计     指导学生完成课本90页“练一练”中的1、2题板书设计         正负数          正数：5，20，100 或+5，+20，+100          负数：-5，-20，-100单元教学反思

课时进度

2课时

整理与复习（二）

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）1.通过回忆、讨论与交流，让学生将图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元知识进行归纳、梳理，使之系统化，条理化2.通过练习，巩固图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数等四个单元所学知识，加深学生对所学知识的理解

教学重点、难点

熟练掌握已学的四个单元的内容，并能运用在生活的实际问题中

教学（具）准备

每个学生准备一个量角器

教  学  过  程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二、指导复习与整理

提出问题

三、指导练习

小组讨论

（自己先独立回忆片刻，在组织学生进行小组交流）

全班交流

（在小组的充分讨论的基础上，同学之间相互补充）

教师说明本节课的教学内容，并板书课题

师：我们已经学习了图形的变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元，在这四个单元的学习中，你学会了什么？

教师引导学生归纳，并用出示如下内容

一、图形变换1.认识简单图形旋转 中形成复杂的图形，并能在方格纸上将简单图形旋转90度 2.了解图形变换的操作过程。3.欣赏简单图形旋转中形成的美丽图案

图形变换二、除法 1.三位数除以整十数2.三位数除以两位数的除法3.路程、时间与速度的数量关系4.探索商的运算规律5.体会万、亿的实际意义6.整数四则混合运算三、方向与位置 1.用数对表示位置2.用方向和距离表示位置四、生活中的负数1.了解零下温度的表示方法2.了解生活中常见负数的实际意义引导学生回忆以上内容后，教师再让学生说一说，自己还学习了哪些数学思考方法新课标第一网让学生将图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元知识进行归纳、梳理，使之系统化，条理化作业设计        完成课本92-93练一练中1-7题板书设计                整理与复习（二）单元教学反思

生活中的负数教学设计【第五篇】

教学内容

新世纪版四年级上册第88到89页

教材分析

本节教材是关于正负数认识，以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。这是本单元的第二课时，在上一节教材温度认识的基础上，通过对相反意义量的认识建构负数的意义。通过大量的生活实例感知负数、认识负数，并体会负数在生活中的应用及具体的意义。

学生分析

学生已掌握温度的记录方法，初步体验了零上和零下的表示方法，这是学生学习负数的重要学习经验；部分学生在生活中或多或少的见过负数，这成为学生学习负数的重要生活经验。

学习目标

1、借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量，知道负数的写法和读法。

2、经历负数产生的过程，体会负数产生的必要性。

3、感受正、负数和生活的密切联系，能利用所学解决生活中简单的数学问题。

教学过程

1、情景引入，感受负数。

①四年级班级足球赛，上半场三（2）班进2球，下半场失球1个。你能用自己的方法表示出来吗？

②学生用自己的方式表示。（图、表格、数等方式）

③全班汇报

④在这些方式里，哪一种最简单、最清楚。

2、联系“温度”，认识负数。

①看温度计说温度

②这些温度可以用哪些数来表示？

③零下2℃，零下3℃用什么数表示呢？

④负数的读法。（负二，负三）

3、建构模型，进一步认识负数。

①你能用刚才学到的数学方法记录下面数据吗？

公交车在望江公园车站上车8人，下车10人。

淘气的数学作业，做对4道，做错2道。

一班在综合实践活动中，收入100元，支出65元。

②体验负数在生活中的运用。（第88页看一看，说一说）

③通过分类认识正数、负数

④关于负数的历史介绍

⑤引导学生发现生活中的负数。

⑥小组合作。探究0与正数、负数的关系。

习题设计

1、第89页练一练①

2、第89页练一练②

3、游戏。进一步体会负数的意义。