《惊弓之鸟》精编教学设计【优秀4篇】
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惊弓之鸟教学设计【第一篇】
一、激趣导入,初读。
1、出示幻灯片1:树上有十只鸟,被人射死了一只,问:树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2:如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习1篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书,请生读题。
二、学习字词,初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。
出示幻灯3词语:更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。
谁会读?指名读。
知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?
生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?
什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。而当学生有困难时,教师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。
三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果
出示幻灯片4:下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?
(一)如何射雁
1、出示幻灯片5:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!
你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?
是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。
4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。
幻灯出示5-黄框、橙框:更羸(),只听得(),那只大雁()。
再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9:朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。
幻灯出示10:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……(变红字)
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。板书:飞得慢叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤单失群(变蓝字)
由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)
是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:心里害怕)
其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗?
设计意图:兴趣是语文教学的敲门砖,一堂课的成功与否,在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中,学生主动积极的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思考,更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反驳、判断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,让学生自己在交流中品尝学习的快乐。
三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12
生答。预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14
老师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
你们也有这样的小故事吗?
5、学了课文,你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习)
设计意图:在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!
四、布置作业幻灯出示15
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察:飞得慢叫得惨伤口裂开
↗│
分析:箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│
推理心里害怕↗│
↗↓
判断:不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来。
《惊弓之鸟》教案设计【第二篇】
教学过程:
一、导入新课,板书文题。
1.导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育今天我们将要学的新课是一则成语故事。在学习新课文之前,我想请同学们猜猜这些成语。
出示: 生猜成语,猜对了给予表扬和肯定
师:其实在我们的生活中有很多这样的成语,你积累了哪些呢?
指名说
二、指导自学。
师:今天我们又来学习一则有趣的成语故事,题目是惊弓之鸟(板书课题)这个成语的背后有一个好听的故事。现在就让我们一起走进这个故事,默读课文,注意以下几个要求
1.自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
三、检查自学情况。
1、检查单个生字
师:同学们都读好了是吗?这里有几个生字想考考你们。
出示:魏 弦 惨 悲 愈 羸 嘣 拼
(1)指名读生字
师:谁能来和这些生字打个招呼呢?
指名读
提示:魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
(2)巧记生字
师:今天这些生字比较难记,你有什么好办法让我们一下就记住它吗?可以用上那么平时用到的办法,比如:加一加,减一减,编字谜等办法。
指名说
师:知道什么是弦吗?看老师画(用简笔画画出弦)
2、检查词语
师:刚才单个的生字记起来很简单,现在来点有难度的。看生字带来了好朋友你还认识吗?
出示词语:更羸 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 悲惨 愈合 孤单失群
(1)认读词语
师:谁来当当小老师来带领大家读一读
指名领读
(2)理解词语
指导理解打猎的意思,并出示大雁图片了解大雁及其活动(板书大雁)
四、精学课文,思考讨论
1、课文写到几个人物?主要写谁?
指名说
师:了解更羸吗?谁来介绍一下更羸?(板书更羸)
(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸)
出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师:从这句话中你了解了哪些信息呢?
指名说
(更羸是魏国人 更羸很有名 更羸是射箭能手)
2、理解更羸的举动
师:是呀,当我了解了故事后,我也觉得更羸很了不起,你认为呢?请你把你佩服更羸的地方用笔划出来吧。
(1)生边找边划
(2)交流
根据学生的回答相机出示句子:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
a、指导朗读
师:是吗?不用箭可以把大雁给射下来?真有这样大的奇怪的事吗?
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?你能学学更羸的样子吗?
指导学生边读边学拉弓的样子。
师:那只大雁怎么样了?谁来读读写大雁的话?
指名读“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉下来。”
b、理解两个直的意思
师:大雁一听到这么响的拉弦声,你觉得它的心情怎么样?
生:心理肯定很急
师:这一急它就会拼命地往上飞,这样一用力气,它的伤口就又裂开了,对吗?带着伤的大雁还有力气飞了吗?所以它是从半空中直往下掉呀!更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下来,让我们一起来读读这句话吧,记住更羸的本领。
生齐读句子
3、讨论
师:如果你是魏王身边的随从,你看到了刚才的那一幕,你的表情会是怎样呢?
生:很吃惊
师:是的,和我们一样,魏王也感到不可思议,让我们学学魏王的样子来替他说说这句话吧。
出示:啊!真有这样的本事!
指导学生朗读出吃惊的语气。
师:不仅魏王感到吃惊,我也很纳闷,更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?请同学们仔细读读课文的最后一段,到课文中去找找答案吧。
(1)生自由读课文
(2)交流问题
生:因为更羸知道这是一只受伤的大雁。
师:更羸又是怎么知道这是一只受伤的大雁呢?
生:它飞得慢,叫声很悲惨。
相机板书:飞得慢 悲惨
师:你能用自己的话来说说更羸的判断吗?
相机板书:孤单失群
师:那你认为这只大雁受伤的时间长吗?你从哪里看出来的?
生:伤口还没有愈合
师:你也是和更羸一样是一个善于观察的孩子。
板书:没愈合
师:除了身体上的伤害使得这个大雁听到弦响后掉下来,还有什么原因导致了大雁掉下来?
引导学生理解大雁心理的害怕
师:更羸是这样说的:
出示:它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫声悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心理很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。
生齐读
五、拓展说话
更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。你有什么话想对更羸说吗?
生1:更羸你真了不起
生2:更羸我很佩服你
……
惊弓之鸟教学设计【第三篇】
教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点:
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学准备:
查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)。
教学安排:3课时。
教学过程:
第一课时
一、从更羸入手,激发学生探究兴趣
1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文,认读生字
1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词:
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。
三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。
1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:
(1)更羸为什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
第二课时
一、朗读感悟,解决难点
(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。
(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、语言训练:
根据课文内容说话:因为,所以。
5、指导朗读,练习背诵课文最后一()段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导:
“弓”是独体字,笔画是3画;“魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;“雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文,完成同步练习。
布置作业:
把自己喜欢的词语抄下来。
惊弓之鸟教学设计【第四篇】
教学目标
1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。
教学过程
一、联系旧知,导入新课
1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)
2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”
[板书:惊弓之鸟]
3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟
4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)
二、自读课文,提出质疑
1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)
古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。
(媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)
2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。
3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]
更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?
(预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。
对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)
4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。
如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)
5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)
过渡:大家想看更赢试试吗?
三、学习课文(课件播放动画)
(一)动画一演示
1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]
2.为什么它一听到弦响就掉了下来?
哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)
3.更羸是如何知道这些的?
4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?
过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?
(二)动画—演示
1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑
生:
①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;
②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;
③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)
它飞得慢,叫的声音很悲惨。
师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。
四、引申
1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……
六、有感情朗读课文
1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)
2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。