《生命，生命》教学设计（精编4篇）

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《生命，生命》教学设计（精编4篇）”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

生命生命教案1

教学目的

1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；

3、引导学生体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

教学重点

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

教学难点

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

课时

1课时。

课型

综合新授课。

教学方法

充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

教具

写好字词的小黑板。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命 生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、检测字词、扫通障碍

1、找一名学生读“读一读 写一写”中的字词；学生领读，老师纠正：

骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

2、老师点出一些词语，让学生掌握词义并造句：

例：擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

三、通读课文，整体感知

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”：

读1篇文章、一段文章，善于抓住主题词或关键词，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的，第二段都是围绕“生命力”一词展开的，抓住了这样的词语，就容易读通。

2、从把握各段的主题词入手，整体把握课文内容：

事例 思考

飞 蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值

心 跳： 生命 珍视、奋斗

四、朗读

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读：

1、各自练读。

2、点名朗读。

五、质疑问难

六、问题设计与研讨

研讨方式：四人合作，全班交流：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

4、三点思考侧重点有什么不同？

七、小结这次质疑与研讨的经验

八、朗读练习

九、语言运用

补成一句话：

1、一只 不停地在 飞来旋去 骚扰着我

2、在 小憩

3、令我震惊

4、令我肃然起敬

5、昂然挺立

6、足以擎天撼地

7、我可以 也可以

8、庸碌一生

9、我应许

10、遇福遇祸 或喜或忧

十、作业

研讨与练习一。

十、板书设计

生命 生命

杏林子

引发

事例 思考

飞 蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值

心 跳： 生命 珍视、奋斗

以上内容就是差异网为您提供的4篇《《生命，生命》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。

生命生命教学设计2

教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点

理解三个事例蕴含的道理。

课前准备

１、课前搜集作者杏林子的简介。

２、纸条。

教学过程

一、激趣导入

同学们，今天老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。

今天我们来学习1篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。

板书课题。

二、品味探究

１、出示探究题目：（小黑板）

⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？

⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。

⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

３、听课文录音，谈感悟：

（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

三、教师总结

是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

四、延伸作业

写一则读后感，题目自定，字数不限。

板书 设计

生命生命

飞蛾

强烈的求生欲

瓜苗

顽强的生命力

心跳

积极的生命观

让有限的生命体现出无限的价值！

课后反思

《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

１、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

生命生命教学设计3

教学目标：

1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

教学重难点：

1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。

教学过程：

一、在交流中入课 ——引发生命的思索

1、写“生命”让学生读。

2、谈自己对生命的理解

3、介绍作者

4、读课题

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

1、检查预习情况，读文

2、纠正字音，理解词语

3、感知课文内容

（二）、深读感受生命的含义

自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

1、学生自由说

2、师出示

3、学生读

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

五、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （学生写作、交流，教师相机点评。）

六、板书

16、生命 生命

珍惜 ！敬畏！

生命生命教学设计4

教学目标

1、朗读课文，把握主旨。

2、积累词语。

3、培养学生积极的人生态度。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

1、导人新课：

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

2、配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题：

⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶ 三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾： 生之欲望 生命意义

香瓜子： 生命力 生命的价值

心跳： 生命 珍视、奋斗

讨论：

1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。