《生命生命》教学设计精编4篇

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《生命 生命》教学设计1

教学目标：

体会含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

正确流利的朗读课文。

感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。

教学重点：

引导学生体会"飞蛾求生瓜苗抗争心脏跳动".

教学难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，感悟事例中蕴含的意思。

教学课时：第二课时。

教学过程：

课前谈话：

一，畅读"生命" 激发情感

1,师生谈话引入。

这节课我们再一次走近杏林子，走进她平凡而又震撼人心的生命。

2,板书课题，齐读课题。读出停顿，声音洪亮。师：大声呼唤生命。

3,师：生命是什么呢 你想过吗

4,师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗

5,师：说实话，我没想过，但是自从我读了这篇课文之后，我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染，相信你们，也会像我一样被深深的打动的，我也相信，你们对生命也会有所感悟！

6,分段朗读课文。

师：回顾文中的三个事例。 (用简要的语言概括)

师引导提炼：板书"飞蛾求生" "瓜苗生长静听心跳".

师引导：讲什么 怎么样

二，走进"生命" 感悟人生

1,导语：杏林子用三个亲身经历小事，展示给我们三个惊人的画面，那就是生命的存在。

自由读这三个事例。边读边感受哪句话让你最震惊 为什么 用笔画出来。

师：飞蛾求生这个事例中，哪句话让你最震惊 为什么

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：你从哪个词体会到飞蛾强烈地求生欲望

引：(一个词，一个字，或者一个标点符号都能打动你。自由读一下，体会一下。)

师：挣扎是什么意思 (挣扎：是飞蛾面临严重威胁时的一种抗争。)相机总结理解词的方法。

生谈。跃动，鼓动 , 极力 ......

指导读：读好一个句子，只要读好一些关键词，整句的味道就出来了。

评价语：你读出了一只(挣扎，极力鼓动双翅，跃动 强烈求生欲望 )的飞蛾。

师：它努力(挣扎，跃动)只为一个念头，那就是活下来。 此时飞蛾就在杏林子的手中，随时都有可能丧命，但是它强烈的求生欲望促使要逃出去，

飞蛾会对自己说什么 (它有了坚定的信念，就是要活下来)

(有了坚定的活下来的信念，它就不会惧怕强大的对手)

你对飞蛾说什么 (面对这只弱小的飞蛾。飞蛾并没有放弃活下去的勇气。你想对他说什么 )

指导朗读：尽量把课文中表达的内容，通过你的朗读表达出来。

评价语：你说到杏林子心里了。你能读读这句话吗

你读得令人震撼！

你把顽强的飞蛾读到我们的心里了。

飞蛾求生的欲望震惊了杏林子，你的朗读震惊了我们。把掌声送给他。

杏林子看到了一只挣扎的飞蛾

杏林子仿佛看到了一只鼓动双翅的飞蛾。

我们也看到了一只具有顽强生命力的飞蛾。

我们看到了一只顽强拼搏的飞蛾。

我们仿佛看到了一只永不放弃的飞蛾。

小结：面对这只挣扎的飞蛾，这只鼓动双翅的飞蛾，这只永不放弃的飞蛾，作者被震撼了，她感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命！一个顽强的——生命！

这只顽强的飞蛾，让杏林子深深感受到。

生命是飞蛾努力挣扎的勇气。

生命是飞蛾强烈的求生欲望。

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀。

生命是飞蛾绝境中永不放弃的勇气。

孩子们你们感受到了吗 生命是什么 ——

出示：我常常想，生命是什么呢

总结学习方法：同学们，刚才我们用边读边感受边画的读书方法，抓住关键词，联系上下文理解了含义深刻的句子。 下面，我们就用这种学习方法，自读瓜苗生正这个事例，想想，哪句话让你最震惊 画出来，然后先前后桌为小组，谈一谈自己的体会。

瓜苗抗争：

师：瓜苗生长这个事例中，哪句话让你最震惊 为什么

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！

这句话中那个词让你感受到瓜苗顽强的生命力，指导朗读。

出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

师：哪个词让你感到惊讶 "竟使"

为什么惊讶 引导环境恶劣

为什么处在这样的恶劣环境，它还不放弃生命呢

交流。

指导朗读：让我感受到他的顽强。

让我感受到你们的不可思议 惊讶

让我感受到你惊讶中的震撼！

引读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！......仅仅只活几天。

1,砖缝掉进的一粒香瓜子，竟冲破坚硬的外壳的小瓜苗，你体会到。

2,这颗小瓜苗，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，你深深体会到。

3,只为能活几天，努力抗争着重重险阻的小瓜苗，你深深体会到。

师：现在站着的几位同学，你们就是杏林子，当你看到只为活几天的小瓜苗，在这样恶劣的环境下，还要努力生长的情景时，你们不禁赞叹道：........

评价：杏林子被小瓜苗征服了，我被你们精彩的朗读征服了。

师：这棵小瓜苗，没有阳光的沐浴，没有泥土的呵护，甚至很少有人看到它，独自默默在墙角里，但是它依然迎风舞动，焕发光彩，我真感到惊讶，敬佩，震撼！

所以生命是。

生命是生长在砖缝中的种子。

生命就是小小的香瓜子冲破坚硬的外壳。

生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗。

生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。

生命就是在没有——阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神

心脏跳动：

1,师：无论是求生的飞蛾，还是顽强的瓜苗，都如此珍惜生命， 更何况人呢！

有一次 ,杏林子用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给她极大的震撼！听，你能听到杏林子在对自己说什么 "这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。"

2,师：你能听到杏林子在对自己说什么

(1)出示：这就是我的生命，单单属于我的。

指导朗读：让我们感受自己的生命。(指名读)(回声读)

(2)出示：我可以好好地使用生命，也可以白白的糟踏生命。

师：糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

把那些没有意义的事情浪费在时间上

天天无所事事的

虚度光阴来浪费自己的生命。

师：怎样做是好好地使用生命

可以联系上下文或者学过的课文谈谈。

飞蛾告诉我们怎样的好好使用生命。

小瓜苗告诉我们怎样好好使用生命。

4,师：是的，不能够白白的糟踏生命，必须对自己负责，怎样做是对自己负责呢 杏林子告诉了我们。

出示：齐读最后一段。

5,师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解杏林子。

(出示杏林子照片)

出示中国台湾著名女作家张晓风女士对她的评价。

一个健康的病人

一个甜蜜的受苦者

一个快乐的忧患人

一个富有的穷光蛋

一个只有小学学历，却是炼达而又睿智的人

6,师：是呀，我们看到这张笑脸，我们都会感受到，她是非常快乐的，非常幸福的，非常乐观的。可是，我们又有谁会想到笑脸背后的她，在经历着怎样的心里病痛

7,杏林子也曾经有过美好的童年，然而在她12岁那年，不幸患上了严重的类风湿性关节炎，全身90%以上的关节硬化，这就意味着，她将在轮椅中度过余下的人生，这一坐就是50年。整整50年哪！

8,但是坚强的杏林子并没有向命运低头，50年里，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上，

(第二张相片)她就是用这双手写下了40多部著作。成为中国台湾最具影响力的作家。我还记得第18课永生的眼睛中，琳达的父亲说过的一句话：一个人所能给与他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。 而杏林子离世后，把整个躯体捐献给了医院事业。她有一句名言：除了爱，我一无所有。她就是这样对自己负责的。杏林子正是用她的整个生命历程，告诉了我们生命的意义—读

出示："虽然生命短暂，但是，我们却可以，让有限的生命体现出无限的价值。

9,师：从杏林子我想到了生命的美丽，价值的魅力。我也想到了

出示例子：

1,感动中国的唐山十三兄弟，他们用纯朴，善良的行为，谱写了生命的赞歌。

2,神七航天员，在广阔的太空，留下中国人的足迹。

3, 千手观音，她们用自己的方式，表达了对生命的热爱。

师引：虽然生命短暂，但是。

出示："虽然生命短暂，但是，我们却可以，让有限的生命体现出无限的价值。

10,把我们的目光拉近。我知道，我们光明实小的全校师生， 在为四川灾区捐款活动中，师生共捐款元。 这其中也包括在座的你们每一位呀！

11,你们，他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，正谱写着一首首不朽的生命之歌，所以我们更应该牢记--——

虽然生命短暂 ,但是 ,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 .

12,师：生活是这样的多彩，生命是如此的美丽，人生的分分秒秒，我们都要懂得珍惜。那么这个时候，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗 生命还是什么

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书

生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，

生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然顽强写下的一本本著

生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生命是产房里婴儿第一声啼哭

生命是讲台上辛勤的园丁

生命是。

四，回顾"生命" 舒展情怀

1,总结全文：生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。

(板书：珍惜生命 体现价值)

2,师：我也写了一首小诗，送给同学们。

生命是什么呢

生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动

生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争

生命是一声声沉稳律动的心跳

生命是杏林子身残志坚的一生

生命是安静花丛中春光的享受

生命是琳达一家人无私的捐赠

生命是花儿冷风冷雨中的勇气

生命是你我他鲜活血液的涌动

......

生命更是体现无限价值的永恒

五：珍惜"生命" 情感释放

师：在你的眼中，生命又是什么呢 打开你的记忆，把五彩的生命放进来吧！课下，以生命是什么为题目，写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，敞开你的情怀，抒写五彩的生命吧！

下课。

生命生命教学设计2

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学准备]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

[教学过程]

一 创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

三赏读课文，感悟生命：

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四 拓展练习，加深感悟：

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

五 课堂小结，归结板书：

今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

学生回答，归结板书

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

[资料链接]

杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

[作业设计意图]

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是1篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命，生命》教学设计3

师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。

生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。

师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

（师范读课文，生思考后回答）

生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……

师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式

生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动

（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。

（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。

（师板书：“心跳：生命之可贵）

师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？

生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。

师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）

生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）

生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。

师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）

师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。

（生齐读课文）

师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

（学生小组交流后又推举代表全班交流）

生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。

生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。

生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。

师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来()，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

（播放《天亮了》）

师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

生命 生命 教学设计4

教学目的

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教材分析

《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的1篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。

《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

学生状况分析

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。

课前准备搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。

教学课时两课时。

教学过程

第一课时

一、交流格言，揭示课题

同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。

学生交流：

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读准字音，读通课文。

2、检查读书情况：

认读生字词；开火车读课文，正音。

3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。

合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

事例一：飞蛾的挣扎

事例二：瓜子的萌芽

事例三：心脏的跳动

快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

学生自由发表见解。

师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。

三、精读课文，突出重点

重点指导学生学习第二自然段。

幻灯出示阅读建议：

（指名读）

1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：

⑴　在文中勾画出你认为写得最精彩或最能表达作者感情的语句，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？

⑵　赏析文中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？

2、集体交流：

指导学生理解重点词句，并通过朗读进行感悟：

引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明……”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。

“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。

小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。

四、自主探究，合作学习

飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。

1、自读自悟：

选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组交流：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

3、全班交流：

请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

五、课堂小结

四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。

第二课时（略）