神经调节教学设计【精选4篇】

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《神经调节的基本方式》教学设计【第一篇】

《神经调节的基本方式》教学设计

一、教学目标：

.概述反射是人体神经调节的基本方式。

2.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

3.描述反射弧的结构。

二、教学重难点：

.理解反射弧的结构。

2.举例说出反射弧的传导途径。

三、教学准备：

多媒体、导学案。

四、教学方法：

实验探究法，小组合作学习法等。

五、教学过程：

环节

教师活动

学生活动

一、flash导入课题

过渡：

二、反射

过渡：

三、反射弧

过渡：

四、小结

五、测试

六、作业

大家好，学习之前，我们大家一起来观看一个三国时曹操的故事。（放映flash）士兵们听到曹操说前方有梅林，是依靠人体的什么系统调节功能作出这些奇妙的反应的？这节课我们就来共同学习第三节《神经调节的基本方式》

板书课题：第三节

神经调节的基本方式。

大家知道神经调节基本方式是什么？

下面我们就以教材的“膝跳反射”实验为例，了解反射现象。

实物投影导学案：（1）膝跳反射实验的目的要求：观察人体的膝跳反射，了解

现象。方法步骤：两人一组，两人轮流实验，让被实验者坐在椅子上，一条腿的搭在另一条腿上。实验者用手掌内侧边缘，的扣击被实验者上面那条腿

。观察小腿的反应。

放映—膝跳反射录像，组织学生实验

放映—展示膝跳反射的成功关键；

叩击韧带时，小腿出现什么反应？

你能不能让小腿不突然跳起呢？

放映—实验尝试

为什么会出现这一现象呢？

实物投影导学案：根据你做膝跳反射实验的体会，思考：这一反射活动，是人体通过哪个系统在什么条件下产生的具有什么特点的反应活动？

板书：反射：动物（人）（）的反应。

实物投影导学案：（3）根据你对反射概念的理解，谈谈你对下面五个问题的看法？

①、没有神经系统的生物，产生的活动也是反射。

②、所有的动物受到刺激后，都能产生反射活动。

③、生物只要具有神经系统，必然出现反射活动。

④、反射是一种有规律的反应。

⑤、神经调节的基本方式是反射。

⑥、某人打了我一下，我感到了疼。

教师点拨：打（力做的刺激）觉得疼，只是感觉而不是反射。因为神经冲动传到大脑皮层躯体感觉中枢，才感到疼，到此为止反射的全过程并没完成。而怎样才算完成了反射的全过程呢？(马上躲开，对刺激做出了相应反应了，才是反射）.放映—学生逐个分析这五个问题。

放映—说出以下活动，哪些不属于反射？

大家能不能举出你们生活中常见的反射的例子吗？

同学们举出了很多反射活动的例子，神经系统在完成各种反射活动的调节功能时，常常会产生疲劳而使调节功能降低，因此，同学们每天都要有充分得时间休息，以利于调节功能的恢复，使学习的效率从分提高。神经系统通过反射活动来控制和调节人体的生理活动，那么反射活动是怎样完成的？

放映—膝跳反射

实物投影导学案：

学生完成自学时，教师板图反射弧的模式图；

（4）阅读教材86页第一自然段和观察膝

跳反射过程示意图，思考：

①、完成反射活动的神经结构是什么？

②、它有哪些部分组成（在书上圈出各部分结构的名称），各组成有什么功能（用横线划出各部分结构的功能）？

③、膝跳反射的过程中，神经冲动传导的途径是怎样的？

放映—反射弧的组成，回答问题。、出缩手反射过程中，神经冲动的传导途径。

2、被针刺后，先感到刺痛还是先缩手？为什么？

3、假如传出神经的X处受损，手被针刺后，会不会有缩手反射发生？还能否感到刺痛？

4、通过以上分析，人的这种反射活动对人体有什么意义？

解决第四个问题后，教师随机提出：

反射弧是反射活动的结构基础，如果反射弧的任何一个环节出现障碍，使反使射弧不完整，反射活动就无法正常进行。所以，医生常用测试各种反射的方法来检测病人神经系统方面的疾病。下面让大家来当回医生。放映—我来诊断

能力的提升：若反射弧的模式图没标出神经冲动的传导方向，你将如何识别反射弧的各结构？（友情提示：神经节或感受器、效应器和脊髓的图形及形状）

观看flash

回答：神经系统的调节

反射

学生根据导学案自主学习；

回答：

反射，自然，快速，膝盖下方的韧带

组内自行开展实验

有些组实验未成功，有些组实验成功；

找到成功一组，交流成功的关键；

然后让学生再次实验尝试，保证实验成功。

回答：小腿突然跳起

学生分组合作实验尝试

回答：因为膝跳反射的中枢位于脊髓，脊髓里的神经中枢是受大脑控制的学生根据导学案自主学习；

回答：神经系统，受到刺激，有规律

学生补充：刺激，神经系统，有规律。

学生根据导学案小组合作讨论交流。

回答：不对，需要神经系统；

不对，具有神经系统的生物；

不对，需要受到外界的刺激；

对；

对；

不对；原因学生可能分析不出来。

马上躲开

回答：草履虫的捕食（应激性）；含羞草的叶合拢；没有神经系统。

回答：排尿反射、排便反射、缩手反射、眨眼反射、膝跳反射、公鸡报晓、望梅止渴、吃梅止渴、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳、小狗学算数、鹦鹉学舌、大雁南飞、青蛙捕食、狗吃食物时分泌唾液、司机见到红灯停车、听到上课铃声大家走进教室等等。

学生边观看边思考提出的问题。

学生根据导学案自主学习：

回答：反射弧；学生上黑板写出反射弧的五个部分？并说出理由？——传导方向

分别找五个学生分别代表反射弧的五个部分，说出各自的功能；然后说出他们是怎样共同协作进行神经冲动的传导，完成反射活动的。

回答：感受器，接受刺激产生神经冲动；传入神经，将神经冲动传导到神经中枢；神经中枢，接受神经冲动发出指令；传出神经，将神经冲动传导到效应器；效应器，接受神经冲动发生反应。

教师放映，学生逐个完成相关问题。、感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

2、先缩手，后感到刺痛；来自皮肤的神经冲动传到脊髓后，脊髓发出的神经冲动有一部分沿白质的上行神经纤维传达到大脑才会感到疼痛（有了感觉），神经冲动从脊髓传到大脑需要一定的时间，这个时间比完成缩手反射的时间略长瞬间。

3、缩手反射的反射狐不完整，传出神经受损，缩手反射无法进行。但仍能感到刺痛，因为神经冲动沿脊髓白质传到大脑的躯体感觉中枢。

4、避免人体受到更多的伤害，有保护作用。

学生小组讨论后回答：出现膝跳反射，说明反射弧是完整的，未感觉到是神经冲动没有传到躯体感觉中枢，可能是脊髓的白质或大脑皮层的躯体感觉中枢受损，而此人脑部检查正常，所以，应诊断为脊髓的白质受损。

学生可以根据板书内容进行。

学生完成《助学》题目。

第三节《神经调节的基本方式》的导学案

1、膝跳反射实验的目的要求：观察人体的膝跳反射，了解

现象。

方法步骤：两人一组，两人轮流实验，让被实验者坐在椅子上，一条腿的搭在另一条腿上。实验者用手掌内侧边缘的扣击被实验者上面那条腿

。注意观察小腿的反应。

2、根据你做膝跳反射实验的体会，思考：这一反射活动，是人体通过哪个系统在什么条件下产生的具有什么特点的反应活动？

3、根据你对反射概念的理解，谈谈你对下面五个问题的看法？

①、没有神经系统的生物，产生的活动也是反射。

②、所有的动物受到刺激后，都能产生反射活动。

③、生物只要具有神经系统，必然出现反射活动。

④、反射是一种有规律的反应。

⑤、神经调节的基本方式是反射。

4、阅读教材86页第一自然段和观察膝跳反射过程示意图，思考：

①、完成反射活动的神经结构是什么？

②、它有哪些部分组成（在书上圈出各部分结构的名称），各组成有什么功能（用横线划出各部分结构的功能）？

③、膝跳反射的过程中，神经冲动传导的途径是怎样的？

《神经调节的基本方式》

第一课时

测试题

1、做膝跳反射实验时，迅速正确叩击受试同学的（）

A、膝盖

B、膝盖下韧带c、小腿D、大腿 2．下列生理活动属于反射的是_______________________

①向日葵的花盘总朝向太阳转动

②新生的婴儿会吃奶

③斑马逃避狮的追捕

④植物的根向地生长

⑤白细胞吞噬病菌

⑥小乐躲开飞来的石块

⑦鸟听到枪声飞走

⑧草履虫从有冰一端游向无冰一端

⑨海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液

⑩皮肤出血后血液逐渐凝固

3、神经调节的基本方式是：_________。它是指人体通过_________对外界或内部的各种_________产生的________的反应。这种方式是通过_________来完成的。

4、下图是反射弧的图，据图回答：

（1）写出下列结构的名称：

_________2__________3__________4___________5__________

（2）用箭头和图中标号表示反射弧传导神经冲动的途径：__________________________________

（3）脊蛙反射试验中，脊髓破坏后，刺激1，是否发生搔扒反射？

_____________

原

因

是

：_________________________________

（4）如果2处受到损伤、断裂，刺激1处时，有无感觉？_________

如果4处受到损伤、断裂，刺激1处时，有_________但不能运动。

《人体的神经调节》教学设计【第二篇】

《人体的神经调节》教学设计

一、课题：人体的神经调节

选自：苏教版 八年级生物 第二章 第二节 人体生命活动的调节

二、设计思想

新一轮课程改革十分明确的提出“转变学生学习方式”的教学理念，旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重与现实生活的联系，利用学生已有的经验与学习兴趣，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主人的地位与价值是教师实践教学改革的目标之一。这些理念的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，传统的教学方式使我们失去了聪明的学生。我们面对的学生基础较差，因此在生物教学中启发式教学就显得尤为重要。启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，让学生真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。教学过程中，注重与现实生活相联系，如麻醉药的作用机理等问题的探究，都体现了“注重与现实生活的联系”这一新课程基本理念。

三、教材分析

《人体的神经调节》是苏教版初中《生物》第二章“生物个体的稳态”第二节“人体生命活动的调节”的一部分知识，本章总共有四节，就人体的稳态、人体生命活动的调节、动物生命活动的调节和植物生命活动的调节四个方面进行学习。此部分内容──人体的神经调节，介绍了神经调节的结构基础和兴奋的传导过程。兴奋在细胞间的传递作为积极思维内容，最后讲述了神经调节的基本方式──反射及反射的结构基础──反射弧。神经调节的基本方式内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度，因此既是教学重点又是

教学难点。神经调节对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。

四、学情分析

经过七年级的学习，对生物知识有一些了解，但是八年级的知识学生接触的少，研究生命科学的，有很大的难度初中学生的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性非常薄弱，抽象思维能力也很弱，所以需要教师主导下的定向引导教学活动。

五、教学目标设计

一、教学目标

（一）知识目标

1、描述神经元的结构、功能和分布。

2、描述神经系统的组成层次以及脑、脊髓的位置、结构和主要功能。

3、说出神经调节的基本方式是反射以及反射弧的组成。

（二）能力目标

通过探究反射活动的神经结构，培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

（三）情感目标

让学生在自主、合作和探究的学习过程中，体验科学探究的一般方法。

二、教学重点与难点

1．教学重点：神经系统的组成和功能，神经元的结构和功能，神经调节的基本方式。

2．教学难点：神经元的结构特征以及反射弧的结构。

六、学法指导

同学在掌握此部分内容时，一定要注意观察相关模式图和动画，并注意在实际中的应用。主要以讲授法、谈话法、讨论法等教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生分析、讨论、归纳、总结和探究。

七、教学方法设计

讲述法、谈话法、讨论法、比较归纳法结合多媒体演示直观教学

八、教学用具

电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触结构模式图；

九、教学过程设计

（一）教学过程

教师（分发给每位学生一枚硬币）：今天上课以前我们先来做一个活动。请每位同学准备一张纸，用笔沿着硬币的外轮廓在纸的不同位置上画10个圆，给这些圆分别标上10个数字。随意写出这些数字，不要按照顺序。然后再拿起硬币，把它放到圆圈上，按照数字次序依次摆放。

学生：完成活动。

教师：这是一项非常简单的活动，这项活动涉及到那些器官？

学生：（回忆活动的过程）手，眼睛、脑等。

教师：即使一个很简单的活动也需要这么多的器官参与，而且各器官之间相互配合，有条不紊，好像受到统一的指挥，你知道身体内的这个指挥官是什么吗？

学生：神经系统。

教师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。接下来我们就学习这部分内容。

教师：我们知道人体由许许多多细胞构成，如肌肉细胞、血细胞等（屏幕显示不同细胞）。构成神经系统的细胞叫神经细胞。（展示神经细胞模式图）神经细胞和前面几种细胞有那些区别？

学生：细胞体上有许多长短不等的突起。

学生：根据自己对教材的理解，在自己的纸上结合神经元挂图画出神经元的结构草图，并要求注明结构名称。

教师：神经元是神经系统的基本结构和功能单位。

教师：边讲边在黑板上画一个神经元结构图并说明兴奋的产生和在神经元内部的传导。教师：简单介绍神经纤维、神经末梢、神经的概念，点出神经元的突起末梢相连接，有利于传导神经冲动。

教师再提示：神经元还能把兴奋传导到其他神经元。问：兴奋是怎样从一个神经元传导到另一个神经元的呢？

1．能够传导的兴奋叫神经冲动。细胞体

2．神经元的轴突或长的树突以及套在外面的鞘叫神经纤维。神经纤维的末端的小分枝叫神经末梢。

3．神经末梢按其功能不同可分为感觉神经末梢和运动神经末梢。

4．感觉神经末梢接受来自体内或体外刺激，产生兴奋，又称感受器。

十、课堂练习

1．高级神经活动的基本方式是（）。

A．反射

B．条件反射

C．非条件反射

D．应激性

2．下列神经活动中，属于非条件反射的是（）。

A．北雁南飞 B．望梅止渴

C．老马识途 D．谈虎色变

3．下列活动不属于反射的是（）。

A．眼睛突然遇到强光会闭上 B．天热时出汗

C．婴儿一出生便会吃奶

D．受伤流血后，血液凝固

4．下列有关非条件反射和条件反射的叙述中，错误的是（）。

A．条件反射建立在非条件反射基础上

B．条件反射必须在大脑皮层参与下才能发生

C．条件反射是暂时的，可以消退，而非条件反射是永久的D．条件反射比非条件反射更重要

5．下列生理活动中，必须有大脑皮层参与的是（）。

A．排尿和排便 B．呼吸中枢

C．心血管运动 D．谈虎色变

6．下列反射活动中，哪一项不是人类特有的反射（）。

A．聋哑学校的老师用手语给学生“讲故事”，学生感动得流泪

B．看了感人的电影，同学们都哭了

C．听说前面有一片梅林，士兵们立刻缓解了饥渴

D．一遭被蛇咬，十年怕井绳

7．下列各项中，属于非条件反射的是（）。

A．马戏团的小狗会表演节目 B．狗吃食物时分泌唾液

C．山羊会表演简单的计算 D．小儿看到护士就哭

8．下列各种现象中，属于条件反射的是（）。

A．沸水烫手，立即缩回 B．叩击膝下韧带，小腿前踢

C．预铃响，学生进教室 D．强光刺激，瞬间闭眼 9．中枢神经系统的组成是（）

A．脑和脑神经

B．脑和脊髓

C．脑和脊髓灰质

D．脑、脊髓和神经

10．神经系统的结构、功能的基本单位是（）

A．神经元

B．神经纤维

C．反射弧

D．神经 11.以下不属于非条件反射。（）

A．碰到针尖立刻缩手

B．吃杏时，唾液腺分泌大量唾液

C．婴儿吮吸奶头

D．见到青杏便分泌唾液

关于神经调节教学案例【第三篇】

《神经调节》教学案例及分析

徐素梅

背景介绍

我们知道人体对外界环境的感知及各种生命活动的调节时刻都离不开神经系统的作用。在书本中介绍了反射、反射弧、简单的反射和复杂的反射等基础知识。以一个小游戏探究活动引入，学生通过实践总结得出反射的概念，并引出反射的结构基础——反射弧。我举了一个“望梅止渴”的例子，加深了学生对“人由语言刺激而产生复杂反射”这一知识点的理解，在本节课中设计相关的练习进行巩固本节课所学的知识。在本课学习之前，学生已掌握人体几大系统的生理结构特征、人体感觉器官及神经系统组成，并且已具有活动调节的生活现象和经验；但就我校学生情况看来，基础较差，不能有效的将实践中获得经验与知识概念识记、系统性处理后再应用，需要教师进行从旁引导。学生比较活跃，兴趣易激发但缺乏协作与耐性。

案例描述

一、情景导入

[引言]：玩一个游戏，用手抓著一张白纸，放下再抓住，测试你的反应速度 生：认同身体各部分之所以如此协调，主要靠神经系统的调节作用。

二、教学活动设计

[讲述]：神经系统为什么有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。

[板书总结]：

中枢神经系统 脑脊髓 周围神经系统 脑神经 脊神经

[提问]：构成神经系统的基本单位是什么？

[讲述]：小小的神经元很神奇，它们相互联系，构成人体信息传递和处理的系统，比电脑复杂得多。

[观察与自学]：请同学们用显微镜观察神经元玻片标本，并对照神经元的模式图，自学神经元的结构和功能，完成《补充习题》第2题。[板书总结]：

细胞体突起 树突（传入兴奋）轴突（传出兴奋）

[出示]：神经纤维、神经图片。

[讲述]：轴突和树突称神经纤维。许多神经纤维集成一束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

[播放视频]：神经元及其功能。[出示]：脊髓模型。

[讲述]：脊髓存在于脊柱的椎管内，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。[观察]：脊髓横切面玻片标本。

[讲解]：灰质是神经元的细胞体集中的部分，色泽灰暗；白质是神经纤维集中的部分，色泽白亮。

[讲述]：在脊髓的灰质里有活动中枢，控制着一些简单、低级的活动，如人的排便、排尿等。脊髓发出脊神经分布于人体的躯干和四肢。

[出示]：脑的模型。

[提问]：你知道脑的组成吗？ [播放视频]：脑的立体结构。

[出示]：脑的横切面示意图及脑与脊髓的横切面比较。[播放视频]：大脑皮质及大脑的主要功能区。

[讲解]：大脑皮层是调节人体生命活动的最高级中枢。大脑的白质的神经纤维在大脑两个半球、小脑、脑干和脊髓之间传输信息。

[播放视频]：人体的神经调节。请同学们在观看后自己说说视频中说到了哪些问题。

[讲述]：小脑、脑干的功能。

[引言]：手碰到很烫的杯子时，会很快地缩回；在学校里听到上课铃声时会很快进入教室；面对一道数学习题时，我们会努力思考解题。实际上无论是简单还是复杂的活动，都是主要靠神经系统来调节的。神经系统调节生命活动的基本方式是反射。

[思考]：根据刚才的例子，你能说出什么是反射吗？ [播放视频]：新生婴儿的本能。

[讲述]：把新生婴儿（6个月前）放入水中，婴儿就能游泳，这是人一生下来就会做的事情，我们把这样的反射称为非条件反射。

[实习]：膝跳反射。同座位互相进行实验。

[讨论]：在这一过程中，你能否用大脑控制住，让自己不作出如此反应？ [播放FLASH]：反射。

[讲述]：膝跳反射属于非条件反射。非条件反射是一种先天性的反射。[提问]：你能举出非条件反射的例子吗？ [出示]：反射弧示意图，进行简单讲解。[播放FLASH]：的精典条件反射实验。

[思考]：巴甫洛夫的实验中，狗形成的反射与膝跳反射有什么区别？ [讲述]：条件反射是在生活的过程中逐渐形成的，是以非条件反射为基础建立起来的比较复杂的反射活动。条件反射是一种后天性的反射。

[提问]：此条件反射建立的基本条件是什么？

[讲述]：很好，通过对条件反射建立过程的研究可知，食物是非条件刺激，铃声是条件刺激，只有当两者多次结合才能建立条件反射。

[推测]：如对已建立起条件反射的狗，或此后只响铃不再给食物，一段时间后会怎样？

[小结]：非条件反射与条件反射的区别。[反馈练习]：请分析以下现象： 1.一朝被蛇咬，十年怕井绳 2.跌倒后迅速伸出双手 3.画饼充饥 4.谈虎色变 5.人在悲伤时会流泪

6.人从亮处走到暗处，瞳孔会扩大 7.幼儿见到穿白色衣服的护士就紧张、哭闹 8.马戏团里经过训练的小狗会表演节目 9.手偶尔碰到火，就会立刻缩回10.物体在眼球前突然出现时会眨眼

属于非条件反射的是： 属于条件反射的是： [出示]：“望梅止渴”这个成语由来的历史图片。

[讲述]：梅子是酸的，吃了以后能够刺激唾液腺分泌唾液，这是一种反射。凡是吃过梅子的人，再见到梅子时，就能出现这种反射——分泌唾液。但士兵们没有看到梅子，只是听头领谈论梅子时也分泌出唾液，这是为什么？

这与大脑皮层中特定的神经中枢——语言中枢有关，即人类能对抽象的语言、文字等信息发生反应，从而建立起人类特有的条件反射。

[举例]：除“望梅止渴”外，你还能举出其他实例吗？ [实习]：测定学习时间。

[讨论]：所用时间是不是逐渐变短？为什么？

[小结]：“一笔画”和“走迷宫”的活动是人的学习活动。人的学习活动包括分析、判断、推理和记忆等。

[讲述]：睡眠能消除身体的疲劳，恢复神经系统的功能，有利于学习和工作效率的提高。

[调查]：每天的睡眠时间。讨论本班学生的睡眠时间是否充足？

[小结]：青少年时期，学习任务较重，用脑较多，每天的睡眠时间应不少于8小时。案例分析

一、确定教学目标是上好课的基础。

本节课的内容看似简单，内容宽泛，实际是各部分的关系复杂、内涵深刻。确定教学内容和目标是首要任务，我花了大量的时间，用来阅读新课标、课本和各种资料，确定了教学内容的三条线：一是确定以神经调节为知识线；二是培养学生的资料分析为能力线；三是热爱自然、热爱生物的情感线，以及知识的创新点。

二、构建教学结构是上好课的支柱。

本节课由三大内容组成，在设计时，注意了知识上的重难点的合理安排，学生形象思维和抽象思维的合理安排，还注重了学生课堂上的心理变化和反应，这是整个教学过程流畅的根本保证。

三、细化教学内容是上好课的前提。

本节课对每一个内容都做到了精心的设计，大到问题的提出，小到每一句话，并且对可能出现的问题都做了设计。

四、多媒体课件提高了教学的效率。

将生物多样性的三个层次的内容运用多媒体课件播放，使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

神经调节教学反思【第四篇】

篇1：神经调节教学反思

《生物课程标准》中关于《神经调节》一课的内容要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本节新授课的教学目标确定为：

1、简述神经元的结构和功能；

2、说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

3、说明兴奋在神经元之间的单向传递。

其中，教学重点是：

1、兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

由于本节课较为抽象，对于学生而言比较陌生。因此本节课的难点是：

1、静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

在教学过程中，首先通过展示神经元的结构模式图，引导学生回忆初中生物知识，很好地学习了“神经元的结构和功能”这一知识点。

然后通过动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的知识直观形象地呈现在学生的面前，再让学生结合物理知识理解静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位变化。经过这样的知识迁移过程，学生对于这一知识点接受度较高。再改变神经纤维受到刺激的位置，也就很容易理解兴奋在神经纤维上的双向传导特点了。

接下来，展示神经元之间的突触结构示意图，讲授突触的结构组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生讨论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一知识难点。

在授课过程中，利用学案进行练习巩固，学生的正答率比较高。主要的出错点集中在神经纤维上的电位变化和局部电流的方向分析上。对此，需要教会学生利用画图的方法将兴奋在神经纤维上的传导过程画下来，然后再结合图示进行直观的分析，要让学生在学会知识的基础上，学会解题，提升自己的能力。

通过本节课的教学，发现在课堂上进行提问能吸引学生的注意力，激发学生思维，促进学生积极参与课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思考，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓励，尽量让他们有足够的思考时间，并进行启发诱导，直到答对，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦。这样他们在学习上就会变被动为主动，大大提高学习成绩。如果是一些成绩较好的学生，就需要设计有一定难度的问题，促进他们积极思考、探究，更上一层楼。总之，在课堂教学中，老师需要合理地设置情境，有效地分层引导，起到主导作用，才能让学生有更多时间思考、提问，主动参与学习，充分发挥主体作用，取得更好的教学效果。

篇2：神经调节教学反思

多媒体将 文字、图形、图像、动画、声音和视频等 集于一体，如果合理使用 多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生 学习兴趣，能更好地提高课堂 的教学效果。