小学语文教学案例设计二年级【实用4篇】
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《守株待兔》教学案例【第一篇】
目标预设：
1、会认本课六个生字，会写五个生字。
2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
教学重难点：研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、初读课文，读懂课题。
1、听说我们班同学特喜欢学寓言故事，是吗？那好，今天我们就来学习1篇寓言故事，题目叫《守株待兔》。（出示课题，学习生字“守”）
2、下面请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文。要求：
（1）读准生字的读音，读通课文。
（2）从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
3、学习生字。
（1）出示带生字的词语：
守株待兔 撞死 树桩 锄头 窜出来 从此
（2）联系实际理解“树桩、锄头”
（3）课文中哪句话写出了题目的意思？
学习句子，理解课题：
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
二、深读课文，明白寓意
1、种田的人等待野兔的结果是什么？
学习句子：
日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
2、田里的庄稼怎么会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线划下来。
3、学习句子：
从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，
看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（1）自由读读句子，看看从这句话我们可以读懂什么。
（2）"丢掉了锄头"可以知道他没有到田里去劳动。
（3）具体理解"整天在树桩旁等着"这句话。（从早上、中午、傍晚三个方面来说）
（4）他在树桩旁傻等，人家在干什么呀？
想象说话：当别人 时，他在树桩旁傻等；
当别人 时，他在树桩旁傻等；
当别人 时，他在树桩旁傻等；
（5）朗读指导。
（6）小结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！
4、学到这儿，你明白了什么？（板书预设）不劳动是不会有收获的。
5、通过刚才的学习，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又没等到野兔呢？
6、学习第1自然段
（1）理解"窜"，"窜"是什么意思？（窜就是没有方向地乱跑）"窜"字还可以换成什么词？
（2）野兔为什么要这么慌乱地从树林里跑出来，四人小组想象野兔"窜"的种种原因。
（3）野兔从树林里窜出来就撞死的可能性大吗？
（4）种田人意识到这一点了吗？从哪里知道？能给 "乐滋滋"换一个词吗？
（5）朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗？
7、因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一直坐在树桩旁傻等，可直到最后，他还是没等到兔子。
8、学到这儿，你又明白了什么？（板书：不能靠碰运气过日子）
三、观看动画，加深理解
1、刚才我们通过读课文了解了这个故事，现在想看看这个故事拍成的动画片吗？
2、现在，你想对种田人说些什么，请你把自己想说的话写下来。
3、小结：靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。
四、联系实际，明理导行
1、其实像种田人一样，因为一次碰到好运气，就想永远靠碰运气过日子的人在我们生活中也有，你能说一说吗？（比如赌博）
2、如果你的身边有这些想法的人，就请你用这个寓言故事来劝劝他吧。
五、书写指导。
板书预设：
野兔没来 （不能靠碰运气过日子）
守株待兔
庄稼全完 （不劳动就不会有收获）
《守株待兔》教学案例【第二篇】
教学目标：
1、引导学生理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得凡事都应该积极主动地去做，不能老想着意外的收获。
2、本课要求会写的字是：桩、株、滋，理解“树桩”“蹿”“乐滋滋”等词语。
3、指导朗读好课文，要求学生能够复述故事。
教学重点：理解寓言故事所揭示的寓意。
教学难点：体会那个种田人的内心想法。
教学过程：
一、复习引入：上节课我们学习了《掩耳盗铃》这则寓言，同学们懂得了什么道理？今天我们继续来学习另1篇寓言，生读题，师板书：守株待兔
二、学习生字“株、桩”
指名读“株”字，请生查字典，说说这个字有几个意思，在课题里是什么意思？（树桩）树桩又是什么呢？这两个字都与树木有关，所以用了木字旁来提示意思，再看看它们的左边，怎么读？（都是声旁），所以这两个字都是形声字，很好记。
三、自由读课文，要求学生不懂的字词查字典或者联系上下文理解，想一想课题是什么意思。
四、揭题，感知大意。
指名说说课题是什么意思，谁守在树桩旁等？（板书：种田人）他为什么要守在树桩旁呢，请一个同学来说说这个故事主要讲了什么。
五、学习课文内容。
1、大家听了有什么想说的？（让生自由发言）
2、是什么事让他有守着树桩的想法的？（一只兔子撞死在树桩上）板书
（他白捡了一只又肥又大的兔子）板书
3、有兔子捡当然好，我也想捡啊，怎么傻？分析兔子撞死的原因，抓住“仓皇”“蹿”等重点词来理解兔子撞死完全是个意外，偶然。（板书：意外）
4、分析种田人的心理。这个意外发生在种田人面前，他怎么样？抓住“没花一点力气”“白捡”“乐滋滋”等词语体会他那种意外之喜。学习“滋”字。（在“意外”后板书：收获）是你你会不高兴啊，那又从哪儿看出他傻？从他的想法来体会他想不劳而获的心理。出示段落指导朗读。
5、他这样想确实很傻，但更傻的还怎么做了？出示最后的段落，请生发表自己的看法，抓住“丢下”一词，看能否用“放下”来换，理解他的死心等待。齐读这一段。
六、揭示寓意。
1、所以，从上面的分析我们可以看出，这个种田人之所以做这么傻里傻气的事是有原因的，那就是他老想着——意外收获（生答），因为这样可以不花力气啊，不用劳动啊。那我们应该怎么做才对？请生说。
总结寓意：什么事都应该积极主动地去做，不能老想着意外收获。（补齐板书）
2、那你想怎么去劝劝这个种田人呢？
七、复述课文。
1、看动画，想一想，等会儿怎么用自己的话来说说这个故事。
2、指名复述，点评，再请。布置回家讲给家长听。
八、课外扩展。
1、出示古文原文，让生自己比照课文看能否读懂。
2、师朗读，略作指点，让生跟读。
3、我们学的寓言基本都是在这些古代经典书籍当中，有兴趣可以自己找来看。
板书：
（种田人） 守 株 待 兔
白捡撞死
树桩
凡事都要积极主动地去做，不要老想着意外收获
《守株待兔》教学案例【第三篇】
教学目标：
1、引导学生理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得凡事都应该积极主动地去做，不能老想着意外的收获。
2、本课要求会写的字是：桩、株、滋，理解“树桩”“蹿”“乐滋滋”等词语。
3、指导朗读好课文，要求学生能够复述故事。
教学重点：
理解寓言故事所揭示的寓意。
教学难点：
体会那个种田人的内心想法。
教学过程：
课前语：今天谁表现最乖？谁表现最棒？
一、讲故事
今天的“我讲故事大家听”，老师想请一位小朋友来把我们昨天所学的寓言《揠苗助长》讲给大家听听。谁愿意试一试？（一名学生讲故事）讲得真好，我们把掌声送给他（她）。
二、学习《守株待兔》
（一）初读课文，识记生字
1、今天我们来学习另一则寓言故事《守株待兔》。（学习生字“守”，师注音，生拼读并说词语。“待”多音字）
生齐读课题。
2、《守》这则寓言讲了怎样一个故事，并要告诉我们一个什么道理呢？请同学们打开书本123页，自由的读读课文，边读边按以往要求在书上勾勾画画，好吗？（生读课，并勾划出生字及自然段序号）
3、刚才小朋友们在读书时遇到不少陌生的朋友吧，跟它们打招呼了吗？老师把它们请到大屏幕上了，你们自己拼一拼，读一读吧。
（ ）窜出来 （ ）撞到 树桩（ ） 从此（ ） （ ）头
4、小朋友们，在拼读这些生字时，你有没有要提醒大家注意的地方呢？（生指出后并教读。窜，窜出来。我领读。齐读：.....。我会读）齐读词语。
（二）再读课文，揭示题意
1、和这些生字交上了好朋友，小朋友再去读课文，一定会轻松得多，容易得多了。小朋友们在文中有一句话，说明了“守株待兔”的意思。老师相信你们在朗读时一定能找到它。试试吧，看谁最先读完课文，谁最先找到这个句子？
2、找到句子后用“”画上。老师请一位小朋友来说说你画的句子。（生说：大家跟我看到第3自然段。从此。，都是画的这个句子吗？（大屏出示这个句子）我们一起读一读。
3、解题：守：坐在。旁边。株：树桩（树桩是树吗？观察书上的插图。树被砍掉后，剩下的部份就是树桩。）待：等着。兔：野兔。守株待兔的意思是（坐在在树桩旁边等野兔）。
（三）学习课文第一、二段
我们弄懂了“守株待兔”的意思后，老师有些不明白：这个人为什么整天坐在在树桩旁边等野兔呢？小朋友们能在课文第一、二段中为老师找到答案吗？那就开始读书吧（生读课文，划出有关语句）
2、谁来说说那个人为什么要整天守在树桩旁呢？师出示大屏：因为他在种田时，看见了一只兔子从树林窜出来，撞死在树桩上，他没花一点力气，白捡了一只又肥又大的兔子。）
3、查字典理解“窜”字
兔子那么机灵的动物，它怎么会撞死在树桩上呢？这里有一个字能为我们解开这个迷团。它是（窜）。“窜”字在这里是什么意思呢？那我们就来问问字典先生吧。
4、种田人没花一点力气，白捡了一只兔子，他的心情是（乐滋滋的），也就是非常高兴。小朋友们，假如你是这位种田人，你提着这只白捡来的兔子，你会说些什么呢？
5、种田人不仅要美美的吃上一顿，他还有一个美妙的想法，猜猜看，是什么？（生齐说：要是每天能捡到一只野兔，那该多么好哇！大屏出示这个句子。师读，老师也有这个想法，你有吗？你来读一读吧！
6、小朋友们，能遇到这样的好事，我们都会有这样的想法：来，把我们的想法读出来吧。（生齐读）
（四）学习课文第三段
1、种田人怀着这样美好的愿望，从此他（生齐读：丢下了锄头，整天在树桩旁边等着。撞到树桩上）
2、比较句子：（大屏出示这个句子）请两位小朋友分别读出这两个句子，发现它们有什么不同吗？
3、“整天”一词在句中有如此重要的意义，那读的时候应该怎样读呢？（重一些）那我们再试试吧！
4、种田人丢下了锄头，从早到晚坐在树桩旁边等免子，我们想像一下，当别人在（ ）时，他在等兔子，当别人在（ ）时，他也在等兔子，当别人在（ ）时，他还在等兔子，当别人在（ ），他仍在等兔子。
5、种田人还真有一种非等到兔子不可的执着劲啊，让我们再读这个句子，读出种田人的执着劲吧
6、种田人这样执着的等兔子，他能等到兔子吗？（没有）结果怎样呢？文章哪句话告诉了我们的结果？（生读：我看到文中这样一句话：日子一天一天地。）
7、师读该句：刚才老师读时，你听出了老师哪些词读得慢些，哪些词读得重些？
（一天一天－－－慢读，再也没有，长满－－－－－－－重些，全完了－－－慢、重读）生齐读。
8、种田人不仅没有等到兔子，还让田里的庄稼全完了，用一个词来说就是（两手空空，一无所获）（板书）
五、揭示寓意
1、小朋友们，现在我就是那位种田人，你们是我的邻居，看到还在那守株待兔，你会对我说点什么呢？
师：谢谢你们。我知道自己错了，我不该不想劳动就得到好处，我现在就去干活了。
2、小结：今天我们不仅知道了《守》这个寓言故事，还明白了这样一个道理：（大屏出示）生齐读：要想有所收获，必须靠自己的努力，而不是运气。）
3、小朋友们，就让我们带着对故事道理的感悟，再读一读课文吧。
二年级小学语文教学案例【第四篇】
教学目标：
1、训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
2、指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
一、研究题意，自读自学
1、出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。
2、让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
3、教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；
（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；
（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。
二、交流切磋，诵读求悟
1、教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。
学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？
学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。
教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？
学生：（想象后）高极了，
真高啊，
好像站到了天边一样……
师：第一行先写楼高，这样写——
学生齐读：“危楼高百尺”。
教师：要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。
学生反复练习朗读。
教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。
2、教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？
生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。
教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。
学生据诗意抬手摘星。
教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？
学生朗读。
教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？
学生：从“可”字体现出来的。
师：朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
3、指导第三、四行诗句。
学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
学生：相距咫尺。
教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
学生：高昂地读。
教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。
4、在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
5、教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。