姥姥的剪纸教学设计精编5篇

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《姥姥的剪纸》教学设计1

一、说教材：

1、教材分析 ：《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第1篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

2、教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

（2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：

① 在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活理解句子。

②在过程方法方面，训练学生默读速度 ，初步掌握边读边想边批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

3、教学重难点

教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了两个课时：

我先简单说说第一课时的设计：

首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文：同学们，今天我们一起来学习1篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。然后完成《补充习题》一、二两题，及时巩固生字词及查字典结合语境理解词语的方法，做到“当堂达标”。

《姥姥的剪纸》教案2

一、 基础达标：

读下面两组词语，注意加横线字的读音

啧啧赞叹            左邻右舍 (    )

刷刷刷刷            择（   ）菜 薅草

悦耳至极            喜鹊登枝

清清爽爽            牛驮小兔

二、设问导读；

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那几个镜头？你有什么感受？在旁边做出批注。

三、巩固练习：

（    ）何时，（   ）何地，（    ）忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境（  ）立刻变得（        ）。

（一） 根据课文内容填空。

（二） 结合课文内容，补充句子。

1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想 起                                          。

2.“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想 起                                          。

3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想 起                                          。

4. 仿写句子

你姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

剪（                     ）。

我姥姥神了，剪（  ）像（   ），剪（  ）像（   ），

剪（                     ）。

四、拓展练习

1.写写“我”对姥姥想说的话。（体裁不限）

2.收集一些剪纸。

3.学习剪纸。

姥姥的剪纸教学设计3

[教学目标]

1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

[教学重点]

体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点]

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。[教学准备]课件

教学过程：

一、欣赏剪纸，复习导入

1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！

(课件出示，欣赏剪纸)

2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？

二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”

姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢？请你打开课文，自由朗读1-2自然段。

1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。

(指名学生朗读)

2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用一个字来称赞，那就是--“神”。

3、如果用一个词来形容呢？

指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…）

三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”

1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里？请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。

2、学生汇报：

a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪？肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。

b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？

3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。

(课件出示“喜鹊登枝”图，)

4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样？

5、指名朗读，读出这份惊叹。

6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(课件出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”)

7、谈谈你对这句话的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？

b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。

8、姥姥是如何达到手能生巧的呢？谁能用文中的句子来回答？

a、齐读：数九隆冬剪，三伏…

b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语？

从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

c、指导朗读

板书：勤劳善良

四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”

心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么？为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢？请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？

学生汇报。

指名读这两幅图，思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）

b、你从这个“拴”字中读出了什么？

（读出了姥姥对我的--关心、爱护、疼爱……）

c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：

读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。

如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？

4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异--引读--姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是--引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情)

五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”

1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学--越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

2、姥姥的期待是什么？

3、请你给这幅剪纸取个名。

4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上……

5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心、感恩的心……)

6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。

课外拓展

出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），听到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）……

七、课堂总结：剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。让我们永远记住这份寄托浓浓的亲情的见证--姥姥的剪纸（读题）。

八、作业：

1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。

2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。

板书设计

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生活灵活现

姥姥：心灵手巧请老善良

浓浓亲情

姥姥的剪纸教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

体会浓浓的亲情。

教学难点：

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义

教学准备：

多媒体课件

一、揭题解题

1、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

2、同学们你觉得姥姥的剪纸怎么样？

(栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……)

二、学习1——6小节

1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。板书：神

2、交流。

3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

学生读后交流：

(1)一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？(“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。)指导朗读。

(2)“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

说说你对这句话的理解。(姥姥的剪纸形象逼真)

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？(人物、植物、器物等等。)

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。(出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。)

(3)一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：从这句话中，你读懂了什么？(“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。)(“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。)，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

讨论交流：

(1)“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？(“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”)

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

(2)“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

(姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”;说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。)

过渡：经过坚持不懈的练习，姥姥的手已经与剪刀融为一体了。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。

5、姥姥的剪纸这么神！那么姥姥是个怎么样的人？

(1)大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？(都)一个“都”字，让你感觉到什么？(姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。)

你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？(自豪、赞叹、开心……)请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

(2)慈祥的广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草。

三、学习7——12小节。

1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴

3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？(姥姥对“我”的疼爱)

4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”?用波浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

5、讨论交流

兔子骑在牛背上(牛驮兔)——疼爱；一起啃食青草(牛兔共食草)——疼爱。

6、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

7、指名分角色朗读，评价。

8、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？(“我”对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋)，这些语言都是写姥姥对“我”的喜爱与呵护。

四、学习12小节。

1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

(还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”)

2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

(凝望、浓浓的爱、无声的爱……)

3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，姥姥想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

4、交流学生的写话。

5：师：同学们，姥姥的剪纸仅仅是一幅剪纸吗？这分明是姥姥对“我”的思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢！板书：情

6、过渡：引读——(事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

7、师：姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。(思念之情)

五、总结课文

多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

(生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……)统统被姥姥的剪纸拴住了。同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活

六、作业。

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。接下来我们做个练习：

幼年时，姥姥用她的剪纸拴住了我的人；长大后，我离开了家乡，姥姥用她的 拴住了我的 。你觉得这中间可以填什么词呢？(用她的爱、亲情拴住了我的心)

《姥姥的剪纸》教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学准备：  多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏剪纸，导入教学

1、板书课题，指导学生齐读课题。

2、欣赏剪纸图片，用一个词语来说说感受。

3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺，你能找到吗？（神）

感受姥姥的心灵手巧

二、研读课文，体会姥姥的特点

1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢？请同学们轻声读课文，画出相关的句子。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”                  仿写夸张句

仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）

3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？

（1）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”     理解熟能生巧

1）熟能生巧？

2）你能联系上下文说说这句话的含义吗？

3）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？

4）你能联系自己的生活实际，说说你的体会理解吗？

（2）姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？身心入境。

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个             的人。你从课文中体会到了吗？（人缘广、爽朗、干脆、勤劳干练、善良、淳朴）         体会姥姥的勤劳善良

三、透过剪纸，体味祖孙情深

1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。                                          感受祖孙亲情

“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？

2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

3、讨论交流：

（1）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.这两幅剪纸是什么意思？

b.从中你感受到了什么？

4、从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？  （缠）从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（剪纸）

5、拴住作者的还是什么？

四、升华情感，真情告白                升华情感，体会作者情感

后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

1、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（2）这时姥姥对我的期待，期待我怎样？

（3）“联结”找一个近义词吗？（连接）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？ 这不仅仅是剪纸，更是我和姥姥之间的浓浓的情啊！

2、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（1）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

（2）姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们一起走进作者的内心，把作者的心声读出来。

（3）是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？写话训练

想想作者在梦中会看见什么？听见什么？

（4）我们都能读懂了作者的那颗心，沉浸于作者的梦，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

五、总结课文，传递恩情。

1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们记住：天地虽宽，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

六、作业：

1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。                    复习写信

姥姥的剪纸

熟能生巧                神

身心入境

思念、依恋、怀旧、感恩、回归