复式条形统计图教学设计精编3篇

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复式条形统计图复式条形统计图教学反思1

复式条形统计图-复式条形统计图教

学反思

反思一：复式条形统计图教学反思

根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构，从而达到新的平衡。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

一、创造性地使用教材，挖掘教材

深层的内涵。

例２通过对停车场车辆停放情况体会统计的必要性，及横向复式条形统计图产生的必要性。复式条形统计图现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。这一主题素材的改变看似简单，但这确是学生感兴趣的，从而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学习。

二、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。

教学之前，学生已经掌握了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统

计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。

三、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。

反思二：复式条形统计图教学反思

人教版教材四年级上册第六单元《统计》，它是在学生学习单式条形统计

图的基础上学习纵向和横向复式条形统计图。在过去的教学中，学生在探究复式条形统计图的画法时，往往要用去一节课的大半时间，当要组织学生评价、分析，针对统计图提出数学问题和推测问题时，却出现草草收场的现象。为了解决这一问题，我在教法上作了新的改进和尝试。复式条形统计图

1、给学生创设有价值的探究、观察、想象素材

选择怎样的素材更有利于复式条形统计图的教学，这是本课教学的关键。在教学中，我没有采用课本例1的“某地区城乡人口统计”材料，而选择了学生身边发生的事例，这些事例都是学生熟悉的背景材料，更容易调动学生探究、观察的积极性。因为本课的教学目标，除了让学生初步学会怎样去画统计图外，更重要的是使学生学会解读统计图，要从统计图所反映的事件、数量，提出数学问题，并发挥想象作出合理的推测。在教学中我努力地去实现这一目标，留

给了学生更多的质疑、评价和想象的空间。

2、让学生感受到画复式条形统计图的必要性。

为了达到这一目的，在教学的第一环节先向学生呈现复式统计表以及由此得出的两张单式条形统计图。通过对比观察，感悟到复式统计表能直接比较出各项目男、女生的相差数，但不能直观形象地反映数量的变化；而单式条形统计图随能直观地看出男生或女生人数的变化状况，但不容易对同一项目的数量进行比较。从而使学生感受到要画复式条形统计图的必要，激发学生的探究热情。

3、不能让学生过多地停留在低思维的操作层面上。

为了节省画图时间，本课在教学手段上采取了“以摆代画”的方式，形象地突出了把两张单式条形统计图，如何去合并的思考过程。这总方式大大节省了学生的操作时间，使学生集中精力在区

别不同的合并方法上。由于纸条可以随意移动摆放，学生在合并的过程中可以随时调整想法。在反馈时我注意呈现学生不同的合并方法，并及时引发学生比较评价，再通过电脑演示画法过程，使学生在比较中感悟到规范的

复式条形统计图教学设计2

《 复式条形统计图》教学设计

长春市一零八学习小学部

赵胜男

教学目标：

1、通过投球游戏，认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点。

2、能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。

3、能够绘制复式条形统计图 教学重点：

了解复式条形统计图的特点 教学难点

能够自己独立完成复式条形统计图的绘制。教学过程：

一、说一说。

师：最近老师发现同学们都爱看《奔跑吧兄弟》今天老师也带来一段视频，看看他们在玩什么？（播放视频）生：玩篮球。

师：你会玩吗？知道吗？篮球里面有单手投篮和双头投篮，你觉得投球时单手投的远一些，还是双手投的远一些？

生1：我觉得双手投球远一些，因为两只手比较有力气。生2：我觉得单手投球远一些。生3：我觉得无法判断。

师：究竟哪种方式投球远一些，单靠猜想行不行，如何验证呢？ 生：实际测量，师：对我们需要用实际数据来证明，对吗？

师：老师这里有第一活动小组内7名同学单手和双手投球的数据，能看出结果吗？（能）

师：不过我觉得不够快，我们学数学要追求高效率，怎样能更加直观、形象、高效率的比较出结果呢？ 生：用条形统计图表示这些数据。

师：老师这里有两个同学绘制的不同条形统计图，你更喜欢哪种表示方法呢？为什么？

生1：第1种需要左右对比观察，比较麻烦。第2种直接看出结果和差距，比较简单，方便。

师：都喜欢第二种表示方法，对吧，你知道他叫什么吗？（复式条形统计图贴课题）

为了区分，我们把这样的统计两项的条形统计图的叫做复式条形统计图。

二、想一想。

认一认这个新朋友吧！复式条形统计图。看来同学们够很喜欢这个新朋友，因为对我们的学习很有帮助对不对，更加简便高效率了，那现在就请你观察两种条形统计图，看看他们有什么相同点和不同点。

请看小组活动要求：

1、注意倾听。听的时候注意判断同伴的想法是否正确，与自己的有什么不同。

2、语言简练

交流汇报时注意及时补充，不重复，语言尽量简洁明了。汇报：

相同点：

1、都有题目

2、横轴都表示（投球者）统计项目、(纵轴都表示投球的距离，单位长度相同)数据

3、直条的宽窄都一致，间隔都相等，4、0-9之间都省略（为什么省略）更加简便。

不同点：复式条形统计图有图例，单式的没有（你觉得图例的作用是什么）

师：用不同颜色来区分，如果你手中没有彩笔，可以用空白和阴影来区分。

现在我们知道了复式条形图的这些特点，你觉得复式条形统计图有什么优点：能够直观显示数据间的关系，能够便于直接对比观察。师：那你能从这个复式条形统计图中读出哪些信息？

生1：大多数同学都是单手投球远，只有4号学生双手投球远，6号两种情形下投的一样远。生2：多数同学相差的比较大。

师：不错，很好，我们不仅知道了复式条形统计图的特点和优点，还能从中读出这么多信息，敢不敢接受我的挑战。给自己加加油吧！

三、练一练 第一关：撕名牌

游戏规则：下面3个复式条形统计图的一部分内容被名牌挡住了，你能快速找到并撕掉他们吗？

生：缺少图例，缺少数据、缺少题目。

师：同学们，发现这个统计图有什么不太一样的地方吗？有数据标签，对，有的时候我们绘制的时候并不一定会正好画满格子，可能是一部分，不太方便观察数据，这时就需要标上数据标签。第二关：绘制竞技赛

游戏规则：请你利用今天所学的知识完成下面的统计图，并想想你能从图中获得哪些信息？

下面是红光小学2007-2012年入学的部分学生营养情况评价表。

1、完成下面的统计图

2、从图中你能获得哪些信息？

你们说的真好，7班有个同学对于这道题的画法和你们的不太一样，你们来评价一下。

生：这个是横着的。

师：像这样直条竖着的，就叫做纵向复式条形统计图。

横着的就叫横向复式条形统计图。关于统计图我们还会接触到很多，比如这些。期待同学们在以后的学习中更加精彩。

《复式条形统计图》教学设计3

《复式统计图》教学设计

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第99页例1及相关练习。

教学目标：

（1）认识复式条形统计图的特点，了解复式条形统计图的意义和用途，掌握其绘制方法。

（2）感受数学与生活的联系，能简单解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测；解决一些实际问题，发展统计观念。

（3）鼓励学生自主实践、探索和合作活动，发展学生自主和创新能力。

教学重点：

复式统计图的绘制方法和读图能力。

教学难点：

根据统计图提出数学问题和作出简单的判断与预测。

教学准备：

多媒体课件、水彩笔、尺子

教学过程：

一、创设情境，引入新知。

播放刘翔在2004年雅典奥运会上夺得男子110米栏冠军的精彩瞬间。引发学生兴趣，进而提出

问题：中国在2004年雅典奥运会上共夺得多少枚金牌，多少枚银牌？你是怎么知道的？关注学生对数据的收集过程。

小结：我们可以通过广播、电视、报纸及网络获得这些信息。这里老师也收集了一些与人口相关的数据，并把它制成了复式统计表。（课件出示例1部分的复式统计表）

二、自主探索，构建新知。

1、根据统计表让同桌两人在作业纸上分别绘制出城镇、乡村人口数的条形统计图，然后展示绘制好的条形统计图。

2、反馈交流（1）观察两个统计图比较一下，你能发现吗？

2000 年是城镇人口多，还是乡村人口多？你是怎么发现的？ „„

那么 1985 年呢？ 1990年呢？„„

（2）进一步引导学生：有没有更好的方法，使我们更加方便的在同一幅统计图中观察和比较城镇和乡村的人口呢？

三、小组合作，探索新知。

1、让学生 4 人为一个学习小组，合作探索、解决“如何把两张条形统计图合并为一张统计图”的问题。

2、按小组在练习纸上合作画图。

3、展示学生中出现的不同的统计图。

引导观察、比较、讨论：那一幅图更合适，为什么？

4、课件演示绘制全过程和方法，突出图例问题。（板书：图例）总结强调：作图过程中应注意的几个问题。

5、揭示课题。（板书课题）

6、讨论交流。

（1）复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别？

根据讨论结果板书。

（2）根据统计图回答课本上4个问题

最后一个问题启发引导学生：随着经济的发展，我国人民生活水平不断提高，乡村人口在不断转为城镇人口。进行国情教育。

四、独立练习，巩固新知。

1、完成第101页“做一做”。

学生根据复式统计表完成复式统计图，并回答问题（1）-（3）

2、调查后完成。

（1）课后调查完成“做一做”第（4）小题。（2）喜欢看的动画片情况统计图。

课件出示：《西游记》等四部动画片的有关海报画面。

师：作为奖励老师准备给同学们播放一部动画片，现在有四部动画片可供选择，最好播放哪部动画片呢？老师也犯难了，同学们有什么好办法帮编导做出选择吗？ 可以调查„„ 可以统计„„ „„

在练习纸上完成。

五、课堂小结。

这节课我们大家一起学习了什么内容？大家都有什么收获？ 最后在学生选择出的动画片中结束新课。

板书设计：

复 式 条 形 统 计 图 单式 一种数量

复式 两种数量 图例

教学后记：

非常有幸11月5日下午参加了区“新秀杯”课堂教学竞赛，上了一节四年级的《复式条形统计图》。反思这节课，自己认为有以下几个亮点：

一、从需要出发，在比较中引发认知冲突。

在“自主探索，构建新知。”部分首先创设了自然平实、有益探究的问题情境，即出示有关城镇、乡村人口数的复式统计表，让学生根据统计表让同桌两人在作业纸上分别绘制出相应的单式条形统计图，然后让他们观察两幅条形统计图，比较其中两个年份的城镇和乡村人口数。由于城镇、乡村人口数分别用两幅统计图表示，比较时要把两幅统计图结合起来观察。当学生觉得同时观察两幅统计图不太方便时，便感受到了单式条形统计图的局限性，自然而然地产生了探究复式条形统计图的心理需求，从而提出可以把两张统计图合并为一张统计图的想法。这样的问题情境从比较开始，朴实无华，不但能引发认知冲突，而且有着较大的探究空间，能有效的促使学生主动地去寻求解决问题的途径与方法。

二、留给学生探索空间，在比较中认识理解概念。

在“小组合作，探索新知。”部分提出的“如何把两张条形统计图合并为一张统计图” 的问题，具有一定的挑战性的，也是学生能够经过努力探索得到解决的。从教学中可以看出学生有着探索与解决这个问题的的强烈欲望与意愿，他们自主探索，动手操作，表现出了自己的独特思维与个性化成果。教师充分利用课堂中生成的资源，引导学生围绕“学生中出现的不同的统计图”进行讨论与交流。虽然学生绘制的几种不同的统计图不一定都符合实际要求，但是通过比较，明确了复式条形统计图与单式条形统计图的内在联系，再引导学生利用优化的思想方法，逐步地认识了复式条形统计图的本质属性，即：既能够清楚地表示出几组不同的数量，又能清楚的反映出这几种数量之间的相差关系。同时也让学生学习了复式条形统计图的绘制方法。这样让学生 经历知识的形成过程，不但建立了复式条形统计图的概念，更是获得了有益的数学活动经验。这样的教学活动才是有价值、有意义的数学活动。

三、重视知识应用，在比较中发展应用能力。

在“独立练习，巩固新知。”选择的帮助老师选择要播出的动画片的问题，对于学生来说，具有一定的现实性和较强的趣味性，能有效地激发学生的参与热情和探索愿望，同时也使学生能真切的感受到数学就在自己的身边。在解决问题时，让学生自己找到解决问题的方法，有利于学生学会从数学的角度思考问题，增强统计观念和应用意识，让学生认识到统计是解决实际问题的一种重要策略。根据“动画片受欢迎程度统计图”选择播放哪一部动画片这一过程比较好的让学生认识到，在解决实际问题中需要分析、比较数据的组成，从而才能做出更加合理的判断与选择。这样能使学生更深地体会到统计在解决实际问题中的作用，从而有意识的把统计作为解决实际问题的一种重要策略，逐步形成统计观念。

反思整节课，也留下了许多遗憾：

1、课前的激励调动不够充分，课堂气氛显得比较紧张；

2、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，连贯；

3、评价性语言不丰富，缺乏明显的指向性；

4、在学生交流的环节上，感觉学生动口不充分，没有放开让学生用自己的语言进行表达；

5、学生在生活中还发现很多统计在生活中的实际应用，由于时间关系没有让学生充分表达出来。纵观种种不足，都是因为理论掌握不够，缺乏学习、借鉴和参考。在以后的教学过程中，还需要更加努力地再学习、再创造。以提高自己的教学业务水平。