狼和小羊教学设计【最新5篇】

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《狼和小羊》教学设计【第一篇】

一、激趣导入

1、同学们，《喜羊羊和灰太狼》大家喜欢看吗？歌大家会唱吗？老师给你们带来了这首歌（播放主题曲），会唱的同学可以跟着一起唱。

2、这部动画片讲了谁和谁的故事呢？（相机出示喜羊羊和灰太狼的图片），来认一认图片上的人物是水？

3、今天，老师和同学们继续学习《狼和小羊》的故事，想一想书上的故事和动画片一样吗？

二、精读课文

过渡：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水。这时，臭名昭著的大灰狼出现了、、、、、、，狼想干什么呢？” 1、小朋友自由朗读课文第二自然段，边读边想狼想干什么？（很想吃羊）

2、根据学生回答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词语？（十分、非常、特别）

3、狼这么的想吃小羊，当狼看到小羊时，狼会想些什么呢？（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了！）

（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

4、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。

从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家自己读课文，看看狼为了吃小羊是怎么做的？

（故意找碴儿）

适时指导学生读准儿化音。

5、这里有个词语老师没有读懂，想了半天也不明白。谁能教教老师什么是“找碴儿”？

（找借口）

三、学习狼第一次找碴儿

1、请同学们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，找一找狼找了几次碴？（三次）

2、谁来说说狼找的第一次碴儿？

（教师相机出示第二自然段：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？）。此时，狼一心想吃小羊，这句话该怎么读呢？哪位小朋友来读读！

一生读。

安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心）

你认为刚才这位小朋友读得怎么样？好在哪里？哪里不好？应该怎么读？你来读读！（注意把！和？的语气读出来。）

你真会读书！我们一起把第二小节连起来读一读！

（生读）

3、狼为什么说小羊不安好心？

4、小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？为什么？

哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理？（引读并出示小羊说的话）

（1）大家看看，小羊说了几句话？（2句）

第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问句时才

用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句话）那小羊的意思是（我不会把您喝的水弄脏的。）

出示并计较两句话

总结：“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）

（2）小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？谁来读小羊说的第二句话？（指读）

（3）小羊说的话是什么意思，你懂吗？

（狼在上游，羊在下游，水是不会倒流的。）

谁来指给大家看看？

通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小

羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

4、你瞧小羊说得多清楚啊，她共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后又讲自己的根据，理由十分充足。听了小羊的辩解，你认为这是一只怎样的小羊呢？

（有礼貌、讲道理、善良、温和）

请女生温和地读一读。

5、角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼的话，小羊呢？（先指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，直接读对话。）

6、小结

狼在上游，小羊在下游，小羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是狼第一次？？？（师板书：故意找碴儿）

7、师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法，课件出示：1、读（读课文）

2、找（划出狼和小羊的对话）

3、议（讨论交流）

4、练（练习对话）

四、过渡：

狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？我们用这种方法继续学习。

1、学生自由读4、5自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读。

（1）指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导

（2）你们说xxx小朋友演得狼怎么样，为什么？

书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）

（3）小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？

（4）此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）

师再强调：可怜就是让人同情，尽管这样小羊还再跟狼讲道理，小羊急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）

3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，？？）为什么？

（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

3、指名朗读，同时板书（喊）

这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——”

学着狼的样子做做动作，一起读。

狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。

狼向小羊扑上去，结果怎么？

五、明理深化：

1、总结并分角色朗读课文

老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。

生戴上头饰上台表演。

（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的。小羊。）

2、面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？

（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）

3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）

《狼和小羊》教案【第二篇】

教学目标：

1. 能分角色朗读课文。

2. 学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3. 让学生懂得坏人总要找借口做坏事的，他们是不讲道理的

教学重点难点：

重点：识字、写字、朗读

难点：懂得对狼这样的坏蛋只讲道理是不行的

教学具准备：字卡、小黑板、投影。

主要板书计划：

11 狼和小羊

狼                        小羊

找碴儿                   讲理

你把我喝的水弄脏了    您在上游

去年你在背地里骂我    去年我还没出生

反正都一样              ……

（蛮横不讲理）        （温和善良）

作业设计安排：

课内：抄写字词、填空、扩词。

课外：把故事讲给家长听。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时

一、 启发谈话，揭示课题

1、 谈话

同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的都是怎样的呀？

2、 板书课题：11 狼和小羊

3、 教学"狼"

指名拼读，注意读准边音。

狼是什么字？为什么用"反犬旁"？

4、 看到"狼和小羊"这个题目，你想知道什么？

（狼为什么要和小羊在一起？它们之间发生了什么事？小羊会有什么遭遇？）

二、 范读课文

边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

读后讨论上述思考思考题。

三、 教学生字字音

1、 轻读课文，画出本课生字词。

2、 重点拼读要求掌握的字词。

3、 检查自学情况。

抽读生字卡片。

弄脏   温和   亲爱   倒流   背地里   啊

扑去   吃惊   骂我   可怜   找碴儿

提醒学生注意下列生字的读音。

脏    zang（平舌音）  怜    lian（边音）

弄    nong（鼻音）    碴    cha（翘舌音）

亲    qin（前鼻音）   惊    jing（后鼻音）

4、 巩固。

（1） 找朋友游戏。

将生字和音节分别发给小朋友。师要找一个字，拿到该字音节和生字卡片的小朋友走上讲台，找对了，全体同学读三遍。

（2） 给下列生字加上声母。

（ ）ang       （ ）ang       （ ）an

狼             脏             站

（ ）ai        （ ）eng       （ ）ian

再             争             怜

四、 试读课文

1、 轻读课文。

2、 给自然段标上序号。讨论：本课共有几个自然段？

3、 指名分段试读课文。

要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

（2） 边读边思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

读后师生共同评议。

五、 作业

正确地读课文。

第二课时

一、 听话练习

听老师说句子，完整的拍三下手。

1、天上飘着一朵朵百云。

2、公园里的花

3、看见小羊在河边喝水

4、狼故意找碴儿

二、 讲读课文

1、 精读第一自然段。

（1） 观察插图。

图上画的什么地方？图上有谁和谁？它们在干什么？

（2） 指导说具体。

一只（     ）小羊在（     ）小溪边喝水。

一只（     ）狼走来，想（     ）。

（3） 指名连起来说图意。

（4） 指名读第一自然段。

谁先来到小溪边？你从哪儿看出来的？

（5） 小结段意。

2、 精讲第2-6自然段。

（1） 指名读2-6自然段。

a 思考：这五个自然段主要讲什么？

b 读后讨论下列思考题。

（2） 精读第2、3自然段。

a 指名读2、3两段。

b 讨论：狼第一次找了什么理由？

"你安的什么心"是什么意思？

c 羊是怎样回答的？

看图理解"上游"和"下游"及小羊说的话。

"我怎么会把您喝的水弄脏呢？"谁能换个说法，使原来的意思不变？（我不会把您喝的水弄脏的）

d 指导朗读。

狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

e 小结：第2、3自然段写狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。

（3） 精读第4、5自然段。

a 轻声读4、5段。

b 讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？

c "就算……总是……"这句话是什么意思？

d 教学词语：气冲冲、可怜、背地里

气冲冲：形容非常生气的样子。

可怜：值得同情。

背地里：背后。

e 指导朗读。

（4） 精读第6自然段。

a 听老师读课文。

b 讨论：狼第三次找什么理借口？

（板书：反正都一样）

"反正"什么意思？（情况不一样，结果还是一样。由此可见狼的蛮不讲理）

c 教学生字词的意思。

再：表示又一次。

争辩：跟人家争论。

d 为什么这一次不写羊讲理的话？

谁来说说狼向小羊扑去，结果怎样？

e 指名有感情的朗读课文。

（5） 小结第2-6自然段。

a 自由练读2-6段。

b 练习说话。

指名用"先……再……最后……"的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

指名用羊反驳的话来说明狼是故意在找碴儿。

c  师述：凶恶的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横、不讲理，温和、善良的小羊认为自己有充分的理由，就一次又一次地和狼讲理，最后还是被狼欺负。这个寓言告诉我们：对于像狼一样的恶人，我们不能太善良，要认识他们的本性，要设法和他们斗争。

d 启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你会怎样和狼作斗争？

三、 作业

1、 口头扩词。

冲（   ）（   ）（   ）

温（   ）（   ）（   ）

2、 填空

"我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话的意思是

这则寓言告诉我们：

。

第三课时

一、 复习检查

1、 读词语卡片。

可怜  温和  故事  气冲冲  坏家伙

小溪  先生  争辩  不可能  弄脏了

2、 用"总是"、"经常"各说一句话。

3、 用下列生字扩词。

先    争    再    温

二、 教学生字

1、 教学生字字形。

"背、啊、倒、温"按笔顺描红。

2、 指导写字。

在要求写的字中，"狼、温"，这两个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽；"倒、啊"是左中右结构的字，写时要把握好各部分在田字格的位置；"弄、亲"都是上下结构的字，"弄"字下面一横最长，"亲"字中间一横最长。

3、 抄写生字。

4、 听写词语。（复习的词语）

三、 分角色朗读课文。

读课文做记号。

1、 先用波浪线画出狼找碴的语句，再用。。。。。圈出表现狼的神态和动作的词。

指名试读写狼的句子。

2、 用同样的方法找出写小羊的句子。

指名试读。

3、 分角色朗读课文。（可戴头饰表演）

四、 课堂练习。

复述课文。

按照"看见--想吃--就找--扑去"的顺序把这个故事讲给小朋友听。

五、 作业

1.把故事讲给家长听。

2.抄写字词。

《狼和小羊》教案【第三篇】

目的要求

1、知识掌握目标：

1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

2、能力培养目标：

1）、引导学生掌握因果推理的方法。

2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。

3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。

3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

教具：课件

学时：2课时

板书设计 ：

23 狼和小羊

狼 小羊

找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游

气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来

大声嚷：反正都一样……

（凶残） （善良）

教学步骤 ：

第1课时

一、揭题：

课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。

二、初读，了解课文大意。

1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。

2、分自然段，标出。

3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？

三、学课文。

1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。

2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

师：什么叫找碴儿？

师：故意找碴儿是什么意思？

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。

师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。

小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

6、伴演自己喜欢的角色。

四、看板书总结全文。

第2课时

一、导入  复习

1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

2、认识一些词语：

喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）

二、学习生字

1、学“喝”

①你用什么方法记住这个字。

②怎样写漂亮？

2、学“争”

①你用什么方法记住这个字。

②怎么写漂亮？

3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。

采取：让学生当小老师，奖励等方法。

《狼和小羊》教学设计【第四篇】

教材分析:

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

学生分析:

二年级的学生具有好奇，爱表演，易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。

教学目标:

1,认知目标；学会生字，认识并理解课文中的"故意找碴儿","温和""气冲冲""背地里","争辩","可怜","龇牙","逼近"等词语。

2,技能目标：培养学生的想象力。能正确，流利，有感情地朗读课文，理解课文内容。

3,德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

确立教学目标的意义：

(一)有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量。

(二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。

(三)以使学生在语文实践中学会更准确，有效地表达。

教学重点，难点:

1.读准字音，区别字形。

2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

3.有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。

教学准备:

卡通头像，课件

教学实施过程:

一，激趣导入，创设情趣

出示狼和小羊的头像。小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我，狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢

(课件呈现课题)读题。

结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文，大家就知道了。

利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习

二，初读课文，认识生字

(课件呈现生字词)

在这一环节中，教师充分尊重学生个性，爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼，生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

三，图文结合，研读品味

本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用"扶","放"相结合的方法进行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

1, 教师引导，读中悟情。

指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么 (板书：想吃)狼想吃小羊，想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿，谁能找出来 能换成别的词吗

2,狼是个专做坏事，非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢

3,小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说明狼是很狡猾，很阴险的。

(课件出示第一次找茬)谁把狼第一次找碴儿的话读一读 (注意读出狼说话的语气)

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话 第一句是什么意思 (反问句)为什么说狼是故意找碴儿 读三自然段，同桌互相讨论讨论。

让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。

指导朗读。

教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体帮助学生理解"上游"一词，并抓住"故意找碴儿""温和" "是……不是……"等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点"为什么说狼是故意找碴儿 "这一问题。这里的"角色"阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

4,自探自悟，合作学习。

指导学生总结学习方法a,读文。b,标语句。c,讨论问题。d,再读课文。

5,(课件分别呈现第2,3次找茬的情景)小组合作学习第四，五自然段。再用学生当小老师来提问，讨论的方式检查自学情况。

在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

6,读第六段，思考：为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊(课件呈现).这说明了什么

练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。

四，深入探究，感悟明理

小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理 (课件出示道理)

今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗 (板书：只讲道理是不行的)

五，作业

狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么 编好后，再试着写下来。

经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

这样安排教学程序有三点理由

第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到第一范文中。

第三：全篇以读为主，读中感悟。《语文课程标准》把"喜欢阅读"放在(一，二年级)阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种"我想读，我来读，我要读"的氛围，让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望。

板书设计:

狼和小羊

想吃 找碴儿 温和

弄脏 不会

说坏话 没出生

蛮不讲理 讲道理

只讲道理是不行的

效果分析:

这节课，很好地体现了重教师"教"向重学生"学"的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极，活跃，主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动，活跃。

教学流程图:

一，激趣导入，创设情趣(课件呈现课题)

↓

二，初读课文，认识生字(课件呈现生字词)

↓

三，图文结合，研读品味(课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图)

↓

四，深入探究，感悟明理(课文道理)

↓

五，作业

《狼和小羊》教学设计【第五篇】

一、教学内容：

《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去，说明狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。

二、教材的地位和作用：

这一单元中共有3篇童话故事，《狼和小羊》是其中的第2篇。在前1篇的基础上学生在教师的组织引导下，有了一定的读书能力，本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心，人物的语言极富有个性，强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文，整体感知，设疑导学，细读感悟，使学生能抓住课文主要内容，学会怎样置疑，在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体，在读中感语人物的个性，在阅读中发展语言思维，对培养学生的情感，陶冶情感，培养质疑、合作、创新能力，有着重要的作用。

三、教学目标：

根据新课标要求，通过认真钻研分析教材，结合班级学生特点及原有认知基础，我确定了本课的教学目标。

1、知识目标：

① 理解本课新词:上游、找碴、争辩

② 读懂课文，抓住课文主要内容。

2、能力目标：

① 正确流利有感情地朗读课文。

③培养学生敢于质疑，善于提问的能力，使其形成良好的学习习惯。

3、情感目标：

① 通过理解课文内容，使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲理的。

四、教材处理：

由于孩子是刚刚升入二年级，有意注意时间短，好奇心强，想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点，和教材要求，教学中根据新的教学理念以读为本，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在小组讨论中，在合作学习中，动口、动脑、动手去学习朗读，去理解词句，去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式，将培养语感和加强语言训练有机结合，引导学生敢于质疑，读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式，调动了学生读课文的积极性。以读代讲，培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中，互相评价，体现师生互动，生生互动，并把自己的情感融入到课文学习中。

由于二年级学生的阅读理解能力差，对于有些词语理解不了，针对学生这一情况，我借助学生生活实际来引导学生理解词语，对于一特有的词语如上游，我利用多媒体动画来帮助学生理解，激发他们学语文的主动性和积极性，使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导，并创造条件让他们去运用学习方法，体会自主学习的乐趣。

课文的最后一写狼不再争辩，扑向小羊，为最终结果，小羊的命运如何是孩子的牵挂，也最为动心的，我抓住利用这一课程资源，开发学生的想象创新的能力，让学生为课文续编故事，为第二课时口语交际课挖掘了资源，为发展学生思维能力创造条件，使学生在听、说、读、写的实践中运用语文，提高语文学习的兴趣，体现人文关怀。

五、教学方法及学法：

依据课程的总体目标，结合第一学段的教学目标，考虑学生年龄特点及心理特点，我面向全体学生，采用不同的教学方法，创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下：

1、多媒体直观法，我利用多媒体动画，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了基础。

2、质疑问难法，课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

3、自主、合作、讨论法，根据本课的训练要求，我以学生为主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题。

几种方法的综合运用，让学生在读中学，读中体会读感悟，在感悟中创新，完成教学任务。

结合本课的特点，我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的语句进行重点阅读，真正体现学生是学习的主人。

六、教具准备：

投影仪、头饰（四组）

七、教学过程：

（一）动画激趣，导入课题。

学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征，以儿童感兴趣的形式，设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画，并在静态的动物上配上动作和表情，还配上也一段优美的背景音乐，一只小羊悠闲地来到小溪边喝水，当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮，故事嘎然而止，这时教师激趣：“同学们，你们想知道这里发生了一件什么事吗？”从而揭示了课题。

（二）初读课文，整体感知。

动画的设计激发了学生的学习兴趣，教师抓住机会培养学生的质疑能力，“看了课题，你最想知道什么？”。学生们的求知欲望被激活，让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文，满足了孩子们的求知欲望，在学生带着问题尽情读后，教师引导学生到小组议一议，想：课文主要写了一件什么事，帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。

（三）设疑导学，细读感悟。

在小组的合作议论中学生通过读文、议议，抓住了课文的主要内容，为了加深对课文的理解，教师提出：同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后，边读边想，自己读懂了什么？在读懂的基础上，让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话，想想自己打算怎样读好这几句话，这里充分体现了以学生为主体的教学理念，以学生喜欢的方式，喜欢的符号去引导学生学习，使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解，教师采用了，不改变句意，给句子换一种说法，这样既便于学生对课文的理解，也对学生进行了语言训练，把语言训练切实落到实处。

读是教学的重要手段，如何让学生主动、自觉地读，教师提出了你打算怎样读好这几句话，学生能结合具体的语言环境来读，并能抓住重点词语，而且还能结合自己的生活经验，去理解词语，使语文学习与现实生活紧密结合起来。

教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似，教师抓住教材的这一特点，在组织学生学完2、3自然段后，引导学生小结学法，师生共同总结的基础上，辅助引导学生运用学法，到小组去学习4、5自然段，在半扶半放中教给学生学法，去运用学法。在这时教师深入学生当中，与学生共同学习讨论。

课文的最后一段是全文的高潮，为学生在教师的引导下学完4、5自然段，已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习，把自己学懂的交流给班级同学，遇到困难，解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运，所以兴趣高涨。通过自学、汇报，很快完成自学任务。学生们自主学习，合作交流的能力在这里得到锻炼。

（四）质疑延伸，挖掘资源。

读童话是孩子的兴趣，而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己，善于表演角色，教师以读为主，先是分角色读，再分组表演，以演促使对课文的理解，极大地调动了孩子们的学习积极性。然后，当二组表演后，第三组的最后一个动作表演时，教师让学生停住表演，追问学生：同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨，对小羊的同情，教师也参预到学生的情感之中，教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明，把故事续编下去，看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流，唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力，圆满完成教学任务。