祖父的园子教学设计第一课时3篇
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祖父的园子1
学习目标
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
课时安排
1课时
a案
教学过程
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上1篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?
四、汇报交流
1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。
(2)作者为什么能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。
3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
五、朗读全文,布置作业
1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
(福建省福鼎市桐北小学 夏爱云)
b案
教学过程
一、出示课题,介绍作者
1.出示课题:祖父的园子。
2.介绍作者。萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?
教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象:
(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2.找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。
三、走进园子,品味童年
1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?
2.课堂交流。根据学生的回答随机指导:
(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段,想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽……)
③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2)我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读,想象“我”。
◇其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹……
◇其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵……
◇一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了……
◇祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!下雨啰!”
……
②讨论:我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?
②课堂交流。引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇要做什么,就做什么
◇要怎么样,就怎么样
◇愿意爬上房,就爬上房
◇愿意开一朵花,就开一朵花
◇愿意接一个瓜,就接一个瓜
◇愿意长多高,就长多高
……
③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。
3.默读课文,思考:“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?
4.找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。
四、积累语言,留住记忆
有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。
(杭州市余杭区临平第一小学 薛丽)
《祖父的园子》练习设计2
流淌心中的那首歌
——听大明老师《祖父的园子》有感
还没有正式拜师,就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时,心底不禁欢呼雀跃起来。激动,又期待,因为我也曾上过这节公开课,问题纠结中,至今也无良策,希望导师的这节课能打开那扇窗。
第二天上午,崇文的音乐厅,静静流淌着略带忧伤的歌声,也流淌着萧红的《祖父的园子》——没有气壮山河,没有纵横捭阖,大明老师就用简约的旋律,轻松的基调,丰富的内涵,温暖的抒情,演绎了这节课。这样清缓、朴实,这样亲和、悠长,缓缓流入我们的心中,让我们久久地沉浸在无限的思索中:
取舍——简约的旋律
《祖父的园子》一文,萧红用清新的笔触,运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等,描述了自己在祖父的园子里,大干“瞎闹”“胡闹”之事,处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。
这么多事例,个个鲜活,这朵“语言描写”美,那朵“动作描写”也美, “乱花渐欲迷人眼”,哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中,找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢?这就是大明老师的眼光,这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问:这么多事例中,哪件写得最具体呢?作者为什么要把这件事写具体?一舍一取,删繁就简,直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。
略读课文的教学,很容易陷入两个误区:蜻蜓点水式地学,或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课,最大的弊病在于,在这么多的事例中,不肯舍,总觉得写得那么好,怎么能不去细细品尝呢?不舍,重点没有充分展开,在有限的40分钟课堂内,你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”, 这是语文的课堂本色。一课一得,学生学习语文的时间不是一节课,而是一辈子。
一得,足矣;取舍,是我们备课时最该做的。
对话——轻松的基调
大明老师的课堂,总是这样充满情趣,感染着每一个学生,也感染着每一个听课的老师,沉浸其中,连笔记都忘做。“情”“趣”二字,在有儿童存在的地方来说,我认为是不可缺少的,因为这是符合儿童的认知特点。
大明老师与学生有一次师生合作对话朗读,教师读爷爷的语言,学生读“我”的语言。读到此处:
原文:祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的。狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父虽然教我,我看了也并不细看,也不过马马虎虎承认下来就是了。
不能不承认学生的创造潜力是无限的,这个孩子淡淡地一声:“哦——”。这一声“哦”,后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认,更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲:“你为什么这样说?”更让学生明白——不仅要读好引号中的话,也要读好没有引号的话。
我想,这样的师生对话,这样与文本对话,是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。1篇篇看似孤立的、沉默的文本,当我们引着学生去揭开知识的文本的表层,把文本还原到作者的心灵世界中,我们将会发现,学生也走进了瑰丽的精神家园,与作者一起体验,一起成长,激发出无限的创造潜力。
告诉——丰富的内涵
《祖父的园子》第16自然段,萧红以清新的笔触,儿童式的言说方式,反复使用“愿意……就……”的句式,抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情,又通过什么样的句式表现出来,我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。
大明老师也紧扣住这两点,使用了比较的策略:出示自己写的一段话,这段话用上了很多修饰性的词语,着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较,在比较中明白——不同的语言如果离开了目的,就无所谓好坏。当然,这是一次有效的“告诉”。
“告诉”,用教学术语来说,就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今,很多教师谈“讲授”而色变,似乎一和“讲授”搭上边,就变成了“满堂灌”。“告诉”,有错么?“告诉”本身是没有错的,但是,教师如果“告诉”学生的,不是学生渴望得到的,至少不是大多数学生希望得到的;或者“告诉”得过早,省略了学生自主探究学习的过程。是使用者,没有让“告诉”发挥最大的作用,无效告诉,不如不诉。
像大明老师这样的点睛之诉,点中学生的疑惑,也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言,而大量使用外来的语言。但是,真的有优劣之分吗?说明性的语言概要准确,描述性的语言形象生动,适用于不同场合、不同情境。我们要做的,就是引导孩子经历一个比较阅读的过程,经历一次有效的探究,对于结果,我想,不需要那么执着。
余音——温暖的抒情
一首好的曲子,结尾或高亢,或悠远,总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课,直把这种温暖送入孩子的心里。
温暖之一:阅读,我期待
大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料,是茅盾对这本书的一个高度评价:它是1篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。在这个评价中,最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这1篇课文的学习中,学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处,这种感觉戛然而止,怎么会是凄婉呢?强烈的阅读期待被激发了,一睹为快的那种渴望多温暖!
温暖之二:走进教师的精神世界
学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”,他们对老师既熟悉又陌生的精神世界,充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段,《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》,还有一张很有意思的孩童照片,骑在长辈(爷爷)的头上,尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字,看着好玩的图片,各个兴趣盎然,乐不可支。当老师的童年时代,以文图并茂的方式,毫无遮掩地展示在学生面前,征服了学生。教师就是课程,不是吗?不用再多说教,不用再多指令,你的一举一动、一言一行,整个你,就是活教材!
温暖之三:永恒的童年,无限的遐想
这节课的最后一句话——聪明的你,会让什么方式让你的童年永恒呢?话音虽然已经消失,但这样一个问号,却深深地刻在学生的心里。如今的孩子,童年已不再如我们的童年,那般自由轻松,学业负担让他们的童年如此无奈。可是,能用一颗细腻而敏感的心,去尽量寻求童年的快乐吗?能用自己的言说方式,留定格最美的记忆吗?大明老师留给孩子的,不是一项作业,是一道人生的思考题,就让孩子带着遐想,走进温暖的春天!
作者:许静(宁波)
祖父的园子教学设计3
教学目标
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
5、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学思路:
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。
教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
一、 谈话导入,揭示课题
1、师述:
三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
板书课题:祖父的园子
读题。
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读,走进园子
三、检查交流自读情况
1、认读生词:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱;倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗;栽花 拔草下种 铲地 浇菜;毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃
2、请生说说课文主要写了什么?
四、快速浏览,理清文中哪些情景,让作者对童年生活久久不能忘怀?
1、观赏小昆虫、大榆树
2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地
3、误把狗尾草当谷穗
4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱
5、用瓢舀水往天上扬
6、沐浴阳光,感受花鸟虫的自由
7、用草帽遮脸睡觉
五、学生默读,批注:我在园子里心情是怎样的?
六、全班交流汇报,品读感悟。
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
师:注意到了吗?这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?谈谈自己的感受。
师:萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。想像体验。师:一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,
我就变成那倭瓜啦!我 就 ;
我就变成那黄瓜啦!我 就 ;
我就变成那玉米啦!我 就 ;
我就变成那蝴蝶啦!我 就 ;
我就变成( )啦!我想 就 。
师:当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
D、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?
师:特别是从哪些词语中表现的?
(三个“笑”。)
师:这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?(和蔼、慈祥、爽朗等等。)
师:你还从祖父的“笑”读出了什么?(宽容和耐心)
师:是啊!这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)
师:那我们一起来分角色读读,读出滋味!
(师生合作朗读片段。)
七、超越文本。
师:同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?
生交流。(留恋和纪念)
师:祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?它普通吗?
(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。
八、延伸
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
板书设计:祖父的园子
爱、快乐、自由