祖父的园子教学设计 《祖父的园子》教学设计（4篇）

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《祖父的园子》教案【第一篇】

一、学习目标：

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

二、自学生字（课前完成，检查）

1、读准生字词（分辨多音字）。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

三、初读课文，知大意。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．

3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

四、理解课文，

1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

满足，得意，自由自在，无忧无虑

3、有感情的朗读你喜欢的部分。

课后反思：

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

体会作者的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流：

（1）“我”在园子里心情是怎样的？

（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

略读课文《祖父的园子》教学设计【第二篇】

一

师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？

生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。

师：你能不能换一种说法，但意思一样。

生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

师：老师有个习惯，当看到1篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？

生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗？

生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？

生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。(生自由朗读)

师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？ (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)

师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？

生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)

师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)

生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)

生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)

师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？

生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。

(学生书空)

师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？

生：有倭瓜、黄瓜、玉米。

师：倭瓜你们一定看到过。

生：我们没有。

师：南瓜看到过吗？

生：看到过。

师：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？(笑)

师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米

事：栽花拔草铲地浇莱

二

师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)

师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？

生：里面的句子是反复的，比较好记。

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接) 就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿—— (生接)就飞到哪儿。

师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……

师：反过来，你们带着我读，好吗？(师生换读)

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)

生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

师：再往后看，还有——

生：祖父铲地，我也铲地。

师：再往后看，还有——

生：祖父浇菜，我也过来浇。

师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？

生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。

师：“我”是在真劳动？(笑)

生：她不是在劳动，她就是在玩。

师：在玩，你们说得比较客气。

生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。

师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？ (生默读、寻找依据。)

师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：换谁都心疼啊。

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗？

生(部分)：干过。

师：这么说，有同感了。

生(部分)：没做过。

师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)

师：来，我们一起读一读，一起感受一下。

生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

师：还有其他的例子吗？

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)

师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次？

生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。

师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？

生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)

生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。

师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)

师：怎么样？我读得还可以吧？

生：读得不好。

师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了？

生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。

生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。

师：你从哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。

师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？

生：三次。

师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？

生：祖父很宽容。

生：这个祖父很和蔼。

生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。

生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

三

师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

(生听的过程中不时发出会意的笑声)

师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——

生：非常快乐。

生：无拘无束，无忧无虑。

生：自由自在。

师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。(笑)请大家讨论一下。

(生讨论，交流。)

生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。

师：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。

师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？(笑)

生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。

师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。

生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)

师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧？(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？

生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。

生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。

生：我觉得她长大后不开心。

师：为什么？

生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)

师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢？我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了？

生：记在《呼兰河传》里。

师：同学们，记在哪里了？

生：记在了心里。

师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。

《祖父的园子》教学设计【第三篇】

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、了解作品，走近作者。

1.出示《火烧云》片断

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

二、结合导读，初读课文。

１出示问题

在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？

2自学要求

先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

与同桌交流初读课文的体会与发现。

三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、

１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。

预设：

生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。

自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

练笔设计

引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”

３、出示学生作文片断

外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。

取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）

文本拓展

“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

山草香…（板书：童年梦 自由心 祖孙情）

四、拓展阅读——作家笔下的童年

1.冬天的`百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

2、结束谈话

童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

让我们记住童年生活的快乐与美丽！

《祖父的园子》优秀教学设计【第四篇】

教学目标：

1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

2.有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。

教学流程：

一、谈话揭题

1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

（相互交流）

2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

（齐读课题）

二、初读课文，感受小女孩的。顽皮、淘气

1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

请同学们快速读课文，在文中划出理由

3.生自由读课文

4.反馈：

①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

④第14、15小节，浇菜；

⑤第20小节 睡觉

师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）

三、研读课文，感受自由、快乐

1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）

师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

2.第17小节教学

板：自由、快乐、无忧无虑

3.我还羡慕他有了这么好的祖父

这位祖父好在哪儿

我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

怎么管？（三个笑）

这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

看板书，连起来说：

慈祥的祖父，给了我自由……的园子

四、深入文本，提炼写法

1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

愿意说的到前面来

a.请问你们现在在哪里？

b.你是什么？

c.用我是园里的×××

请各位回到你的园子里去！

3.我想问一个问题

(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）

它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

板书： 祖父的园子

慈爱的 （给了我） 自由、快乐、无忧无虑……

种白菜

铲地

玩耍

浇菜

睡觉

寄情于物