教师教学设计实用3篇

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教案教学设计1

学习目标

1、关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。

2、就自己感兴趣的东西大胆想象，先说后写，与同学交流后再修改。

3、能发现多音字的规律，正确掌握6个多音字在不同语言环境中的读音。

4、认记8个生字，积累关于天气预测的民间谚语。

5、引导学生关注科技发展，了解和积累科技知识。

课前准备

1、介绍“智能机器人”的课件。画一画自己要发明的机器人的样子，并简单标注它的功能。

2、多音字注音卡片。

3、引导学生平时关心科技发展，做科技新闻剪报和科技知识卡片。

口语交际

谈话导入，激发兴趣

1、同学们，我们刚刚学完《果园机器人》一课，知道机器人是那样聪明能干。在机器人的大家族里，有的可以进入险区，排除险情；有的可以潜入深海，寻找宝藏；有的可以进入人体，查病治病……老师还知道同学们也想发明更加聪明能干的机器人。让我们先来给自己想发明的机器人取个名字好吗？（板书课题：我想发明的机器人）

2、学生拿出设计好的图纸，为自己要发明的机器人取名。

创设情境，明确交际要求

1、机器人协会要举办“未来机器人”大赛，评出“最佳创意奖”。你们有没有信心去参赛，介绍自己要发明的机器人？

2、我们不能打无准备之仗。要想获奖应该怎样介绍自己要发明的机器人呢？大家讨论一下。

3、通过讨论明确：第一，对机器人的样子及本领的想象要既奇特又合理；第二，要说得清楚明白。

示范引路，感悟要领

1、要把自己想发明的机器人介绍得生动有趣，让评委爱听，还要把自己的想象说明白，让评委听清楚，是获奖的主要条件。怎样才能说清楚说生动呢？请大家来看一看。（播放课件，演示对一种智能机器人样子和功能的介绍）

2、你们受到了什么启发？（学生自由发言）

展开交际，多向互动

1、学生自由练说自己要发明的机器人，重点说清它的样子和本领。

2、教师扮演评委，请一名学生扮演参赛者，师生合作演示说、评的交际过程。

3、小组内互相说一说，并评选出组内的“最佳创意奖”（教师巡视指导或加入一组的评选活动）。

4、请各组的优胜者上台介绍自己想发明的机器人，老师和其他同学当评委，就自己感兴趣的地方进行提问和点评。如：

选手：各位评委大家好！我给大家介绍的是“保姆机器人”。

评委：你为什么想发明“保姆机器人”呢？

选手：因为我小的时候爸爸妈妈忙于工作，没有人照顾我，被送到了很远很远的奶奶家，一直到我上幼儿园才回到父母身边。所以，我想发明一个“保姆机器人”，专门在家照顾小孩。

评委：请给我们介绍一下“保姆机器人”的样子吧。

选手：大家看，她的样子是不是有点像机器猫？一看就特别可爱，小孩会特别喜欢。不同的是，她的脸是一个屏幕，能出现爸爸或妈妈微笑的脸庞，让孩子觉得父母就在身边。

上面内容就是差异网为您整理出来的3篇《教师教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。

教学设计方案2

教学目标

1、在学习中掌握重点文言实词的含义。

2、训练学生阅读文言文的能力。

3、理解寓言的深刻含义。

教学重点：1、2

教学难点：3

教学步骤

一。导入

赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。

二。整体感知

1、范读（关注字音、节奏）

2、自读（注意读准字音、节奏、圈画疑难）

3、个别朗读，同学互评

4、集体朗读

三。合作探究

1、疑难字词，小组交流，班级互助

2、根据幻灯解决重点词句

3、根据课文内容，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。

预设：

（1）好事者（2）老虎

（3）驴本身（4）黔地

4、你认为哪个原因更重要（用自己的话概括）

预设：

（1）好事者带来且无用；不带，或带而用，则不会出现此悲剧

（2）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵（直接原因）

（3）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。（根本原因）

（4）黔地，没有挖掘驴的价值

注：由预设2、3理清结构，解读课文

①虎对驴的态度前后有何变化（看图找出文中相对应的句子，并选择自己感兴趣的画面深层挖掘虎的心理）

以为神——莫相知——以为且噬己——觉无异能——终不敢搏——技止此

畏---疑---恐---不奇---怕---喜（结合画面，试背课文）

②面对凶悍的老虎，驴有何反应

“鸣”“蹄”（成语：黔驴技穷黔驴之技）

③观看flash影片《黔驴技穷》，概括虎、驴的形象

驴：软弱无能狂妄自大迟钝麻木愚蠢虚荣

貌似强大外强中干

虎：勇敢大胆谨慎小心观察仔细狡猾敏捷

小结：好事者与老虎包括黔地，作为外因在这场悲剧中起了一定的作用

但根本原因在驴自己。文章标题是《黔之驴》，但着力多的却是虎，是否偏题，标题可否改为“黔之虎”（学生讨论）

以虎衬驴

5、作者为何要塑造驴的形象，通过什么方法来塑造，目的又何在。（作者、背景、体裁）

寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。

作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家。和韩愈合称为“韩柳”，被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，同情人民的不幸遭遇。

背景：《黔之驴》是柳宗元被贬官时所作的《三戒》中的一则)差异网○(。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。

6、有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西，”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，还给我们怎样的启发？

（1）貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一点能战胜它。

（2）透过现象看本质

（3）知己知彼

（4）不虚荣买弄

（5）正确估计对手

（6）坚持，不放弃

四。拓展：

1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。

2、柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。

3、通过本文的学习你有什么收获，有什么新的发现，新的疑问、新的观点？

教学设计策略3

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的'改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性

教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素

1．指导思想

不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

2．实施程序

教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。

3．行为技术

制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。

4．效用评价

通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。

(三)教学策略的六个方面

1．教学准备策略

包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。

2．教学行为策略

包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。

3．辅助行为策略

包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。

4．管理行为策略

包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。

5．教学评价策略

包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。

6．指导学习策略

包括简单的复述策略、复杂的复述策略、简单的精致化策略、复杂的精致化策略、简单的组织化策略、复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等。