《夹竹桃》精编教学设计精编5篇

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苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案1

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：191

《夹竹桃》导人

执教老师：何妹婷

导入

同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。（齐读课题：夹竹桃）

学习课文第四段。

通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过（出示媒体）

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。

为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练

告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。

学生交流。（媒体出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）

季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？

学生交流。（教师板书：韧性 引起幻想）

对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。

夹竹桃的韧性体现在哪里呢？请同学们再找一找，看看拿一小节进行了介绍。（第四小节）

课文第四小节作者是这样说的：（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

这一点韧性指的是什么呢？请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。

学生交流，谈体会。

因此，作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。（出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

学习第三段。

院子里的那些花是指那些花呢？请同学们读课文第三段找一找。

学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

这么多的花，可以用文中的哪个词语来形容呢？请同学们快速读课文，把它找出来。学生交流（应有尽有）

什么叫“应有尽有”？短短一百多个字，却写到了14种花。

引读：（出示图片）

①每年春天，在和煦的春风里，瞧，花开了 。

②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花开了 。

③一到秋天，在深秋的清冷里，还有花迎风吐艳， 。

季先生院子里的花可真多呀！应有尽有。季先生小院的花不仅多，还很美呢！请同学们读读课文，找一找描写花美的词语。

学生交流。（出示：花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红）

学生齐读。

小院里的花真多真美呀！读到这些词语，你还想到哪些词语或诗句呢？

媒体出示：师领学生读诗

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

同学们，第三段写了这么多的花，这么美的句子，想不想来读一读呢？

学生齐读。

小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？

学生交流。

是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不张扬，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！

媒体出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

学习第五段。

作者喜爱夹竹桃，不仅是因为它那可贵的韧性，还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，听的时候，用心感受，你的眼前出现的画面中，你印象最深的是哪一幅？

教师范读。

学生交流。

寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹，为什么作者能够幻想它是什么，它就是什么呢？请同学们读读第五段，找一找。

学生交流。

是啊！正因为叶影参差，花影迷离，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是……，它居然就是……

我幻想它是……，我眼前……

我幻想它是……，我就真看到……

学生交流。

教师评价。

五总结

既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它奇妙有趣的花朵，记住它可贵的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起来读读这一句话。媒体出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

六课外延伸

其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过她呢！下面，老师把这首诗送给大家。

出示： 夹竹桃

花似红桃春犹在，

质如碧玉色常新。

不负声名桃共竹，

全凭颜色白兼红。

六作业

1背诵课文。

2仿照课文第五段的写法，写一段幻想(如天上的云，树的影子，手映在墙上的影子等等)

《夹竹桃》教学反思：

《夹竹桃》是1篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓

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只要功夫深，铁杵磨成针。上面的5篇《夹竹桃》优秀教学设计是由山草香精心整理的夹竹桃教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。

《夹竹桃》教学设计2

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的1篇优美散文――《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“――”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流：

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

齐读。

生（2）读第二句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（生答）

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

《夹竹桃》教学设计3

山东省即墨市德馨小学 于兰美 《夹竹桃》是季羡林写的1篇文质兼美的散文，作者以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。

本堂课我预设的学习目标是：

1.学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。

2.能正确、流利、有感情朗读课文。

3.通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。

4．学习文章中“对比”的表达方法。

教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。

为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课 。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。

回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：

1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，

根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。

2.突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。

3.体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。

反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。

《夹竹桃》优秀教学设计4

教学目标

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

教学重难点

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示画面，引导观察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了1篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

《夹竹桃》优秀教学设计5

教学目标：

1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、激趣导入

1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字-夹竹桃。

2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

二、合作探究

1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？

2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？

3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？

4、交流：

①……又开出……又长出

②……无日不迎风吐艳

③……无不奉陪

5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。

6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。

7、交流：

①列举了多少种花？

②课件出示14种花，让学生认识。

③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？

④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。

8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？

9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）

10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节

11、交流：

①妙在何处？

②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？

③再读：是什么引起我的幻想？

12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）

13、感情朗读第6小节

三、拓展延伸

1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？

2、出示作家卡片，自读

3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐1篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！