《全神贯注》第二课时精编教学设计【通用4篇】

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《全神贯注》教学设计【第一篇】

教学目标

①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的法。

教学重难点教学重点和难点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。

教学时间1课时

教学预设

一、  直接读题，导入新课

1、指导读课题，理解 “全神贯注”这一词语的意思。

2、学生自由阅读课文导语，读后交流，明确本课学习要求。

二、初读课文，初步感受

1、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？

2、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）

3、由“仪态端庄”一词，思考交流：面对同一个塑像，茨威格与罗丹的反映又是有什么不一样的？（课件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。）

4、借助板书，说说讲了件什么事情。

三、研读课文，深入感受

1、重点研读第二自然段，划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

2、交流感受，说说课文最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

3、现在我们就围绕着这些抓住的句子，来读读，思考：读了这些句子你有什么不明白的。（课件出示相关句子。）

4、提出质疑。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共性的问题。

5、（出示课文插图）面对眼前如此全神贯注工作的罗丹，站在一旁的茨威格此刻心里会想些什么呢？

6、的确，茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说……（课件出示课文最后一段）

7、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）

b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）

c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

e.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）

2、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

四、随文练笔，升华感受

1、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这 位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。

2、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——（回读板书）

板书设计

全神贯注

罗丹     邀请挚友        塑像 仪态端庄

《全神贯注》的优秀教案【第二篇】

教学目标：

1.体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

2.认识本课生字。结合上下文体会新词的意思。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。初步学习通过人物言行等表现人物品质的写法。

重点难点：

1. 通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法。

2. 联系实际体会课文最后一段话的含义。

教学过程：

一、激情导入

同学们，上节课我们学习了伽利略在探求真理的过程中所表现出的执著、求实的精神。下面这篇课文讲的是雕塑家罗丹的故事。你对罗丹有哪些了解呢？（学生简介罗丹生平。）今天我们学习的《全神贯注》这篇课文又表现了罗丹怎样的精神呢？让我们一起到课文里看看吧！

二、初读课文

1.请你以自己喜欢的方式读读课文，读准字音，联系上下文或借助工具书理解词义。

2.思考：课文讲了一件什么事，哪里最能表现罗丹的全神贯注？把有关语句画出来。

3.读有关的句子，说说体会和感受。

三、小组交流

四、全班汇报

1.字音。

不禁（读jīn） 痴痴地（读chī）

2.新词。

（1）全神贯注：全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中如痴如醉、浑然忘我的工作状态和执著精神。

（2）端详：仔细地看。文中指在茨威格拍手叫好，认为是杰作的情况下，罗丹仍对自己的作品仔细地观察，找不尽如人意的地方。

（3）仪态端庄：一个人的外表包括容貌、姿态、风度等端正庄重。文中用来形容罗丹塑的女像。

3.主要内容。

写了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里来做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人在的事。

4.文中表现罗丹全神贯注工作的句子。（出示幻灯片。）

（1）罗丹自己端详一阵……他立刻拿起抹刀，修改起来。

茨威格已经拍手叫好的作品，可罗丹仍不满意，他仔细端详着，还自言自语地找毛病，并马上修改。可见他认真、精益求精的工作态度。

（2）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退……手不停地挥动……

罗丹的工作太投入了，你看他上前、后退、叽哩咕噜、眼睛闪光、踩得地板吱吱响、手不停地挥动……可见他已经达到忘我的地步，把全部情感融入其中。想想他可能还会说什么，做什么，还会有什么神态。（这样更好点儿，这儿还不行，不错，摇摇头，满意地微笑……）

（3）一刻钟过去了，半小时过去了……重新把湿布披在塑像上。

罗丹这么长时间专注地投入工作，最后终于满意，表现了他的全神贯注的工作精神。

（4）罗丹径直走出门去，随手拉上门准备上锁。

因为罗丹太投入地工作，竟把自己的客人忘记了，体现了罗丹工作时的全神贯注。

（5）那一天下午，我在罗丹工作室……就应该全神贯注。

在学校可以学到很多知识，可在罗丹这里他学到了做好工作的一种精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。

5.罗丹认真执著、忘我投入的工作热情令我们敬佩，值得我们学习。请你有感情地朗读你喜欢的部分，再来体会体会。

五、总结拓展

1.学习了这篇课文后，你有什么收获和体会？结合自己的实际谈一谈。

2.课文是怎样把罗丹全神贯注的品质表现出来的？

（1）抓住罗丹的语言、动作、神态来描写人物。

（2）运用比喻、联想，使人物形象更加突出。

（3）词语运用得准确、恰当。

3.请把这个故事讲给家长听听。

全神贯注教学设计【第三篇】

师：老师给大家带来了两句名人名言，请看——（出示名人名言）。谁来自告奋勇读第一句？

生：“书籍是人类进步的阶梯。——高尔基”

师：读得很好！这句名人名言在哪儿见过？

师：说得都对！关注生活、学会观察，就能够使人越来越聪明！因为有一位名人这样说——（出示名人名言）

请看：

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”谁来读？

师：读得很好！我们一起读。

师：哪位同学知道这句名言是谁说的？

对于罗丹，你了解些什么？请大家打开书本第126页，阅读“资料袋”。（教师巡视）

师：谁来说一说？

师：除了这些大家对罗丹还有哪些了解？

师：好，这节课，我们要学习法国大雕塑家罗丹和他的挚友之间发生地一件事。罗丹的挚友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 挚友）

生：斯蒂芬·茨威格。

师：斯蒂芬·茨威格是什么人？

生：是奥地利作家。

师：那么，什么叫挚友呢？

生：亲密的朋友。

师：讲得非常好，今天我们要学习法国大雕塑家罗丹和他亲密的朋友奥地利作家斯蒂芬·茨威格之间发生的一件事。

请大家打开书本p124，今天我们学习26全神贯注（板课题）齐读一次课题

师：谁来说说“全神贯注”是什么意思？

生：指全部精神集中在一点，形容注意力高度集中。

师：谁能说说“全神贯注”的近义词？“专心致志”“聚精会神”

师：大家看课题，上面有个星号，表示这是1篇——自读课文。

学习自读课文，我们先在做的是？

生：看自读提示。

师：请大家默读自读提示，用笔划出自读提示中的要求。

生汇报

师：下面请大家自读课文：

１、想想课文写了一件什么事？

用“ 全神贯注 ，结果 。”句式说一说。

２、找出具体描写罗丹全神贯注工作的小节。

（学生自读课文）

汇报。

师： 默读第二段，你从哪些词语感受到罗丹工作时是全神贯注的？

生：汇报

板书：一会儿、一会儿

好像、似乎

不停、越…越…

痴痴地、吁

师：再读课文，体会写法

从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第二段，想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他全神贯注工作的样子写具体的？

（动作、神态等）

师：罗丹这样全神贯注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身边的一切都忘了，包括他邀请回来做客的挚友？可从哪里看出？

生：从他径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

师：“径自”是什么意思？

生：自己自作主张。

师：罗丹是故意不理挚友吗？

生；不是的，他是太专注，所以反挚友忘了。

师：那么他的挚友茨威格有生他的气吗？

生；没有。

师：为什么？从哪里可看出？

生；最后一段。

（读一次，理解最后一句话）

师：你是怎么理解这段话的？

生汇报

师；那么，在生活中你认为有哪些事是值得你全神贯注地去做的？

生：读书、写字、做作业……

师：在课文中，除了罗丹“全神贯注”的精神值得我们学习，还有什么美好品质值得你去学习，你从课文的哪里感受到？

生：执著追求的品质。第一自然段中，已经是“杰作”了罗丹还要修改。

生；追求完美。女像已经很好了，罗丹还觉得不够好。

……

师：同学们，罗丹之所以能成为一位这么出色的雕塑家，正是因为他有“全神贯注”和“执著追求”的精神。希望同学们也努力向他学习。

课后反思：

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采用了以下做法：

一、给充分时间，引导自读自悟

略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。

在教学中，我还存在以下的不足：1、时间掌握不够好。开头环节用的时间太长，导致后面的内容不够时间完成。2、忽视了对罗丹“追求完美”的品质的感悟。在课堂上对罗丹做事全神贯注做了引导，给了很时间学生自读自悟，但对罗丹的追求完美的品质却忽略了。

《全神贯注》教学设计【第四篇】

教材：人教版语文教材四年级下册

执教：浙江省杭州市彭埠二小  楼翀

点评：浙江省杭州市江干区教育局教研室  朱慧

现  场

一、谈话导入，整体把握

教师让学生猜教师名字以活跃气氛，然后出示课文插图引入教学，引导学生认识课文中的罗丹和茨威格，强调罗丹是大雕塑家。

二、研读课文

1. 抓住“杰作”一词，研读重点句。

师：孩子们，我们刚才都说罗丹是大雕塑家，除了从资料袋中读出这个意思，课文中能读出来吗？请自由读课文，找一找。

（学生自由读课文3分钟，师生个别交流。）

生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这句话中，读出由于罗丹的全身心投入，眼前好像只有这个女雕像。

（师示意学生鼓掌。）

师：你还划了一个句子，也说说。

生：我还从“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生”读出，只有十分好的作品，才能成为杰作。

师（板书：杰作）：你已经理解了杰作的意思。那罗丹的杰作是——

生：一座刚刚完成的雕像。

师：有补充吗？

生：仪态端庄的女像。

……

师：好，读读这两句话，然后来夸夸这件杰作。

生：我觉得这座女像仪态端庄。

师：说得太棒了，“仪态端庄”这个词语，刚学就会用了。能夸夸吗？

生：这座雕像的眼神是那么严肃。

师：你理解了端庄的意思，态度严肃、仪表庄重。谁能当着罗丹的面夸夸？

生：罗丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法国当时的贵妇人。

师：那是她的原型。要是能加上动作夸，就更棒了！

生（竖起大拇指）：罗丹，你的作品真棒。

生：罗丹，你的作品真是杰作中的杰作！

……

师：我得为你们拍案叫好。

师：刚才你们读的时候，还注意了一个词——

生：又一件。

师：说明什么？

生：说明罗丹好的作品不只这一件。

师：是的，《思想者》、《巴尔扎克》、《雨果》都是罗丹的杰作，这是——（生：又一件杰作），这说明，罗丹是——（生：大雕塑家）。

2. 围绕罗丹神情，深入研究。

师：刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？

生：我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。

生：我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。

师：老师发现你们找的句子都在——

生：第二自然段。

师：能用一个词语概括第二自然段的内容吗？

生（齐）：全神贯注。

师：这就是咱们的课题呀。（板书：全神贯注）说说全神贯注的意思吧。

……

师：孩子们，咱们也有全神贯注的时候。但是罗丹的全神贯注好像与我们——(生：不太一样)他的全神贯注有什么特别的地方呢？咱们还是来研究研究这些句子吧。

（学生研究2分钟，教师巡视交流。）

师：咱们接着交流。

生：我从“罗丹一会儿上前、一会儿退后，嘴里叽里咕噜的，好像……”我们平时的全神贯注是一动不动的，罗丹是做动作的。好像在和谁在激烈地争吵。

师：读到这儿，你最想问的是什么？

生：他在和谁争吵？

生：女像不会说话，罗丹怎么会和她争吵呢？

师：老师发现，你已经读懂了一个字——谁，正好回答了刚才那位同学的问题。和谁呀？

生（齐）：女像。

师：你们倾向于这个观点吗？(生点头)那么，罗丹和女像在争吵什么呢？

生1：哎呀，这个女像怎么总是有一点不完美，好像头歪了一点，哎呀！

师：罗丹先生，别改了，您的雕塑，连茨威格先生都说是杰作了。

生1：不，做雕塑就应当全神贯注，要栩栩如生。

师：这是对艺术精益求精的追求啊！真不愧为大雕塑家。

生2：为什么你总是不完美呢？我认为你的脸上沟渠不完整。

师：什么叫沟渠？

生2：脸上坑坑洼洼的，表情不好。

师：哦，那叫瑕疵，影响了面部的完美。

生3：你也要争口气啊，你瞧我多努力啊！

师：罗丹先生，您看错了，我不是左肩偏了点，而是脖子歪了点。

生3：让我再仔细端详一下。

师：真能干，你读懂了文中端详的意思。

师：孩子们，在罗丹先生的全神贯注之下，他的雕像会——

生：会说话了、会交流了！

师：全神贯注的力量该是多么神奇啊！

（生齐读课文，教师及时指出问题。）

师：还有什么特别之处？

生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”读出了整个世界好像不存在了。

生：他对着女像痴痴地微笑，读出他觉得这下似乎是完成了。

师：是啊，不仅痴痴微笑，还吁了口气。

生：我还从“他把地板踩得吱吱响，……手不停地挥动”读出了他的激动。

师：我记得著名作家萧伯纳曾经说过，罗丹的手，是生命的跃动，罗丹不停挥动，创造的是生命的艺术啊！

师：孩子们，我把你们刚才说的句子梳理一下，发现有什么相似的地方吗？

生：都有一个好像、似乎，都说明不是真的，

师：其实，咱们看来是假的，但是在罗丹的全神贯注之下，这些都是——真的。

（学生在教师引导下十分投入地朗读。）

师：整个世界都消失了，只有什么和罗丹在一起？

生：雕像！

师：那就是罗丹的整个世界啊！这个世界的雕像会——

生（齐）：说话，交流！

师：让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！

（音乐起，学生再次朗读，全场鼓掌）

师：孩子们，你们也是这般全神贯注啊！看，你们会向罗丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和课文在说话、在交流啊！

师：全神贯注！“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。（出示罗丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

生：思考。

师：他的这尊仪态端庄的女像苏珊，好像正在——

生：和罗丹说话。

师：在罗丹富有生命跃动的手上，他所有的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

师：那才叫杰作！

师：如果要你用一句话来概括学了这篇课文的感受，你想说什么？

生：以后也要全神贯注地做一件事。

生：以后不能一心二用，要全神贯注做每一件事。

师：如果这件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都应该全神贯注！

三、总结

师：艺术是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱们天宝小学的校训一样，求真求异，百花齐放。你们刚才说的话，茨威格也是这样说的——

（生齐读课文最后一段。）

师：罗丹是这样来回答茨威格的话——生命之泉，是由内心飞涌的，生命之花，是自内而外开放的。

这是带星号的文章，留些问题，咱们下课研究吧！——下课。

点评

让学生的语言与精神世界一起和谐地发展，这是本课的一大亮点！

那么，楼老师的课堂是如何体现的呢？

一、准确把握教学重点。

语文的多层、多重评价，其核心是和谐，即语言文字和精神世界的协同发展。本文的教学核心就是抓住描写罗丹全神贯注的语言描写，体会全神贯注的精神。

二、合理选择教学内容。

和孩子一块儿在课堂上，我们都是读者，不同的是，教师要把比孩子早接触生活若干年的感悟通过文本的中介传递给孩子们。但是在四十分钟内，应该选择的是孩子们最需要的，也是能够在教师的影响下得到发展的元素。楼老师取了什么？

1. 一个“大”字。大即著名、显赫，这是外显的，而内在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是课堂的前门，是老师和孩子进取的那扇门！

2.一个大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飞涌的；生命之花，是自内而外开放的。同样，在美丽的雕刻中，常潜伏着强烈的内心的颤动。斯蒂芬·茨威格拜访罗丹，寻求的正是文学艺术的真理或者说医治他停滞不前的解药。而我们通过读《全神贯注》一文所深刻感受到的，也是这种将生命灌注到自己的艺术创作中去的精神。艺术是生命之泉，是生命之花，带领孩子们跨越时空，从课堂进入到另一个雕塑的世界，这更是具有生命的课堂时空。

三、巧妙运用教学语言。

教师着力于课堂沟通，通过引导学生想像仪态端庄的画面，发现描写罗丹全神贯注的语言规律等多种策略，深入感悟语言文字的内涵，不仅加强了学生与文本的沟通，进一步丰富了学生对全神贯注的情感生成。在充分感悟、体验之后所进行的朗读、表达等语言实践活动，价值取向明确、情感生成丰满、语言实践多样，学生在三维目标的整体生成上自然流畅，有水到渠成之感。