紫藤萝瀑布教学设计（4篇）

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紫藤萝瀑布教学设计【第一篇】

一、运用现代教育技术在语文教学中的作用

（一）运用现代教学技术，创设情境，培养审美情感。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径。情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景，老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。为了很好地展现这一情景，笔者从网上下载了用Flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，从而激起了他们对生命礼赞的情感，这种情感的激发是单纯用口头语言描述所难以得到的。

（二）运用现代教学技术，让教学重难点更加直观地呈现。运用现代教育技术创设情境，是把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。由于多媒体的直观性，便于学生观察、比较，从而能促进和启发学生思考，一些教学的重难点不需老师多讲解，学生就能很清楚地认识、理解。

(三)运用现代教育技术，营造轻松愉快的教学氛围。运用现代教育技术，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提高语文课堂的教学效果。

以《紫藤萝瀑布》为例，笔者利用多媒体制作了两组画面：盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝，再配以适当的《命运》作为背景音乐。在让学生仔细观看紫藤萝图片的时候，利用音乐的起伏，结合当时作者的心境，思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？作者对此有何感悟？

通过观看画面，聆听音乐，让学生感受到了紫藤萝的旺盛与作者内心凄凉的矛盾，进而理解了作者对于生命的感悟这一难点，舍弃了教师烦琐的分析，自然提高了课堂教学的效率。

二 现代教育技术在教学中的不足之处

现代教育技术无疑在语文教学领域大有用武之地，，但语文科学的特点也决定了并非所有的课都有必要借助现代教育技术这一辅助工具。更不能用教育媒体代替语文文字教学本身和其他语文教学手段，教师要避免对形势多样的插图，动画等因素的一味的追求，最大限度克服现代教育技术的不当运用对学生的误导，其局限性表现为：

（一）把计算机当成文字阅读，影响了师生情感的交流。

（二）用固定的程序控制课堂教学过程。有些教师在教学过程中，用多媒体代替课本、代替板书，教师操作计算机、演示着教学内容，学生的眼睛盯着屏幕，思维随着老师的演示而变化，虽说图文声像并茂，但剥夺了学生通过语言文字来深刻领悟，会理解课文的权利。学生的主动性发挥更是无从谈起，而且教师的思维过程也会被课件程序所控制，教学特色也就大打折扣，所有教学形势手段都是为了较好地完成教学内容的传授，而忽视了内容区盲目追求教学手段其效果无异于本末倒置。

（三）不当运用会造成思维的狭隘性，破坏文学作品的意境。文学作品中描述的景物、意境，对读者来说，都是一种新的东西，每个人的思想都有差异性，其结论，往往因人而异，每个人完全可以凭借各自的知识、经验，发挥自己的思想因而有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这种思维的多样性正是语文吸引人的魅力所在。而有的教师则利用现代教育媒体把课文肢解成图片、文字、或实物照片形式来限制学生的思维，是学生的思维定向化，学生得到的是老师心目中的“哈姆莱特”。更有的老师为多媒体而多媒体，把一段意境优美的文字制作成一个动画来帮助学生体味意境。比如，这样不但没有实现理想的教学效果，反而破坏了语言文字所蕴含的优美意境。

（四）不是所有语文课都适合使用多媒体教学。在有些语文课中，要让学生自己其读，才能感受意境美。例如有的老师把全部解答过程输入课件中，上课象放电影，学生听课象看电影。长时间下来，还有许多学生养成了听课不动笔的习惯，在语文教学中，学生不会动笔，就如拿沙写字，时间一长或稍有风吹，沙就流失了，学到的知识也就很容易被他们忘记了。

紫藤萝瀑布教学设计【第二篇】

关键词：语文课堂；以学定教；阅读教学；应用

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0071

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想。它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，我们教师的教学思想必须由“教师主体，以教定学”向“以生为本，以学定教”转变。笔者认为，语文教学中的“以学定教”是指我们语文教师要在“以生为本”的前提下，依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择。请注意，这里语文教师的一系列教学活动都是在“以生为本’的前提下进行的，最终目标是让学生得到发展。因此，我们教师的“教”就必须根据学生的“学”来定，这在真正意义上改变了原有的教学方式，从而大大提高了育人效果。下面，笔者结合自身的阅读思考与教学实践，谈谈“以学定教”这一理念在初中语文阅读课中的应用，期望与各位同仁共勉。

一、遵循学生身心发展规律，巧设教学思路

著名的教育家卢梭提出，对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。“以学定教”就要求教师要树立“以生为本”的教学理念，着眼于学生的身心发展规律，根据学生的实际情况来设计教学思路。

例如：教学《故乡》时，笔者紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从文题入手拟定了这样的教学思路：1. 初读课文；2. 通读课文，整体感知；3. 研读文本，理解主旨；4. 扩展教学。

“板块一”笔者让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。“板块二”笔者主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文内容。这里主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。“板块三”笔者主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，笔者以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到对文章主题的理解。“板块四”笔者从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

这样一堂课上下来，教学思路比较清晰，学生的学习热情得以激发，对文本有了真切的感受和体验，收获不少。因此，笔者认为如果我们教师能够根据学生的认知水平和身心发展规律来确定教学思路，定会收到好的教学效果。

二、咬定学情创设情境，深入解读文本

学生虽然生活阅历并不丰富，但他们同样以幼稚而纯真的心渴望生活，并从学校、社会、家庭等各个方面积累了这样那样或多或少的生活经验。所以，我们语文教师要在课堂教学中联系生活展现情境，也就是要把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验和情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，从而增进学生对文章主旨的理解。朱熹所说的“虚心涵泳，切己体察”也正是这个道理。

例如：教学《紫藤萝瀑布》时，笔者考虑到学生对紫藤萝不熟悉，就先用多媒体播放几张紫藤萝的美丽照片让学生观赏。播放前，笔者先让学生仔细观察，并“说说你们的感受，从图片上看到的紫藤萝有什么特点？”播放时，学生面对紫藤萝美丽的照片都禁不住发出“呀，好美啊！”的赞叹，有了学生对紫藤萝直观、感性的认识，有了学生对紫藤萝的美的赞叹情感之后，我再让学生回答刚才提出的问题，这时，学生跃跃欲试，纷纷举手，有的说紫藤萝的花尖带着白色，有的说紫藤萝是一串串的，有的说紫藤萝的花像一只只蝴蝶，有的说“我感到紫藤萝的花很美，但却不知道怎样来表达这种美，总之，紫藤萝的花就是美！”……学生的回答正是我事先预料到的：他们的观察很不细致，也没顺序；他们的描述很零碎，很表面、很单薄、也不形象，他们没能找到准确的词语来表达他们内心的感受。在学生感到词穷，不知道怎样去观察和描绘紫藤萝的美时，笔者适时提出问题：“《紫藤萝瀑布》这篇课文描述了作者驻足观赏一树紫藤萝后的感情变化过程，请大家仔细阅读课文，找出文中作者描写紫藤萝的句子，看看作者的观察描写与我们的观察描写相比，有什么不同？有哪些值得我们学习的地方？作者笔下的紫藤萝，是否都是美的呢？”顿时，教室里鸦雀无声，学生们很认真地阅读课文，并积极地进入文本找寻有关句子，紧张地思考着笔者所提出的也是他们想学的问题。这里，笔者根据学情，进行情境教学，自然地营造出一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，进入文本，然后在笔者对文本的深入解读下充分理解内容，效果相当不错。笔者认为以学生的具体学情来创设教学情境，这也是初中语文阅读课中“以学定教”的一种有效方式和手段。

三、结合学生生活体验，升华情感价值观

在阅读教学中，关注学生的情感体验，切实帮助他们树立正确的人生态度和价值观，这是我们语文教师责无旁贷的任务。

例如：教学莫顿・亨特的《走一步 再走一步》时，笔者带领学生关注重点段落，引导他们进入故事情境，在阅读、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又让学生集体朗读最后一段，“勾勒出你觉得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理。考虑到教学对象是一群处于青春期的孩子，这时，笔者就创设问题情境，链接生活，设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你获得了什么启示？这个环节里，学生畅所欲言，好不热闹。至此，学生思维的火花也全部被激活。笔者相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难，将感悟到的人生哲理内化为所得经验。于是本堂课的情感态度价值观这个目标也就水到渠成了。虽然生活中处处可以学到语文，但课堂教学却是最有效的一种。因此，在阅读教学中，我们语文教师要关注学生的情感体验，这样才能使学生的能力得到可持续发展，促进他们情感态度和价值观的发展。

“以学定教”是课堂转型最为核心的一点。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。作为初中语文教师，我们应该在教学过程中认真落实“以学定教”的理念，把语文课堂打造成师生和谐共建的课堂。

参考文献：

紫藤萝瀑布教学设计【第三篇】

关键词初中；语文；板书；有效性

背景：语文课堂教学中的板书地位亟需提升

随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得板书地位逐渐下降，带来的直接后果是，一方面，学生课堂上动笔也少了，对教学重点、难点的把握瞬间即逝；另一方面，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。放眼当今世界发达国家，无论是企业培训，还是学校教育，都在使用形式多种多样的板书，因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节，语文课堂教学中的板书地位亟需提升。

课例：《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录

师：通过预习我们设计出了这样的板书。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，老师想请同学们综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些。谁先来说？

生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。

生2：还要有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。

生3：老师在讲课别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。

生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。

评析：把黑板让给学生，提高语文课堂教学的有效性手段之一。

我的主要做法是：

1.自己备课时专设一栏“板书设计”。走进课堂，我自己信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮起伏之时。

2.要求学生在预习时就设计板书。既增加了教学的直观性，也培养了学习良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。

3.上课时师生不断补充完善板书。老师在学生板书的基础上，引导学生深入文本，鉴赏分析，增删掉换，尤其是将自己备课中的板书与学生的板书进行有机整合。

4.最终的板书应尽可能聚焦中心。板书是一种视觉符号，它不应该仅仅是文字，更多的应是符号、图表、图解等更为直观的内容，而且板书要有一个中心统领。

紫藤萝瀑布教学设计【第四篇】

很是羡慕在听公开课时，名教师执教的课堂上学生良好的表达能力，不止一次地感叹，我们的学生要是也能有这样的表达能力就好了。的确，由于个人能力的原因以及所处地区的农村初中学生知识、能力、心理现状，我们的课堂上、作业中，学生无论是口头表达能力还是书面表达能力均有待于进一步提高。在平时的教学中，我们也会碰到，一堂课上，学生表达的机会很少，老师出于不放心的灌输形式仍然存在，学生的表达能力缺少提高的氛围和机会，从而很大程度上影响了学生学业水平的提高，为此，我们一线教师需要多方面寻找培养学生良好表达能力的途径，切实让学生成为一个会思考、能表达的愉悦学习的人。

案例一

支教的X老师执教“七颗钻石”和“狼专题”的部分激励性语言的运用：

“你想得真好，为大家开了一个好头！”

“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”

“你理解对了，要是声音再大一些就更好了。”

“别着急，再想想，你会想起来的。”

“你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？”

“没关系，老师相信你会改正。”

“这个故事同学们想不想表演一下？”

“这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？”

“XX真聪明，答到点子上了？”

“我们班同学们的知识就是丰富。”

“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？”

案例二

一位老师在执教“紫藤萝瀑布”，与学生作如下对话：

师：大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理，作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗？下面我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。

生：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。

师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？

生：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。（有学生露出疑惑沉思之色）

师：如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所就都不需要了？栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛！

生：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。

师：但老师还是不明白，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢？

生：虽然作者很是焦虑悲痛，但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运、共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。

在目前的日常语文教学中，特别是有人在班级听课时，我们都希望班上的学生能够在课堂上多举手，甚至有时在听课前一天特别叮嘱学生，明天有领导和老师来听课，课上一定要敢说、多说。在经过一番叮咛之后，也许那堂教研课上孩子们举手的稍微多了几个，但好景不长，慢慢地，课堂又会回到原来一样的沉寂状态。这种现状，在追求高效课堂的今天，不得不令人反思。在平时的听课和自己的教学实践中，我逐渐发现，学生不愿说，甚至到了高年级干脆不说的现状，其实很大一部分原因是老师自己造成的。

我想，高效的课堂必定是全体同学共同参与、共同思考的课堂，那就需要让学生们在课堂上愿意倾听、思考老师提出的问题，敢于站起来回答，有想说、乐说的愿望。案例一中的X老师通过他的教学实践告诉我们，老师在课堂上一定要努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯，我们深切地感受到了教师的鼓励性评价语言对学生课堂表达欲望的激发有着不可估量的作用。“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”——这位有“想法”的学生分明是一个很聪明，但平时不善言谈的学生。“别着急，再想想，你会想起来的。”——这应该是一个没有回答出问题的中等生或后进生。案例中X老师及时的鼓励性点评很好地呵护了那些基础薄弱，不善言谈学生们的自尊，让他们感觉到在课堂上回答问题只要有了思考即便是答错了老师也是认可的，再加上平时适时表扬这些学生的点滴进步，包括他们课堂上经过思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子们在课堂上就有了敢说、想说的欲望。X老师的两堂教研课上学生参与积极，乐于表达，特别是基础不是很好的学生都有举手表达的欲望，这与老师平时重视学生课堂表达愿望，对学生有效激励是分不开的。

中国自古以来崇尚“师道尊严”，但是，殊不知，这样会让学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。我想，只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值观，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生兴趣，在课堂和课后敢说、乐说、善说。

其实，让学生想说、乐说，除了需重视对学生个体的鼓励性评价外，还可以引入小组竞赛机制。我想，在小组中引进竞赛机制对于调动学生表达愿望的作用丝毫不得小觑，有不少中等生、后进生，经过思考也能获得一些自己的感受，可是他们向来是属于徘徊在“说”与“不说”之间的一类人，现在引入小组竞赛机制后，他能毫无疑问地选择“说”，因为小组需要他“说”，他“说”的动机能得到认可，他不是为自己，他是为集体而战斗。有很多学生向来没有信心主动回答问题，可是现在的形势要求为了集体的荣誉必须站起来，在小组竞赛或考核机制下，他不站起来，他的组员会“胁迫”他站起来，几次之后，他的声音就逐渐大起来了，他的表达就能逐渐清晰起来，此时老师适时地为他送去掌声，沉默寡言的他就会突然发现原来自己也可以表达得很好。当然，个人评价也好，小组激励也罢，都是为了找出学生语言表达中出现的问题，然后针对具体的问题，对症下药，找出应对解决的办法。对学生中出现的种种不同的想法，我们也不要轻易地给予否定，而应该从中找出学生思维发展的特点，找出问题的原因，点评的范围也要全面、细致，从内容、语言、态度、情感多个角度对学生的口语表达能力和书面表达能力进行评价。总之，采用鼓励性的评价语言，创设宽松的课堂氛围，让学生敢说、想说方能促进学生语言表达层层递进，不断进步，从而变得乐说、善说。当然，我们解放学生的嘴巴，方式还有许多，比如让学生自评、互评、开放表达。总之，一切有利于调动学生表达愿望的非智力因素都要充分运用起来。

当然，让学生敢说、想说，在培养学生表达能力方面对教师而言也许只是较低层次的要求，运用于各门学科知识，也许都能起到一定的效果，因为老师们只要牢固树立一种对学生多鼓励、多激励的意识就可以了。但语文毕竟不同于其他学科，语文课堂上，学生思维的广度、思考的深度对语文老师专业素养的要求就比较高了。在平时的课堂上，语文素养特别好的学生，无需引领，但对于大多数学生来说，教师的引领显得尤为重要。这就需要语文老师在教学设计时精心设计问题，充分考虑课堂上有可能出现的种种生成。

在上面的案例二中，我们发现，这位老师很好地进行了有效的预设，并非常重视课堂的生成性资源。教者别具匠心的预设激发了学生的表达欲望，让学生想表达，乐于说。课堂中教师的提问是基于学生的思维现状而生成的。比如在老师提问“那么，如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所由都不需要了，栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了？”之后生答：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛”。这就为我们呈现了一个过程，一个必然的、真实的过程。这种看似荒诞的提问，实际上就是激发学生从文本中寻找答案的兴趣，击败教师貌似强词夺理的设问。学生在教师的追问中，乐于思考，并从文本中寻找答案，有效表达。遗憾的是，我们现在的语文课堂上，太缺少这种本来应该属于语文课的原汁原味的东西了。这样的追问，这样的生成怎能不让学生产生对话的冲动以及强烈的表达愿望呢？