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《紫藤萝瀑布》教学设计【精选4篇】

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七年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学设计【第一篇】

紫藤萝瀑布

一、文章总体说明。(确立目标的原则)

本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验。

这是1篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心。

单元教学目标 :整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读。

《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义。

二,本课的教学目标 .

※知识教学目标 .

1,借物抒情,托物寓理的方法。(难点)

2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法。(重点)

※能力训练目标

1,遣语造句

2,对事物的观察能力。

※德育训练目标

感悟生命的美好,顽强,永恒,热爱生命,珍惜时光,努力学习。

三,媒体设计。

1,配乐朗读带。 情感的陶冶,体现美育。

2,图片投影。或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文。,易使学习者获取丰富的视觉表象,有利于对信息的识记。(说明:因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示。)

3,迁移阅读或词句揣摩练习:加深对主旨的理解,品味优美的语言。

四,难点突破。

(一),通过了解背景,整体感悟课文,揣摩作者的思想感情。(理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心。)

1,了解背景对感知课文主旨的重要性。

文章总是针对某种现象,某个事情,某种目的而写的,可以从写作背景入手,去把握思想感情。提供背景材料助读,使学生能扩大视野来看问题,帮助或辅助介入阅读的情境。弄清时代背景和文章内容的关系,了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的,活动的,写作的意图是什么。同时,文章中有所谓“生死谜,手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”,不提供一定的资料,很难理解主旨。

2,方法:

让学生收集有关作家生平,尤其是写作此文的背景材料,(利用图书馆或网络)

印发作者的《哭小弟》

老师的补充简介:十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世。在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人~由花的盛衰感悟到生命的永恒。

注:在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心。

(二) 在对物的描写中理解主旨。

1.状物抒情类文章的特点。

通常不为状物而状物,或借物喻人,赞人;或托物寓理,托物言志(将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中),因此往往并不直接将这种感情说出来,而渗透在对某一物描写的字里行间。文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰。用以类比人生的遭遇,

2.方法:

(1)用圈画勾点关键词,比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点。

1982年:辉煌,流动,欢笑,生长,活泼热闹……不只在眼前,也在心上流过~~~有着旺盛的生命活力。

十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,试探~~~~胆怯,没有自我、辉煌,

(2)就特定历史时期的简要背景介绍。体会花和人的命运的相似性。(为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落,作者如何将它和自已的命运连系在一起的。)

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物,美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调,追求享乐是生活腐化的堕落表现。人们惶惶不可终日。

以花喻人,以它的遇难,含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难。

(3)讨论,它的由衰而盛说明了什么,蓄含着怎样的人生哲理。

一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。凋零后的紫藤萝并未枯死,那顽强的根,纵然饱受摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。,表现它有生生不息的顽强的生命力,只要有种子在,花谢了有再开的时候,被毁也能重生,苦难过去,又恢复了生机,人亦如花。小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”只要有真情在,许多失去的还有再来的时候。人生在世,纵有艰难险阻,可长河是无止境的,暗礁,险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢。

(三)通过分析状物中的抒情和议论(文眼),来理解主旨。

1.抓抒情,议论句对理解文章中心的重要性

阅读贵在抓眼,文眼是作者感情升华的表现,常常蕴含着作者写作意图,在整篇文章中起点明题旨,深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调。具体来说,记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分,有画龙点睛的功效。

2.方法:

首先比较开头和结尾作者的不同情感。

看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时,心绪仍有“焦虑,悲痛”,最后却“加快了脚步”,心情已然豁然开朗,振作精神而迈步向前了。

接着讨论:这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的,那么,它究竟带给作者什么呢。(说明,由此引导学生找出流露作者思想感情的句子,揣摩关键词句的含义,把握文章的主旨)    (1)我……觉得这一条……生的宁静和喜悦。

(2)花和人都会遇到各种各样的不幸,便是生命的长河是无止境的。

(四)拓展阅读,讨论,以加深对主题的理解。

1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读。(见附纸)

比较阅读的重要性。

找出并品味文章的异同点,或就题材,主题,体裁,内容,或从结构,技法,语言,修辞…比较,能加深对文章的理解,准确的把握中心,提高分析和理解的能力

参考:主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映主旨,而本文却只表达对象,而不反映主旨;就其内容而言,第1篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,第2篇重在说理,告诉人们怎样对待生命。本文为托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命。

2迁移阅读阅读《金色花》(同为状物寓理的文章,通过对金色花的描写,运用对比的手法,要揭示这样一个道理:美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的。)全文如下:

偶然看见人家阳台上花草缤纷,很是艳羡,激起我栽花的兴致。我从朋友家弄了一些花草来,海棠,月季,文竹……开始还能记得浇水,松土,但到底很难始终不渝。我这才意识到,栽花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下来。

无论是阴晴雨雪,也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气。

可这并未给我欢欣。它既不美,也不雅。我只是不无遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢?对开它的存在,我不再关心。

许久后的黄昏,我倚着阳台远望,无意间瞥见这仙人掌,它竟横竖添了许多新节,刀戟般地凛凛叉开,我忍不住大笑起来。

不是吗,且不说它的掌节怎样的歪斜,只看那绿色的掌面吧,竟皱皱巴巴,细纹密布,像一张老人的脸,我越看越觉得它丑。

这可怕的东西,真不知道它还会怎样地疯长下去。

谁想夏天一到,竟发生了奇迹。

久雨后的清晨,推开阳台门,蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西。定睛一看,什么?是花!

金黄色,十二片绸缎般富有光泽的花瓣,敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立,却闪烁着辉煌灿烂的光芒。

这是我看过的最美的花。

此刻,它高傲地擎立着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊,它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样震撼人心的金色花,它不能不倾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼泪,我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧。

可以想象,这仙人掌,它曾有过柔软的叶,窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。

它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花,它的不甘泯灭的美,令弱者也令强者肃然起敬。

美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的。

3,结合自已的生活体验,谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识。

在以往的教育观念中,更多地强调生命价值观念,而非生命本身的份量,导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福,有的轻易地抛弃生命,为考试的一个分数,为一句批评,为老师的一个眼神,甚至于为同学的一句笑骂,其实生命的价值和生命意识并不矛盾,教育他们热爱生命,珍惜生命,使他们明白在什么东西可以和生命等价,什么东西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的。

参考:

美好的事物是扼杀不了的,生活的河流必将冲决各种障碍,流向更为美好的明天。

人生的道路是由折的,有时会遇到险滩,恶浪,但只要有直面的勇气,终会扬帆启航,到达理想的彼岸的。

只有善于忘却生命不快的过去,融入新生活,才能体味生活的美好和快乐,历史的长河迂回曲折,但终会前进。

五,重点的突破:

分析景物描写方法并学习写此类文章。主要围绕以下几个问题讨论。

1,描写顺序。

观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一。简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词:如一片,一树,一穗,一朵,即可明确由整体到局部,由远及近的顺序。由此明确景物的描写要有层次,要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写,景物的描写不能杂乱无序。

2,结合习题一,从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点。

目的:让学生明白:

要用富有表现景物特征的文字,把所托之景写得生动,要富有美的意境。

要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘,要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法。

做法:描绘盛开的花,无非从形,色,态,味入手,作者采用了视觉,嗅觉,幻觉(通感)的写作角度,勾画出关键词句即可。因此采用填表练习并讨论的活动形式,考查学生收集信息,筛选信息的能力。如下:

描写对象

形        状

颜 色

神   态

气味

角  度

一片花

像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极

辉煌的淡紫色

银光

流动,欢笑,生长挑逗。

淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的

视觉嗅觉(听觉味觉)幻觉(通感)

一树花

一串挨一串,一朵接一朵

闪光的

推着挤着,笑,嚷活泼热闹

一穗花

上面盛开,下面待放

下浅下深

沉淀

一朵花

像帆,舱,鼓鼓,笑容

忍俊不禁

要绽开似的

3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句。

※目的:让学生明确,要把理融入生动而形象和具体的画面,以情染景,情景交融,理以景作为载体,做到景中含情,情中寓理。 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意。“一切景语皆情语”。所以作者描写紫藤萝时动静结合,虚实相映。,抓住特点,由此及彼联想,由表及里想象,采用了比喻,拟人,夸张,通感等手法来描写紫藤萝的形和神,使静态的花具有动态的美,又有象征寓意,表现的是生命的丰盈充实,顽强美好和生命的永恒这个总特征,同时也把自然的花和人联系起来。反映着人的品格。引发人们对生命的思索。

比如

A,作者将盛开的花朵喻为帆,帆下带着舱。还写到帆在花的河流上航行,帆让人想到人生的征途,则有奋发向上,勇往直前的喻义,又将船舱喻为笑容,则有对待人生困境的乐观主义的精神。同时,“张满了帆”,“河流”,“航行”等语,也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境。

B把花比作瀑布,兼用比喻和夸张,既写出花的繁茂,又化动为静,表现生命绵延长远和灵动活泼。(先找出两者的相似点,再揣摩化静为动的好处。)

C,写花穗时用拟人句“我在开花,我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣。也表现乐观顽强的精神。

D,写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么。”活画出人们当时惶惶不可终日的心理,也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照。

.   ※另外,在谴词方面,也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美。

比如

A,辉煌的淡紫色。其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮,用在这指色彩的有光彩,灵动,漂亮,也表达作者对生命的盛赞。

B,“仙浆琼露”,也蕴含着生命的甜美之意。

C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里。这个词赋予静态的花以动感,形象地描绘出花色之艳,之浓。(通过和“堆积”的辩析)

※方法:编排语句揣摩练习。结合课后习题三。

六、语言的积累和运用。

方法:

1.背诵,摘抄优美词句。制作词汇的积累卡片

如写花繁密,色泽,芳香的相关语句等。有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式,不断积累丰富的语汇。

2.收集有关生命意义的格言。

3.造句或仿拟练习。

学习语言的最终目的是为了再造和运用,模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句,虽然有似曾相识之感,却不失“旧瓶换新酒”之妙,这种练习能调动存储,锻炼能力。既考查学生对语句分析的理解,也考查灵活运用,借鉴模仿的通报力,也训练了发散思维。比如仿写,要考虑句式特点,修辞手法,设喻的前后对应等。

例如:用“忍俊不禁”,“伫立”,“凝望”等词造句。

语句仿写:

例句:每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的……

仿写:每一朵盛开的花像是

4.片断描写:

选取一物,按从整体到局部顺序写特点,从多角度,用上修辞手法。

七、写作训练。

从自然生活或自然景物中发现生命的存在,并把你的感受用记叙或议论的方式写下来。写一种对自已有启示的植物,题目自拟,字数500字

七年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学设计【第二篇】

(海岗

《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里,不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握,而且那花的色泽,那花的神采,那花的气味,你也尽可以从画中领略到。也许,在大自然中,当你面对这样一片紫藤萝,你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章,仿佛在你眼前,就展现出一条紫色的瀑布,绚丽的色彩曳动你的目光,郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”,除了得力于作者卓越的笔力,亦与作者认真、细致的观察是分不开的。

《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候,也许给人的第一印象是温暖的色调,是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是,当随着作者的思绪,回首那不堪的十年动乱,把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起,你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言,那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”,那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说,当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时,当作者一笔一笔勾勒着这紫藤萝的神态时,在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为,只有经历过黑暗的人,才会在璀璨的生活面前目眩神摇,只有遭受过苦痛的人,才会如此珍视这生活的浪花。因此,尽管在这幅精致的图画之中,作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲,但是,当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时,必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降,弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。

从直观上说,《紫藤萝瀑布》形象鲜明,如在目前,而不肤浅;从情境上说,《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远,不尽于句中。但是,当你阅读过《紫藤萝瀑布》,会感到,在它的字句之外,包含着更深刻、更令人神往的意蕴,而对《紫藤萝瀑布》反复阅读,不可能不对下述见解有会于心:美好的事物(紫藤萝瀑布就是一种象征)是遏止不了,也戮杀不灭的,生活的河流必将冲决各种障碍,日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们,“加快了脚步”吧,前边就是更加美好的彼岸……

由此,《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。

(选自《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版)

紫藤萝瀑布教学设计【第三篇】

一、教学目标:

(一)、复习检查,讨论课后练习题(2)。

(二)、学习八、九段

齐读第8-9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。

(三)、学习十、十一段

齐读10—11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

(四)、总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的。事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!

(五)、布置作业

作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。

(六)、板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

《紫藤萝瀑布》教学设计【第四篇】

教学目的

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文写景抒情的特点。

3、揣摩文中写景的妙处。

重点、难点

1、重点:

理清文章层次结构,理解文章中心思想。

2、难点:

⑴ 学会揣摩文中写景的妙处。

⑵ 理解本文写景抒情的特点。

教学时间

一课时。

教学过程

一、预习

1、查字典,读准下面加点词的音。

迸溅出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼浆(qióng) 盘虬卧龙(qiǘ)

2、查工具书,解释下面的生词。

⑴ 迸溅:向外溅出或喷射。

⑵ 繁密:多而密。

⑶ 稀落:稀稀疏疏,出现得少。

⑷ 伶仃:孤独,没有依靠。

⑸ 酒酿;江米酒。

⑹ 挑逗:逗引,招惹。

⑺ 忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

⑻ 仙露琼浆:形容鲜美的酒。

⑼ 盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。

3、阅读全文,思考预习提示及课后练习。

二、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡,会令人浮想联篇,感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然,热爱我们的生命。

三、正课

1、朗读课文。

(老师范读,学生齐读,个别读)

2、提问:请给课文分段,看看各段写什么内容?

讨论并归纳:分成三段。

第一段:从开头到“想摘一朵”。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

第二段:从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。写作者睹物释怀,心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段:从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。写作者由此感悟到生命的永恒。

3、提问:作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?

讨论并归纳:从三个方面写。

⑴ 色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。

⑵ 形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

⑶ 态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

4、提问:作者是怎样描写紫藤萝花的?

讨论并归纳:先写每一穗花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

5、提问:作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

讨论并归纳:这里运用了通感。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

6、提问:作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞,这样写有什么好处?

讨论并归纳:

⑴ 比喻:“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

⑵ 拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

7、提问:文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

8、提问:作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

讨论并归纳:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。

9、提问:本文的倒叙第二段运用什么修辞手法,这样写有什么深刻含义?

讨论并归纳:运用比喻、比拟、对比等修辞手法,这些花也正如人,人类社会也正如花一样由每一个一朵组成,虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是无止境的。

10、提问:“本文的最后一段有什么深刻含义”?

讨论并归纳:说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。

五、板书

写景 抒情

树 色:辉煌淡紫色焦虑和悲痛──宁静和喜悦

形:瀑布生命的长河是无止境的

状:流动、欢笑、挑逗、推、挤生命的顽强和美好

花穗 上 盛开 浅紫

下 待放 深紫

花 色:上浅紫、下深紫

形:帆一舱一舱内

香:嗅一视一幻(通感)

六、作业

1、课后练习一、二、三、四。

2、选用课时作业 优化设计。

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