翻转课堂教学设计精编4篇
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翻转课堂1
关键词：翻转课堂；教学；模式
中图分类号G434
随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。
一、翻转课堂的界定
国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。
二、翻转课堂的优势
1、有利于提升学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。
2、有利于因材施教
在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。
3、有利于知识的内化吸收
一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。
三、翻转课堂的核心
翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。
1、教学视频的制作
翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。
2、课堂活动的开展
课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所
3、教师的角色定位
翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。
四、实施翻转课堂的挑战
1、对教师有更高的要求
在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。
2、家长支持程度的影响
对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。
3、学习时间的安排问题
实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。
4、自主学习能力的要求
学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。
5、信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。
翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。
参考文献：
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇《翻转课堂教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。
翻转课堂的特点2
目前，中学美术课堂教学的方式以及教学的评价手段都比较单一，缺乏多元化的特点，致使学生的自主学习能力较弱，而有效的中学美术课堂教学应该是以师生之间平等的关系为基础的，这种平等的教学关系则取决于教师的教学理念与教学方式。翻转课堂是对中学美术课堂教学中师生之间角色的一次改变，这给传统的中学美术课堂教学带来了全新的挑战，同时也创新了中学美术课堂教学的方式。
二、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是指学生根据教师的要求在课外完成相关的作业，而课堂教学则成为教师和学生相互讨论和答疑解惑作业的场所，以便取得更好的教学效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特点：
1.翻转课堂转变了师生之间的角色
传统的教学模式是以教师为主导的，教师是知识的传授者和课堂的主导者，而在翻转课堂教学中，教师不再是课堂的主导者，而应该从知识交互以及应用的中心独立出来，教师成为了课堂的组织者、管理者以及学生学习的引导者与帮助者。因此，翻转课堂教学中的教师应该全面掌握学生的学习情况，并且细致检查学生对知识的应用能力，及时与学生进行互动和沟通，让学生清晰地了解自己的学习情况，以促进学生学习能力的提高。
2.翻转课堂改变了传统课堂教学时间的分配方式
传统的课堂教学中主要是以教师的讲解为主，因此教师讲授的时间占了课堂的主要时间，而留给学生思考和练习的时间则少之又少，往往不能让学生在有限的时间内掌握所学习的知识。翻转课则有效改变了传统课堂教学时间的分配模式，教师的讲解只是点睛和启发，与传统授课时间相比大大减少，相反学生自主学习的时间则大大增加。与此同时，师生在课堂上互动的时间增多了，这样教师可以对学生的学习情况进行直接反馈和评价，学生也可以及时掌握自己学习的情况，调整学习思路和方法。所以，翻转课堂将学生自主学习的时间和师生互动的时间最大化，大大地提高了课堂教学的效率。
3.翻转课堂充分体现了学生的主体地位
现如今，在科学技术和互联网高度发展的情况下，学生完全可以通过互联网等高科技的载体作为学习和自学的工具，这可以补充课堂教学内容的不足，也可以拓宽学生的知识面，让学生获取更加丰富的学习资源。翻转课堂作为有生气和活力的课堂，尤其需要学生全身心地投入其中，并且需要学生主动学习成为课堂的主角和主人。
三、中学美术翻转课堂教学的问题及解决措施
当前中学美术翻转课堂教学模式存在的主要问题有以下几个方面：一是翻转课堂的教学模式是新课改背景下具有时代性的教学模式，它体现了新课改的要求和素质教育的要求，但是在中学美术课的实际实施过程中，由于一些教师根深蒂固的教学理念和学生已经养成的思维习惯，使得他们短时间内无法接受翻转课堂这种教学模式，因而导致翻转课堂的教学效果不但没有提升，反而有所下降。二是翻转课堂需要学生课后完成作业，将疑问和困惑在课堂上与老师讨论，但是部分学生由于对知识理解不够深入，无法提出问题。三是翻转课堂需要除了教材之外的很多手段作为辅助的学习载体，比如，需要计算机和互联网、平板电脑或者智能手机等，这对于一些学生来说无法实现。
针对以上在中学美术翻转课堂教学中存在的问题，美术教师需要充分地研究问题并且找出有效的解决措施。比如，在实施翻转课堂之前，中学美术教师应该接受短期的培训，全面、详细了解翻转课堂的起源与发展特点以及实施措施等，并且通过精心的教学设计逐步将翻转教学引入中学美术课堂。对于翻转课堂的作息时间则需要经过相关部门的调研，与家长和教师沟通之后安排合理科学的作息时间。对于翻转课堂需要的计算机与互联网设备，尽量协调学校免费为师生开放互联网服务，经济条件好的学习可以提供专门的互联网服务教室，以便更好地落实翻转课堂教学模式。
翻转课堂3
未必正确的周博士（以下称周博士）：移动终端？谁说翻转课堂一定要使用移动终端？
王老师：我们学校给学生和老师每人配置了一台iPad，说是翻转课堂上要用。既然用了iPad就是翻转课堂，那我要是不用的话，不就还是传统课堂吗？
周博士：还真不是这样。所谓翻转课堂，学界通常把它看作是“学生先学，教师后教”这一理念的一种尝试。衡量一堂课是不是翻转课堂的关键在于是否落实了这一理念，而不在于是否使用了移动终端。一般来说，翻转课堂要求教师录制一个5分钟左右的教学视频，视频中要向学生介绍主要的知识内容，并向学生提出几个有思考价值的问题，而学生则需要在课前观看视频进行自学和思考。到了课上，老师就不用再从头到尾地进行有体系的授课了，而是带领学生对自学内容进行交流、讨论、深度挖掘。这样，就把以前的“先教后学”，变成了“先学后教”。这就是翻转课堂。学校为老师和学生提供iPad，只是用来帮助老师录制视频，方便学生课前自由安排时间观看视频而已，并不是必须要
用到。
王老师：那是不是说即便不用iPad，只要做到了让学生“先学习，后讨论”，就可以称之为翻转课堂？
周博士：是的。只不过现在理论界说翻转课堂是“先学后教”，我觉得还绝对化了一些。学生课前观看视频，这当然是他们在“学”，但老师也是在通过视频进行间接的“教”;课堂组织学生讨论，这肯定是在“教”，但学生在这个过程中也有思考，也有“学”的成分在里面。所以，准确地说，我认为翻转课堂的特点不是百分之百的“先学后教”，而是在于一方面提高了“自学”的成分在课前所占的比重，因为传统教学的预习环节往往流于空洞，翻转课堂提供的教学视频则为学生提供了进行预习的材料和内容；另一方面，将原有的课后作业巩固提前为在课堂上通过交流讨论来巩固，较好地避免了课后学生因为遗忘了部分知识点而导致巩固效果不佳的问题。所以，总的来说，翻转课堂是一种新的教学理念，但不能把它看成是某些新的技术设备的运用。
王老师：您这么说我就明白了，那我赶快回去准备一下，这个学期我的英语课就都用翻转课堂来上了。
周博士：王老师先别着急走，我还没说完呢！您的英语课可千万别都用翻转课堂啊！我前面说过，教学视频中需要给学生提供几个能够引起学生兴趣、引发他们思考的问题，这是翻转课堂的教学视频的一个特点。只有让学生思考了，课堂的交流讨论才能有深度。国内外相关研究的结论是，翻转课堂主要适合理化生等学科，而且最好是针对高中阶段及以上的学生。因为高中生已经具备了一定的思考能力，而且自然科学的一些知识内容比较适合让学生自主探究。但是，您所教的英语学科以语言技能的掌握为主，英语课程标准中提出要培养学生的综合语言运用能力，这一能力以听说读写为主，与逻辑思考、探究发现关联较小。学生在英语课前可以预习，但无法在课堂中进行讨论，没有办法进行思维的碰撞。所以，翻转课堂不太适合在您的英语学科教学中开展。
王老师：可是，我在课上也经常组织学生交流对话、小组讨论，为什么您会说没有讨论呢？
周博士：英语课上的小组讨论和翻转课堂强调的讨论不一样。翻转课堂所看重的讨论，是学生在观看视频后产生疑问，并对老师提供的启发性问题进行思考，他们讨论的是自己深入思考之后的内容，是思想的碰撞。讨论得越深入，效果就越好。而英语课堂上的讨论，是语言训练的一种方式，锻炼的是学生表达自己观点、看法的能力，观点是否深入不是重点，看法不全面也没有关系，只要能够正确、流利地运用语言表达，就已经达到讨论的目的了。因此，不能够把英语课上的小组讨论和翻转课堂上的讨论混为一谈。
王老师：看来翻转课堂也是有自己的适用范围的，并非放之四海而皆准。那为什么我们学校、我们区里还要大力推广翻转课堂，而且说这是未来教学发展的一个趋势呢？
周博士：翻转课堂的确不是放之四海而皆准的。实际上，没有任何一种教学模式、教学方法是可以不分条件、不分场合地使用的。翻转课堂作为一种新理念，人们对它进行尝试和探索，这的确很有必要；但仅仅是因为这是“新理念”，仅仅因为它伴随着“信息社会”“信息技术”而产生，就不分学科、不分年级、不加区别地推广，我觉得其实是很盲目的，不但达不到预想的效果，反而可能影响教学质量。
王老师：也就是说，翻转课堂是一种教学理念的具体运用，但不是教学设备的运用；是一种探索和尝试，但还谈不上是总的发展趋势，也并非适用于所有学科。谢谢您，以后有疑问的话我再向您请教。再见！
翻转课堂的主要模式4
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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