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项脊轩志教案【精选4篇】

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《项脊轩志》教案【第一篇】

一、       导入  新课

今天,我们来欣赏1篇在文学史上既有地位又有特色的散文——《项脊轩志》。

为什么说这篇文章有地位呢?

因为自古以来,“文以载道”作为正统文章家的标准统治着文坛。文章必须传达儒家思想,否则不算文章。到归有光生活的明代中期,文坛上又出现了一股恶劣的文风,即盲目拟古,在形式上也模仿古人。这样,在内容上和形式上的双重限制(两座大山)实际上把散文引向了一条死路。

这时,大胆站出来,横扫这股恶劣文风的大手笔,就是归有光。给文坛吹来新风气的代表作品就是这篇《项脊轩志》。

本节课,我们主要任务是鉴赏这一散文名篇。

二、       鉴赏分析

1、鉴赏内容

鉴赏就是对作品的“品评”,也即在阅读过程中渗透我们 阅读者的主体意识和情感体验。鉴赏是阅读的最高层次,它又是以阅读理解为基础,其核心是审美,也就是挖掘作品中美的因素,达到某种美感享受。

(散文是一种潇洒活泼、优美灵空的文学样式,它是人类以艺术的语言对自己的日常心态、生活作审美的概括,可以说人生有多少丰富,那散文就有多少丰富。那么,我们如何来鉴赏散文那?)

2、鉴赏方法

①联系背景,知人论世(投影)

散文是显示生活在作家头脑中反映的产物。不同时代的作品具有不同的特色,同一时代的作家也会由于其风格思想的不同而具有不同的情调。即使是同一作家也可能由于社会生活的变化、个人情感的变化而写出不同风格不同情调的作品。例如像李清照。

本文作者归有光,从小勤学,爱读司马迁的《史记》,传说他曾五读《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大,他在文学史上的地位是继承唐宋八大家之余风,开创清桐城派散文之先河。

他善于用疏淡的笔墨,描写生活中常常接触的事物、家人等小事。笔中含情,感染力特别强。

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《项脊轩志》教案【第二篇】

一、教学目的:

1.掌握一些重要的实词和虚词/句式;

2.学习作者的写作技巧;

3.学习本文的写景及抒情

4.感受亲情

5.理清思路

二。课时安排: 3课时

第一课时:

完成目标:

1.诵读全文,理清思路(局部思路 全文思路)

2.背诵第一 二自然段

3.掌握并积累几个重点实词和特殊句式。

五、教学过程

(一)导入新课

请同学们看下面的成语,并以这个成语为谜面,猜一明代作家名。

谜面:衣锦还乡。

谜底:归 有 光

下面我们就来学习归有光的1篇散文名作《项脊轩志》。

(二)解题:

1.作者简介:

明代:

字: 号:

文学主张:独出于胸臆

有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。

强调真实感情

被誉为:“明文第一” ﹑ “今之欧阳修”

2.作品简介:

项脊轩 :注解①

志:注解①

其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》

(三)品读

全班学生朗读全文:

自读全文:

提出不能解释的词语和疑难问题(抄写在一张纸上)

朗读第一 二段:

朗读第三 四 五段:

(四) 集体朗读第一段,协作完成下列问题

1. 你认为该段应该用什么语调朗读?应读出什么效果?

平缓 亲切

2. 修葺前的项脊轩有何特点?作者嫌弃它吗?

特点: 小 旧 破 漏 暗

感情: 喜爱

3. 经过修葺后的项脊轩变得如何了?

不漏

不暗 ( 亮 )

幽雅(美 )

在这样的环境里读书,你觉得如何?试用一个词概括作者的感受。

4.思考并讨论:

“万籁有声”是什么意思?是写幽静还是写喧嚣?

体会“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”一句。

(五) 理清思路,背诵第一段。

思路:

(六) 背诵练习:

理解记忆:根据写作思路练习

(七) 练习

1.课本第一题的1和2小题。

2.课本第二、三题。

3.小屋与作者内心感情的联系。

第一,此轩牵系着归家的几代人,而且都是作者最思念的人。

第二,小轩牵系着自己和家族的许多事,小轩的变迁反映了家族命运的变化。

第三,小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。

此文处处写小屋,实际上是处处在写自己的感情,小屋成了全文思想感情的一个绾结,成为抒发内心感受的一个触发点。

项 脊 轩 志  作者:归有光

译 文

原 文

项脊轩,就是原来的南阁子。室内面积仅一丈见方,可容一人居住。由于是一间百年老屋,灰尘和泥土常从屋顶上漏下来,(尤其是)下雨时雨水往下直灌。每次移动桌子,环顾四周没有可安置的地方。又加上屋门朝北开,不能得到阳光照射,太阳一过中午,屋里就暗了下来。我稍微加以修补,使屋顶不再漏雨。室前就开四扇窗户,院子四周砌上围墙,用来挡住南边射来的阳光,经日光反射,屋子里才明亮起来。(在庭前)又种上兰花、桂树、竹子等,旧时的栏杆,也增加了新的光彩。借来的书堆满了书架,我在这里生活悠然自得,有时长啸或吟唱,有时静悄悄地独自坐着,自然界的声响都能清晰地听到;庭前阶下异常寂静,小鸟不时飞下来啄食,人到它面前也不离开。在农历每月十五的晚上,明亮的月光照在墙上,月光下桂树的影子疏疏密密,微风吹来,花影摇动,煞是可爱。

项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可容一人居。百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视无可置者。又北向,不能得日,日过午已昏。余稍为修葺,使不上漏。前辟四窗,垣墙周庭,以前南日,日影反照,室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜。借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。

可是我在这里居住,喜悦的感受多,悲怆的感受也多。在这以前,院子南北相通,是一个整体。等到伯父、叔父们分家以后,院内外小门多了,隔墙到处都是。东家的狗对着西家叫,客人得越过厨房去吃饭,鸡在厅堂内栖宿。庭中开始用篱笆隔开,后来又用墙隔开,变动过好几次了。家里有一个老妈妈,曾经在这里住过。这位老妈妈,是伺候我死去的祖母的仆人,在我家做过两代人的乳母,母亲在世时待她很好。轩的西边和内室相连,母亲曾经到轩中来。老妈妈时常对我说:“这地方,是你母亲曾经站过的。”老妈妈还说:“你姐姐小时候,我抱在怀中,(她)呱呱地哭着;你母亲听见了就用手指敲着房门说:‘孩子冷吗?想吃东西吗?’我从门外一一向你母亲回答。”(老妈妈)话未说完,我(感动地)哭了,老妈妈也流下了(激动的)眼泪。我从童年起就在轩中读书,有一天,祖母来看我,她说:“我的孩子,好长时间没见你的影子,怎么整天默默地在这里?真象个女孩子呀?”临走时,她用手轻轻地掩上轩门,自言自语地说:“我家的读书人长期以来没有得到功名,这孩子有指望,就可以等待(他)了。”不一会儿,拿了一个象牙做的手板来,说:“这是我祖父太常公在宣德年间拿着去朝见皇帝时用的,日后你应当用它!”回忆往日的这些事,好象昨天刚发生的,真叫人禁不住要大哭一场。

然余居于此,多可喜,亦多可悲。先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。家有老妪,尝居于此。妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰:“某所,而母立于兹。”妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕,余泣,妪亦泣。余自束发读书轩中,一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。

轩的东边以前曾做过厨房,人们到厨房去,必然从轩前经过,我关着窗门住在里边,时间长了,能根据人们走路的脚步声辨别是谁。项脊轩共遭过四次火灾,竟然没有焚毁,大概是有神灵保护的缘故吧。……

轩东故尝为厨,人往,从轩前过。余扃牖而居,久之,能以足音辨人。轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者。……

我已经作了上面这篇志,又过了五年,我的妻子嫁到我家来,她时常到轩中,向我问到一些古往的事,有时靠着桌子学写字。妻子回娘家去省亲,(回来后)转述她的小妹妹们的话说:“听说姐姐家里有阁子,那么什么叫阁子呢?”从那以后又过了六年,我的妻子去世,项脊轩逐渐破败,也不修理。此后又过了两年,我卧病在床,在闲暇无聊的时候,才派人又修理了南阁子,那形式和以前稍有不同。然而此后我长期羁留在外,不常回家到轩中居住。

余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”其后六年,吾妻死,室坏不修。其后二年,余久卧病无聊,乃使人复葺南阁子,其制稍异于前。然自后余多在外,不常居。

院中有一棵枇杷树,是我妻子去世的那一年亲手栽种的,今天已经是干直叶茂,象把打开的巨伞一样了。

庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也

《项脊轩志》教案【第三篇】

《项脊轩志》

教学目的:

1  学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

2  学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。

3  理解本文作者的思想感情,体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。

4  分析归有光散文的一般特点。

教学重点:理解作者的思想感情

教学难点 :归有光散文的特点

教学课时:3课时

教学方法:文言文教学三读法

第一课时

目标:解题,介绍作者,认读课文,讲解第一段。

教学过程 :

一。教学导入  :

本课是1篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中,把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人,感人至深。

二。介绍作者:

归有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦读,9岁能文,20岁通读五经(《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》)和三史(《史记》《汉书》《后汉书》,加《三国志》称“四史”),但考试不利,35岁才中举,后8次考进士落第,于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上,讲学20余年,学生颇多,称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直,不与上级官吏和地方豪绅同流合污,3年后明升实降为顺德通判,专管马政,颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞,留掌内阁制敕房,修《世宗实录》,上任一年后,病故。在文学上,因作者仕途多舛,但他博览群书,在散文创作上造诣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》,取法于唐宋八大家,风格朴实,感情真挚,一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁,自然真挚,以神味见长,尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表,他的作品对清代桐城派散文影响很大,本单元的《登泰山记》(姚鼐)与本文有很多相似之处。

三。解题:项脊,地名,是作者九世祖归道隆所居之处;轩,小屋,作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志,记也,古代记叙事物,抒发感情的一种文体。

四。听录音,正音正句读:

1.下列注音正确的一项是:

A  渗漉(shenlu)    栏楯(shun)   兀(wu)坐    修葺(qi)

B  斑驳(bo)          异爨(cuan)   老妪(yu)     汝姊(zi)

C  阖(he)门          长号(hao)     偃(yan)仰   婢(bi)女

D  扃牖(jiongyou)    呱呱(gu)   门扉(fei)    象笏(hu)

.断句练习:判断下列各句断句是否准确。

1.日过午/已昏                                  2.又杂/植兰桂竹木/于庭

3.鸡/栖于厅                                      4.吾家/读书久不效

5.此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

6.述诸/小妹语                                    7.然/自后/余多在外

正确的是:

五。讲解第一段

1.“项脊轩,旧南阁子也”一句是什么句式?

答:判断句,用来判断主语所指的人或事物是什么,具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中,能翻译出“是”,相关内容一定做谓语。如“宫中府中,俱为一体”,“当立者,乃公子扶苏”,“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有:①也,用“……,……也”的句式,如“南阳刘子骥,高尚士也”;②用“者”“也”表示,其句式为“……者,……也”,如“陈胜者,阳城人也”;③用“者”表示,句式为“……者,……”,如“陈轸者,游说之士”;④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示,如“问今是何世,乃不知有汉”;⑤不用标志,直接用主语和宾语组合,如“七略四库,天子之书”。

2.“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思?

答:“方丈”是一丈见方的意思,也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间,并借以指寺院的住持。

3.“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同?

答:“上”“下”是名词做状语,意思是“从上面”“向下”;而“南”还是名词,做定语。

4.指出下列词语在各句中的用法。

①以    A  以当南日             B  固国不以山溪之险

C  臣是以无请也       D  以啮人,无御之者

②胜     A  旧时栏楯,亦遂增胜                         B  予观乎巴陵胜状

C  何可胜道也哉                                     D  沛公不胜桮杓,不能辞

E  胜负之数,或未易量

③时      A  旧时栏楯,亦遂增胜                          B  小鸟时来啄食

C  秦时与臣游                                          D  谨食之,时而献焉

5.“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳”包含什么文化常识?

答:“三五”表示“十五”。古人记时,往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”,表示为十六岁。“桂影”指月影,神话传说,月中有桂花树,所以用桂代月。

六。朗读本段,边读边翻译。

七。分析与板书

第二教时

教学目标 :第二、三自然段

教学过程 :

一。第二段:

1.“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解?

答:然,但是,表转折;居的用法是居住,作动词,它的其它用法还有:

①居十日,扁鹊望桓侯而还走                    ②居庙堂之高,则忧其民

③居官守法                                                     ④二者必居其一

⑤昂其值,居为奇货                                   ⑥令女居其上,浮之河中

意思:①经过   ②处于   ③当,任   ④占据   ⑤存储   ⑥坐

2.本段在文中起何作用?

答:起承上启下的过度作用;“多可喜”转景入画,“多可悲”点人事兴衰。

二。分析第三段

(一)分析第一层

1.释义:

①先是:即“先于是”,在此以前。

②……为一:成为整体,“一”是数词作名词。

③“而”的用法:

A  墙往往而是                                             B  客逾庖而宴

C  呱呱而泣                                                 D  而庭阶寂寂

E  某所,而母立于兹                                  F  余扃牖而居

释义:A修饰连词,“地”  B顺接连词   C修饰连词   D转折连词  E“尔”,你  F修饰连词

④东犬西吠:西,名词作状语,向西。

2.“鸡栖于庭”是什么句式?

状语后置句式。栖,读音同“期”,居住,停留。

3.本层写什么内容?表现了怎样的感情基调?

答:写与诸父饮,后庭院一再变迁,家境没落,表现一个“悲”字。

(二)分析第二层

1.妪:老妇人。

2.乳二世:乳,名词做动词,喂乳。

3.“厚”的用法:

①先妣抚之甚厚                                               ②水之积不厚

③皆明智而忠信,宽厚而爱人                       ④遂厚葬之

意思:①好   ②深   ③忠厚   ④优厚

4.“先”的用法:

①争先恐后                                                       ②先破秦入咸阳者王之

③先天下之忧而忧                                           ④先妣尝一至

⑤先达德隆望重

意思:①前面   ②率先   ③在……之前   ④逝世的   ⑤前辈

5.“所”的用法;

①某所,而母立于兹                                      ②鱼我所欲也

③若属皆且为所虏                                          ④所以动心忍性

意思:①地方   ②……的东西   ③被   ④用来……的方法

6.分析:试概括本层的主要内容。

答:本层简间接追述往事,表达对母亲的怀念。

(三)分析第三层

1.束发:古人男子十五岁要把头发束起来,表示成丁。

2.“过”的用法:

①大母过余                                                     ②非寡人之过也

③过故人庄                                                     ④有过之,无不及

⑤过而能改,善莫大焉                               ⑥从轩前过

意思:①看望   ②过失   ③拜访   ④超过   ⑤犯错误  ⑥经过

3.“若”的用法

①久不见若影                                                    ②仿佛若有光

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《项脊轩志》教案【第四篇】

《项脊轩志》教学设计

教学目标

1、能体悟作者的感情;

2、会借日常琐事表达情感。

教学重点

体悟作者的感情;

教学难点

学习借日常琐事表达感情的技巧。

教学模式

自主学习——合作探究——巩固延伸

一、自主学习

㈠、回顾检测

1、译。翻译以下两个句子。(让学生注意重点字的翻译)

a、前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。

b、东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。

2、说。回顾上节学过的内容,说出这篇文章都写到了哪些人和事。

a、项脊轩修葺前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣;

b、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆;

c、自己闭门苦读的情景,以及小轩多次遭火未焚的事;

d、回忆妻子及婚后生活。

㈡、激情导入

在把握课文内容的基础上,我们今天就来细细品读这些事背后的浓

浓深情。

㈢、自学感悟(解情)

1、出示学习目标

2、诵读思考。

①围绕这些人和事,表达了作者怎样的思想感情?(用文中原话作答)

(明确)然余居于此,多可喜,亦多可悲。

②这句话在结构上有什么作用?

(明确)承上启下。

二、合作探究(品情)

1、品读第一段,体会其“喜”。

①让学生从文本中找出能表现“喜”的句子,并读出来。

②教师对学生进行方法指导,鼓励多名学生有感情的诵读。

③鼓励学生尝试背诵。

2、品读第三段,体会其“悲”。

①问题出示:本段的悲情有何变化?

②反复诵读,体会感情。

三、巩固延伸

1、想一想,说一说(悟情)

从写作技法上思考这两段文字为什么会如此感人?

2、写一写 (抒情)

请同学们把自己生活中能够表达亲情的小事写下来。

要求:五分钟时间,写80字左右,写完之后,小组内交流,推出最好的,与全班同学分享。

3、回顾本节内容,以一首小诗《亲情之歌》作结

亲情  是一支古老的藤,

承载着对岁月的眷恋, 和对往事的缠绵。

遒劲的枝蔓里,

写满了思念、宽容和等待,

凝聚了过去、现在和未来。

亲情   是一片深情的海,

描绘着春天最美的画卷,

和夏日里瑰丽的诗篇。

博大的胸怀里,

贮藏着憧憬、思念和眷恋,

充满着欢乐、希冀和关怀。

亲情  是一条金丝带,

让心相拥,让爱汇集。

历史分不开,岁月剪不断,

千年万年寻觅觅,天涯咫尺紧相连。

4、作业布置

背诵文中你最喜欢的段落。

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