大禹治水精编教学设计最新4篇

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《大禹治水》教学设计【第一篇】

[教学目标]

1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

[教学重点]

1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

[教学难点]

理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、激趣导入

1.谈话：禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

2.相关链接：大禹是谁？

大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

二、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读课文，出示自读提示：

请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

三、识字写字

1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

2.引导学生识记多音字：难。

3.检查识字情况：摘苹果；

4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；

5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；

6.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；

洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

灾：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。

道：笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”略瘦长。

业：两个竖在竖中线的左右两边。

7.练一练：巩固多音字识记。

四、指导朗读

1.引导学生自己有感情地朗读课文。

2.教师指导重点语句：

（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读。

（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

五、本课小结

说一说：初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）

示例：我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

第二课时

一、激趣导入

1.复习导入：摘苹果：巩固生字识记。

2.想一想：大禹是如何治水的？（核心问题）

二、品读释疑

1.指名读第一自然段，说一说为什么要治水？（串珠问题1）

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

因为洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的'生活痛苦极了。所以必须治水。

2.默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？（串珠问题2）

洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

这个过渡句在文中起承上启下的作用，前半句总结了上文，后半句引出下文——要治水。

3.阅读方法解密：过渡句。

4.品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？（串珠问题3）

禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

5.禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

禹采用开通河道、疏导的办法治水。

可以看出大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。

6.练一练：在括号里填上合适的动词：巩固动宾搭配。

()田地()房屋()教训()生产

()猛兽()河道()百姓()洪水

7.想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？（串珠问题4）

课文是按事情发展的顺序写的。

示例：学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、人民做贡献。

三、本课小结

1.本课主旨：

本文是1篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

2.小结：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

四、结构图示

出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。

五、拓展延伸

推荐阅读：《三过家门而不入》

六、作业布置

1.完成课后第一题。

2.根据课后第二题的提示，给爸爸妈妈讲讲“大禹治水”的故事。

《大禹治水》教学设计【第二篇】

教学目标：

1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

设计理念：

抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

教学重点：第二、三自然段。

课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

教学过程：

一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）

评：你读的音很准。你读得很有气势。

2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 ？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水，终于把洪水---制服了的故事。）（引导学生一起说）

3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

5、师：禹的儿子十多岁了，引接读----还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听----

（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

二、体验学习第一小节，交流洪水资料

1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。

评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫----“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

3、师：所以，禹下决心---引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）

三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）

2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）

3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）

4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪_____）

师：各种各样的苦都尝了，就叫---“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫---“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领---（引接齐读第二句）

第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）

生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给----引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。

四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？

（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹_____等等。

师：在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说----

2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。

师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫----“代代相传”。让我们喊出他的名字----（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大---）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

板书设计

15、大禹治水

治理 制服

伟大英雄

无名英雄

《大禹治水》教学设计【第三篇】

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。

教学重点

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。

教学难点

指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

教学准备

教学课件

教学过程

一、导入新课 1．出示课件：

师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说。

师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。

师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答。

相机板书：无家可归 指名读第一小节，齐读。

2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的。呀？（大禹）

师：本节课我们继续学习

15、大禹治水 ，齐读课题。

设计意图

课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。

二、简单回顾课文

1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友

自由朗读课文，边读边想。

生自由读课文。

2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）

相机板书：安定

设计意图：

这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。

三、学习第二小节

1．过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读、齐读。

2．师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心 3．学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛

交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山 师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

5．课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的？?有的？?还有的？?”的句式说一句话。

指名读第二小节 师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。

《大禹治水》教学设计【第四篇】

教材分析

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的1篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

教学目标

基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点

1、正确认读、书写生字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

学情分析

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

教学策略

在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

教学过程

第一部分：创设情境，导入新课

上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

设计意图

导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

第二部分：初读课文，自主识字

识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

设计意图

一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

设计意图

此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：