教学目标设计范例【最新4篇】

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教学目标设计范文【第一篇】

现实教学中，不管是传统的教学目标还是新课改下的三维目标，教学目标都缺乏层次性，“只有一个水平层次的教学目标……忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性”[6]，忽略了不同层次学生对同一知识的构建差异，长此以往不利于各类学生积极性的提高。所以制定教学目标需要遵循分层性原则。多元智能理论尊重和重视学生的个体差异，教师在进行教学目标设计时，要考虑到不同个体对知识的接受能力和掌握程度是不一样的，设定分层次的教学目标，以顺应客观规律，力求每个学生都能在一节课或一个阶段后有所发展。教学目标的最低层次是教学效果的最起码要求，是每个学生都必需达到的，也是目标设计关注的重点，“如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向‘无目的’的误区。”[7]教学目标的较高层次可以从学生的爱好、优势智能、知识的灵活性、迁移运用能力、情感体验差异等方面着手设计。一般情况教师可以设计三到四个层次，如关于天气系统的学习，基于多元智能教学的分层目标可以设计为表1所示。

二、地理多元智能教学目标设计流程

基于多元智能理论的教学目标设计，要考虑的重点就是如何发挥学生的多元智能，学生的智能类型千差万别，教师不能用单一的方法进行教学，也不能局限于自身的智能优势，而要兼顾智能，让智能优势各异的学生都能有机会参与整个学段的学习。教师可以给自己列一个清单，每个周期检查自己选用的方法，尽量保证在一个学期内所有智能都能在课堂闪光。在目标设计过程中，教师可以分三步走。第一步，分解学习内容。高中地理的教学内容应依据地理课程标准的要求，参考多种教材来确定。课程标准的要求概括性强，教师在操作过程中要先分解知识点，如标准“举例说明人口迁移的主要原因”，这一要求需要一些知识作铺垫，如人口迁移的概念、分类，影响人口迁移的因素等，在此基础上分析人口迁移实例。这些内容的教学都需要教师考虑方法，选择学生活动，如关于人口迁移概念的教学，是直接阅读概念发挥学生语言智能，还是启发想象发挥学生空间智能，又或发挥其他智能的优势，多元智能为教师教学提供了许多路径，合理的学习内容分解可以使教学在充满乐趣的同时而不失其方向。第二步，挑选合适的多元智能工具。加德纳提出多元智能理论后，在教育界掀起了轩然大波，很多学者将其理论应用于教育实践，创造出了很多好的教育方法，如戴维拉泽尔提出了“多元智能工具箱”[9],为我们提供了很多教学方法。挑选工具时先要思量教学内容的难度和重要程度，决定是兼用智能还是聚焦某个智能。教师可以借鉴他人成功的经验，随着研究实践的不断深入，教师还可以创造出自己的方法，如发挥空间智能，笔者提出了地理景观教学、地理想象、地理制图、颜色符号、地理知识结构图等工具。第三步，设计具体的学习活动。接下来我们要做的就是结合前面两步，将某种方法与某个知识内容对应，设计具体的学习活动。如关于“地理环境的地域分异规律”的学习，笔者设计用“地理想象”这一方法解决“由赤道向两极的地域分异规律”知识，具体活动要求是：“指导学生想象自己冬季从中国南部的海南岛到北端的漠河将经历怎样的变化。想象内容为穿衣、对风的感受、雨具的使用、太阳状况、树木的变化、土壤的变化、房屋的特点、河流的变化、地形的差异、人类活动的差异等。”实际教学时学生就上述提示展开想象活动，并用合适的语言表达出来，最后进行归纳提升。关于这一教学内容的教学目标就可以这样设计：“通过想象，感受中国南北差异，理解地理环境由赤道向两极的地域分异规律。”

三、地理多元智能教学目标设计范式

教学目标设计【第二篇】

有效教学是认真准备的结果，达成教学目标的必要条件是教师对教学目标的内容和意义有清楚的认识。教学目标会制约一系列教学活动的开展和效果检查。因此，研究与阐明教学目标，对落实三维课程目标、实现学生深入且有意义的学习有很大的帮助。

“优秀课”与“公开课”在我国中小学历来被看成是促进教师专业成长，尤其是青年教师素质提升的重要方式。随着新课程改革的推进，“优秀课”与“公开课”又成为推动新课程实施的重要载体。因此，通过开展全国性“优秀课”比赛适时了解各地对优秀课堂教学的理解和新课程理念的落实情况，这是一个便捷且高效的方式。

本文选择“2010年第五届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”的教学设计文本进行分析。此次比赛展示的课例可以说是我国当前高中青年数学教师课堂教学最高水平的代表，本文针对此次比赛的64份（共65份，其中一份资料缺失）[2]一等奖候选人的教学设计文本进行分析，调查他们的教学目标设计情况，分析一线教师教学目标的表述情况及存在问题，探究相应对策。

一、“三维目标”设计的现状与问题分析

1.近7成教师选择以“三维”形式书写教学目标

相关文本调查发现，近7成教师选择以“三维”形式书写教学目标，其中包括简化的“三维目标”，如“知识、能力、情感”、“知识、能力、德育”以及“认知、能力、情感”（见表1）。

在64份教学设计文本中，教学目标严格按照“三维目标”书写的有29份，占%；简化“三维目标”的表述有15份，占%；同以往《普通高中数学教学大纲》中的教学设计一样，“综合叙述”（没有明确标明“三维”）教学目标的教学设计有20份，占%。前两项教学目标表述形式之和为%，即近7成教师在“优秀课”比赛中选择了“三维目标”，剩下的3成教师选择“综合叙述”目标，其中35%的教师在“综合叙述”中会体现“三维目标”。

虽然有研究者强调，“三维目标”是课程目标，单节课的教学目标不一定要写成“三维”，但调查显示，在单节课的课时计划中书写“三维目标”已经得到广大一线教师的普遍认同。

2.“三维目标”与相应内容的匹配情况

我们的研究显示，“知识与技能”目标与相应内容最为匹配，“过程与方法”及“情感、态度与价值观”目标（以下简称“情感”目标）内容表述存在混乱现象。

1）“知识与技能”目标书写情况

总体来看，教师对“知识与技能”维度目标的具体内容十分清楚，目标名称与内容十分贴切。如，课例“函数奇偶性”的“知识与技能”目标是能判断一些简单函数的奇偶性，能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简单的问题。

通过进一步分析目标表述的具体性、可操性作和可检测性，我们可以发现绝大多数课例对“知识”水平的划分会用“了解、理解、掌握、应用”来表述。如，课例“方程的根与零点”中对“知识与技能”目标的表述为：结合方程根的几何意义，理解函数零点的定义；结合零点定义的探究，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系；结合几类基本初等函数的图象特征，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法。

马杰（Mager）关于行为目标的A（Audience，行为主体）、B（Behavior，行为）、C（Condition，条件）、D（Degree，标准）编写法要求“行为主体”必须是学生；“行为”的表述是最基本的成分，说明学生在数学教学过程中应该达到的可观察的要求；“条件”指影响学生产生学习结果的特定限制或范围；“标准”是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

在行为主体都是学生的前提下，按照马杰“ABCD编写法”的要求，我们用“行为表现”、“条件”及“水平”对以上目标表述的具体性、可操性作和可检测性进行分析，即目标：结合方程根的几何意义（条件），理解函数零点的定义（水平、行为重合）。此处的“理解”兼有“水平”和“行为”的双重含义，“行为”在这里被隐藏了。如果表达为“结合方程根的几何意义（条件），会（水平，相当于“理解”）阐释函数零点和方程根的关系（行为）”，就会更加明确。

由此看来，上述案例对“知识与技能”目标的描述内容比较贴切，表述较为规范，有一定的具体性和可测性。然而，理解这种表述需要一个潜在的假设，即教师要知道“了解、理解、掌握、应用”的含义。

2）“过程与方法”目标的迷失

不少教师对“过程与方法”这一维度目标的书写不甚清楚，他们并不清楚“过程”是解决数学问题的思维过程，还是教师开展教学活动的过程；“方法”应该是学习的数学思想方法还是教学方法。例如，课例“正态分布”中“过程与方法”的一个目标是这样陈述的：“讲授法与引导发现法。通过教师先讲，师生再共同探究的方式，让学生深刻理解相关概念，领会数形结合的数学思想方法，体会数学知识的形成。”在“过程与方法”目标中出现“讲授法与引导发现法”，完全是教师教学方法的表述。该课例中描述的“过程”应该是教学过程。再如，课例“独立性检验（第2课时）” 的“过程与方法”目标为：通过探究“玩电脑游戏与注意力集中是否有关系”引出独立性检验的问题，借助样本数据的列联表分析独立性检验的实施步骤。利用上节课所学知识已经由数据直观判断出玩电脑游戏与注意力集中可能有关系。这一直觉来自于观测数据，即样本。问题是这种来自于样本的印象能够在多大程度上代表总体。这节课就是为了解决这个问题，基于学生的亲身体验，提高他们的数据分析能力。这里描述的主要是教师的教学行为与教学过程，长篇累牍。

此外，在“过程与方法”维度目标的书写方面，教师也会存在同“知识与技能”目标、“情感”目标混淆的现象。

3）“情感”与“过程”目标的纠结和空洞

在“情感”目标的书写方面，有些教师会存在同“过程与方法”目标混淆、不适合“情感”维度的内容。

如，（1）体会由一般到特殊、由特殊到一般的思想。（课例“二元一次不等式”）（2）通过教学，使学生学习运用观察、类比、数形结合、联想、猜测、检验等合情推理方法，提高运算能力和逻辑推理能力。（课例“同角三角函数的基本关系”）（3）培养学生收集信息和处理信息、加工信息的实际能力，分析问题、解决问题的能力。[课例“抽样方法（第1课时）”]

还有一个突出的问题就是“情感”目标表述空洞或针对性不强。

如，（1）培养学生实事求是、合情推理、合作交流及独立思考等良好的个性品质，以及主动参与、勇于探索、敢于创新的精神。（课例“曲线与方程”）（2）通过本节课的教学，使学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点，激发学生的学习热情，提高他们的数学学习兴趣，培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维素质，以及发现问题、提出问题的意见和数学交流能力。（课例“数学归纳法”）

以上两课例对“情感”目标的表述，如果不具体指出来自哪一课例，读者很难辨别，用在别的课中似乎也可以。

二、有关讨论

1.主张单节课书写“三维目标”的必要性

新课程改革以来，教育界围绕“三维目标”的设置与界定，引发了持续的论争。主张书写“三维目标”的研究者往往会从课程、学生培养的高度来认识，把“三维目标”看成是落实素质教育的必经环节[3]。然而，质疑或反对书写“三维目标”的研究者存在下列两种担忧，一是质疑“三维目标”的科学性，尤其担心“三分天下”，分散与削弱知识的基础和主轴地位[4]，二是提出“三维课程目标”，对每节课按照三个维度进行目标陈述不以为意[5]。

其实，作为课程目标，“三维目标”应该坚持，但它不是孤立的，是一个有机联系的整体。我们要反对割裂与简单套用“三维目标”，将课时教学目标以“三维目标”的形式给予表述，确实存在一定的困惑和困难。然而，教学对某一事件有效，它就必须被尽可能准确地描述和测量[6]。因此，目标表述的全面性是学生达成全面学习目标的一个必要前提。如果我们依然沿用传统的对“教学目标”的表述，仅描述“知识与技能”或者“过程与方法”等目标，则很难落实课程的“三维目标”。虽然并非每节课中都存在“情感目标”，但“情感目标”的达成应具有一定的连续性，否则学生学到的都将是些“硬”知识。

2.将《普通高中数学课程标准（实验）》中的课程目标划分为“三维”

《普通高中数学课程标准（实验）》虽然指出“本标准的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”，然而，它没有像《义务教育数学课程标准（2011年版）》将总目标从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”和“情感态度”等4个方面进行表述，仅仅列举出6项具体目标。这或许是一线教师“过程与方法”及“情感”目标书写困难甚至混乱的根源。结合先前的研究[7]，本文尝试将这6项具体目标划分为3个维度（见表2）。

当然，基于这6项具体目标的划分形式并不是相互独立和割裂的，而是构成一个密切联系、相互交融的有机整体，解决人们对“能力目标缺失、能力与技能混淆”的担忧，使“情感”目标内容变得具体明确。

3.“情感目标”能否作为教学重点

在进行课例调查中，我们特意将“教学重点”给予罗列，以期发现新课程背景下，教师认为的最重要的教学内容。研究发现，绝大多数重点内容反映的是“知识与技能”目标，也会涉及“过程与方法”目标，但并无一例出现“情感”目标内容。“情”归何处？虽然，有关“三维目标”的解读中多次提到它们是统一整体，任何一维都可以成为书写“三维目标”的“抓手”，但并没有出现以“情感”目标为“抓手”的描述。

美国学者曾经做过这样的调查，要求小学数学教师“列出自己教授数学的目标”[8]。结果发现，教师列举出了一系列的能力目标，如运算、估算和近似计算等能力。令研究者惊讶的是，有一种目标被绝大多数教师给排除了，即人们常说的“情感”目标。不少研究者感叹，这一目标如此重要，却又是如此地被忽略和忽视，它是完整目标的构成部分，以至于没有它，其他目标都将变成障碍与绊脚石。如果一位教师仅仅教会学生流利地进行运算，同时也让他们厌恶“数学”、讨厌学校和教师，形成对学科恐惧和不安的态度，或者出现学科知识目标的“副产品”，无疑，这样的数学教学是失败的。

“三维目标”符合当今世界各国课程标准或教学大纲的共同要求，体现出国际教育界统整把握“软目标”与“硬目标”的诉求[9]。因此，数学教育要给予“情感目标”更多的关注。

本文认为，单节课书写“三维目标”、将《普通高中数学课程标准（实验）》中的“课程目标”表述进一步划分为“三维”，以及强调“情感”目标的重要性，对消解课例调查中存在的现象和问题会产生积极的效果。

本文系2012年河南省教师教育课程改革研究重点支助项目“新课程背景下教师高质量教学观的理解与重构”与2013年河南省教师教育课程改革研究重点支助项目“河南省农村中小学数学教师培训的针对性、实效性研究”的成果。

参考文献：

[1]杨九俊。新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究， 2008（9）：40-46.

[2]凤凰教育网。2010年第五届卡西欧杯全国高中青年教师优秀课观摩与评比活动资料集[EB/OL].http：///Html/10/Menu/44/Article/686/2010-10-25.

[3][9]钟启泉。“三维目标”论[J].教育研究， 2011（9）：62-67.

[4]王策三。关于课程改革“方向”的争议[J].教育学报， 2006（2）：3-11.

[5]崔允。教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育， 2004（Z2）：16-18.

[6]Hiebert， J.， Grouws， D. Effects of Classroom Mathematics Teaching on Students’ Learning[A]. In F. K. Lester （Ed.）. Second Handbook of Rresearch on Mathematics Teaching and Learning[C]. Charlotte， ： Information Age Publishing， 2007：371-404.

[7]方勤华。高中数学教师数学专业素养框架初步建构[J].数学教育学报， 2012，21（3）：77-82.

[8]Gisonti， F. The Most Important Objective in the Teaching of Mathematics [J].Mathematics Magazine， 1953，27（1）：37-38.

教学目标设计【第三篇】

关键词：教学目标；课程标准；政治课

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0216-02

在政治课教学中，教师必须要一定的手段来实现特定的目标，当然为了实现教学目标，教师们运用的手段是多元化的，通过多样化的方式来实现教学的特定目标。教学目标设计如何才能达到最优化，如何能够更贴近学生的生活、学生的实际、贴近教材，教学目标如何才能体现出学生的真、善、美，这就需要从教学目标的设计入手，构建教学目标环节，优化教学目标设计是衡量一节优质政治课的重要标准，因此从优化教学目标设计的理念制定教学目标就尤为重要。

一、教学目标的含义

教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在课堂教学活动中的具体化，是教学活动的出发和归宿点。政治课教学目标可分为总目标、学段目标、单元目标和课时目标。各级目标都有自己的发展纬度和若干层次学习水平。政治课教师要熟练掌握制定课时目标和单元目标的方法技巧，知道学段目标，了解总目标。政治课教学目标还可以分为知识、能力、情感态度价值目标。

二、政治课教学目标设计的标准

政治课课时教学目标通常都要依据政治课课程标准、政治课教科书和政治课的学情。

（一）政治课课程标准

政治课课程标准是指导政治课课程的标准和纲领性文件，课程标准中各个主题都有具体的内容标准。内容标准是在政治课教学过程中必须依据的教学指南，它规定了教学的总体框架，是政治课教师授课的基本依据。虽然课标中的“内容标准”明确规定了政治课教学所应达到的教学目标，但还需根据教学内容所在模块，结合模块目标对课时目标进一步分析，检查目标制定的是否全面，判断该课时目标能实现单元目标和学段目标中的哪些目标。比如“公民的政治生活”教学内容所对应的必修模块的教学目标：第一，学习政治课中公民在政治生活中有哪些民主权利，初步认识政治生活对我们的影响及我们的参与对政治生活的影响，知道他们在我国政治生活中的应用。第二，学习维护自身政治权利的一些知识以及途径和方法，通过模式或参观的方式增强对民主权利的理解。第三，正确认识知识、能力与社会的相互关系，能运用所学知识解释政治生活、现实生活中的政治现象，解决与政治课有关的实际问题、初步树立公民意识。

（二）政治课教科书

新课程下的教科书是“一标多本”，强调教学内容与学生生活、社会与科技发展的关系。因而依据学生实际整合教科书与其他教学资源是搞好教学设计的关键。主要环节包括：一是对选用教科书的分析评价。教科书是课程的重要载体，是实现课程目标、组织教学的重要资源，活动中应认真研究、充分挖掘。要尊重教科书但不唯教科书，以利于学生的学习和认知为标准，用审视的眼光选择教科书内容。二是对其他版本教科书中相关教学内容的分析评价，教师应熟悉多套教科书，汲取各套教科书的优点，重组教学内容及呈现方式。三是对其他教学资源（如教学对象、教学环境等）的分析评价。特别注重联系现实生产生活中的实际，运用学生身边的素材，丰富充实教学内容。四是分析确定教学目标及重难点。教师要从“知识、能力、情感态度价值观”[1]三方面确定教学目标，根据学生的实际及其知识的重要性确定教学的重难点。

政治课教科书体现政治课课程标准的精神实质和具体规定，依据学生的认知规律和发展水平，考虑教师和社会等多方面的因素，为政治课教学提供最直接的教学内容和组织线索。根据教科书确定教学目标时要把握好教学内容在教科书所处的位置及前后内容的联系。比如，教科书中与“公民的政治生活”有关的知识点为：民主权利的内容、民主选举的方式、民主监督的途径、民主决策行使和结果，难度不大，可作为主要的教学目标，因为我国政权的性质目前在我国不是热点问题，而公民政治生活中的民主现象是以后我国政治发展所着力强调和要求的。

新教科书强调学生的主体性，主要淡化知识体系设计，重视师生之间的对话交流，避免把教学过程变成教师个人的独白或知识点的解释、记忆过程。这实际上在一定程度上增加了教师授课的难度。对教科书的使用提出以下建议：教学的重点应该放在教学情景的创设和活动环节的策划上，而不是知识点的解释。如“公民的政治生活”这一节课中，要调动同学们的积极性实际上增加了与中学生生活密切相关的案例、悬疑性或冲突性问题的设计，争取学生自己解决问题；把教科书中的知识点用分数加以量化的评价方式就不合时宜；虽然依据教科书，但在设计上也给授课老师留下了较大的发挥创造空间。但是不管怎样制定课时教学目标，均要认真领会教科书内容选取和编排用意，挖掘教科书编写的指导思想，寻找政治课课程标准在教科书中的渗透痕迹，即所谓的“吃透教科书”。

（三）政治课学情

分析学情有助于对教学目标的可行和层级性做出理智判断。例如“公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值”这一教学目标，生活在城市的学生比较容易理解，甚至在学习公民政治生活之前就已经具有较强的民主监督意识，这时“体会”改为“增强”就比较恰当。而对生活在经济不发达地区的学生，这一目标相对较高，这时“体会”改为“体验”或“感受”就比较恰当。学生的学习基础是教学的起点，教学目标是教学的终点。参照教学目标的三个维度，学情分析通常可以从知识、能力、情感态度价值观三方面展开。“知识”维度的学情分析参照教科书中呈现的知识线索，它显示学生已经学过哪些知识，但不能显示学生对知识的掌握程度。教师要运用观察、调查、诊断性测验等方法了解学生的学习基础。在“能力”维度上，要把握好学生与社会交往能力所处的发展阶段。比如这节课有“模拟听证会”的情景设计。该情景设计不是很复杂，尽量让学生去体会其中的道理，本节课的目标是“形成一项改进……的建议”。在“情感态度价值观”维度上，要把握好目标的深浅程度。“我国公民的政治生活”中的民主权利、民主决策、民主监督、民主参与与政治生活是紧密联系在一起的，环环相扣，这就要求我们学生应全面了解，并在今后的日常生活中不断深化这种意识，进而培养对社会主义的热爱，对政治发展前途的关心。

三、政治课教学目标优劣的判断

通过对政治课教学目标设计标准的分析，教学目标内容就能够详细具体便于操作，也能够知道哪一个教学目标表述得更好，更符合教学的实际和体现学生主体的教学原则，我们就能判断下列教学目标的优劣。

例如：判断下列两种教学目标的表述哪一种更合理，并说明原因。

1.使学生懂得我国基本的公民政治生活方面，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式。

2.通过观察周边的政治生活现象，初步懂得依法行使民主权利的重要性；以“假如我是候选人”为题，指导我们班级选举是什么方式的选举，以及这些选举方式的优缺点，从而达到优势互补；通过观看对腐败的治理和人大代表的运作视频，说明民主监督的重要性和与我们生活密切相关；通过模拟一次听证会，形成政治参与的积极性以及有效性。

显然，第2条教学目标表述更好。因为目标内容比较目标行为实施者是学生，体现了学生主体的教学原则。而第1条教学目标的行为主体是教师，隐含着“教师即塑造”的思想，学生处于被动地位。

上述中第1条教学目标的表述曾被泰勒批评为“把目标作为教师要做的事情来陈述”[2]。他指出常见的教学目标采取概括化的行为方式来陈述目标，不能具体地指明行为的生活领域，使得提出的目标缺乏可操作性。他提出应把教学目标分解为“行为侧面”和“内容侧面”，并且“目标应该是清楚的，但不一定是具体的”，即在目标的概括化与具体化之间找到一个合适的度。

第2条教学目标符合豪恩斯坦的教学目标。美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦把教育目标分为认知领域、情感领域、心理动作和行为领域。豪恩斯坦在其所著的《教育目标的一种概念架构――对传统分类学的整合》中认为：认知领域第一层次要形成概念、识别、定义；第二层次是领会、转换、释义、推断；第三层次包括应用、澄清、解答；第四层次包括评价、分析、验证；第五层次包括综合、提出假设、实际解答能力。豪恩斯坦的情感领域目标，是以处方性信息和符号性信息为主要输入，以接受、反应、形成价值、信奉与展露个性五个层次为过程[3]。经过学习体验之后，达到有情操的学习结果，做一个有“素质”的人，突出了如何使得内在的情感品质转化为能够表现出来的外在行为。豪恩斯坦的动作技能领域目标，是以技术性信息和符号性信息为输入，以知觉、模仿、生成、外化与精熟五个层次为过程，经过学习体验之后，达到有胜任力的学习结果，做一个有“体能”的人，即知道“是什么”也知道“如何做”。但是，豪恩斯坦在其教育目标分类的新架构中提出了一个新的领域：行为领域。它并不是一个孤立的领域，而是认知、情感和心理动作领域目标的整合，在这一领域中个体的发展具体可分为习得、同化、适应、表现和抱负等五种不同水平，每一种水平又有认知、情感、心理动作的相应类别成分组成。通过这样的设计，教学目标由浅到深由易到难，由普通学生到特殊学生或由特殊学生到普通学生，进而达到政治课的学习和教育效果。由此，一个完整的政治课教学目标应包含几个因素：认知领域、情感领域、心理动作领域和行为领域。通过这几个方面的锻炼和培养，学生的知识、能力和情感都可以得到升华。

参考文献：

[1]黎加厚。新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2][美]拉尔夫・泰勒。课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

教学目标设计【第四篇】

关键词：教学 ； 目标 ； 设计

语文学科是一门开放性特别强的学科。一堂语文课要想达到教学效果，教学目标必须要设定好。可以这样说，一堂语文课的教学效果的好坏，与教学目标的完成情况有直接的关系。把每一节课的教学目标设计好，教学才能更有针对性，更加的省时高效。因此，我们搞好课堂教学的第一步就是要针对教学内容及学生的学情特点，设计好教学目标。然后，按着目标要求，设计好教学环节，并运用恰当的教学方法，实现自己的教学目标。

我们设计教学目标，通常要符合三种要求：

首先，我们要设计好学生在本节课应达到的知识目标。这是基础性目标。

其次，我们要结合教学内容设定好能力目标，培养学生的语文能力。

最后，我们要结合文本，适应语文学科的人文性特点，设计好情感，态度，价值观的目标。

语文学科的特殊性，决定了，我们在设计教学目标时，一定要把握好这三点。

现在，我们的教学模式发生了一些改变，实行教学案的教学方式。这种教学模式的好处是充分发挥了学生的主观能动性，将课堂还给了学生。因为要放手让学生自己去探究新知识，互相督促，那么在使用教学案进行教学的过程中，我们更要注意，教学目标的设定和实施。我们必须在学生的头脑中强化这种目标意识，让学生清楚每节课自己的学习目标，并且我们要正确的引导他们，一步步去完成这些目标。

当然，我们设计的教学目标，应该是因学情而异的。那些学有余力的学生，我们要提高他们的目标难度，要求他们去突破。而对于那些学习本来就吃力的学生，就要适当的降低目标的高度，减少一些要求。我们要让我们设计的目标真正发挥其作用，所以不能设计那些假、大、空的目标。我们设计的教学目标，是要让学生向上跳一跳就能够的着。是一定要符合学情特点的，真正能起引导作用的目标。

现在，虽然我们的教学模式发生了改变，但语文教学的总方向没有变。在使用教学案教学的过程中，我们更要充分教学案教学的特点，既抓好学生的语文基础，又要培养学生的语文能力，同时也要实现我们的德育目标。我们将来要为社会输送的是思想进步，有学识，有能力的建设者，因此，现在我们就要充分利用语文学科的人文化特点，用一些精粹的思想去填充学生的头脑，强化学生的意志 ，引导他们的学习。