初中科技小论文【汇集4篇】

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中学生科技小论文【第一篇】

说起科技小论文，我便回想起以前做过的许多小实验和许多奇特的想象，突然会出现在我的大脑里。如做过的液体实验——芦荟酿药的实验；热胀冷缩的实验……。在未来的世界里，我们能否长出一双能飞的翅膀；能否让鱼在天空中遨游；能否发明一个不让我们的手脚起硬茧的机器呢，总之，奇思妙想和我做过的补给都在我的头脑中再次出现，特别是水的实验使我记忆犹新。

回到家，我先拿起一个透明的玻璃杯，然后在杯中倒入一些开水，我轻轻的拧开水龙头，让水一滴一滴的倒到水中，我想：哈哈！第一步就这么顺利，那么下几步不就跟顺利了！接着我打开青油将瓶子斜着让油一点点的倒在杯中，便用筷子把它们搅拌起来，水和油就渐渐的融合在一起了，可是过了一会儿就又会分开，变成了两层：第一层是青油，第二层是开水；我想了想：咦！要不，我再到一些酱油，看看会发生什么？我又在杯子里到了一些酱油，搅拌了一下，酱油和开水便溶合在一起了，可是青油仍然在第一层。我想：蜂蜜？如果我到一些蜂蜜又会怎样呢？然后，我取出一些蜂蜜和这些液体混合在一起搅拌，虽然开始和在一起了，但是多了一会儿还是变成了三层：第一层仍然是青油，第二层是酱油和开说，第三层是蜂蜜。

我不禁思忖：不同的液体混合在一起，为什么会出现这种现象呢？想叫人琢磨不透，为弄明白这样的道理，我便拿到爸爸跟前好奇的问到：“爸爸，你瞧，我不管怎样搅拌这些液体，始终保持三层现象呢？”爸爸仔细瞧了瞧这些液体，然后充满着神秘感对我说：“乖女儿，你好好想一想这些液体的重量有什么不同呢？”

我把这杯液体拿到面前仔细看了看又想了想：重量？液体与重量有什么关系呢？我带着疑问又跑到爸爸跟前问到：“难道这些液体也有轻重之分吗？”爸爸肯定地回答到：“当然哟！”爸爸的一声肯定地回答，突然解开了我心中的疑团：哦！原来是这样的，液体最轻的总会在最上层，稍重的在中间一层，最重的液体在最下层。

啊！这杯神奇的水，让我们懂得了油水不相溶的道理，同时让我们懂得了通过实验会让我们增长更多的知识和才华。

初中科技小论文【第二篇】

关键词：初中；信息技术；实践性教学；学生主体；自主探究；课堂小结

随着计算机技术的不断普及，很多初中学校都加大了对信息技术教学的投入力度。然而，现在初中信息技术课堂上还存在很多问题，比如不考虑学生的认知差异，采用统一标准来要求学生；老师过于重视理论知识的传授，忽视初中生的情感体验；学生动手操作机会少等。这些问题都成为制约初中信息技术发展的重要因素。信息技术具有实用性与理论性相统一的特点，初中生应该用理论知识指导自己的实践活动，并在实践活动中巩固自己的理论知识。因此，在初中信息技术课堂实现探究性教学，能够切实提高学生应用信息技术的能力，符合素质教育与新课改的要求。本文从充分发挥学生的主体地位、鼓励学生自主探究信息技术、做好课堂小结三个方面，浅谈实现实践性教学的策略。

一、充分发挥初中生的主体地位

在传统教学模式下，“老师讲，学生听”是教学的主要手段。在这种课堂之下，初中生是被动的学习者，这种教学模式忽视了学生的主体地位，剥夺了学生动手操作的机会。因此，我们要在课堂上充分体现初中生的主体地位，促使他们主动探索信息技术知

识，老师在课堂上处于主导地位。老师要明确自己的角色，切不可“越俎代庖”。在初中生学习如何利用网路来搜索信息的时候，我先了解了学生平时常用的搜索引擎，学生说了百度、谷歌等。然后我提问：“最近的奥运会十分火爆，大家能利用网络收集一些关于奥运会的信息吗？”学生说：“可以。”然后我问学生：“大家说，我们在收集的时候应该注意什么呢？”有位学生说：“张继科，你醒醒吧。”全班同学都笑了。我问大家：“为什么搜这句话，大家就能搜到张继科呢？”然后我让学生带着这个问题学习这门课，学生在学习过程中都十分积极主动。他们在这堂课中发现，如果输入的关键词不一样，搜出来的内容也就不尽相同，从而了解关键词对于网络搜索信息的重要性。

二、开展自主探究性活动

现在很多老师在开展信息技术活动的时候，总是把所有的结果与技巧呈现给学生，学生只需机械地模仿老师的教学内容与方法，就能够取得比较好的学习成绩。这看起来似乎取得了良好的教学成果，但是不利于培养初中生的创造性思维。初中生会习惯依赖老师的讲解与示范，在未来进入社会之后，无法真正应用信息技术。因此，在实践性教学活动中，开展自主探究性活动是培养学生创新性思维，提高初中生应用信息技术的重要教学手段。老师要注意引导初中生自主提出问题、分析问题、解决问题，不要直接把教学结论呈现在课堂上，而要让学生通过自主探究活动得出结论。在《制作角色动画》一课中，我首先选一些同学，以他们为原型，给他们设计静态的动画形象。在课堂开始时，我就将这些动画形象展示给学生，并且让学生说出这些动画原型究竟是哪位同学。在观看完毕之后，有的学生提问：“老师，您是怎么做的？”“只有静态的，没有动图吗？”在充分调动学生的积极性之后，我让学生带着这些问题进行学习。学生为了解决这些问题，开展了积极的自主探究活动，并且在课本中找到了这些问题的答案。为了更好地培养他们的创新能力与动手能力，我让他们在班级中选择一位同学，分别为这位同学设计静态动画形象与动态动画形象。

三、做好课堂小结工作

在过去的信息技术课堂上，由于课时较少，很多老师会在45分钟的课堂上讲授大量的知识，并没有留出课堂总结的时间。我国素质教育起步较晚，老师在开展实践性教学活动的时候，会出现经验不足的现象。因此，老师要在课堂上留出5分钟的时间，总结这堂课的优点与不足，并据此作出改进，完善自己的课堂教学。课堂小结不仅是一节课的结束，也是下一节课的开始。学生通过课堂小结环节，也能够更加了解自己所获得的进步与需要改进的地方，这便于他们有针对性地进行课后练习，从而切实提高自己应用信息技术的水平。

总而言之，信息技术属于新兴科目，老师应该开展实践性教学，为提高初中生的动手操作能力打下坚实的基础。老师要在课堂上充分发挥初中生的主体作用，促使他们主动探究信息技术知识；开展自主探究性教学活动，培养初中生提出问题、分析问题与解决问题的能力；做好课堂小结工作，明确教学中的优点与不足，吸取经验，为下一轮更好地开展教学活动做好准备。

参考文献：

中学生科技小论文【第三篇】

一天清晨，小雨淋淋，一条小路上，几乎爬满了蚯蚓。我很好奇，为什么蚯蚓会爬到地上来？他们是集体开会吗？突然间我想到了一个问题：蚯蚓到底喜欢干燥还是潮湿呢？

我用盒子装了几条蚯蚓回去，蚯蚓到底喜欢干燥还是潮湿，我要好好研究一下。我把蚯蚓放到了一个长方形的盒子里，两边都放上泥土，一边洒一些水在泥土上，模仿下雨时的泥土。一边仍然是干的泥土，盒子中间空一点空间出来，我的实验是：蚯蚓到底喜欢干燥还是潮湿。我把蚯蚓放在盒子中间的空地，蚯蚓的一边是干燥；的一边是潮湿（差异网★）的。看他们爬向那一边，就知道是喜欢干燥或潮湿。

第二天，我翻开两边的泥土，数了一下，看那边得蚯蚓多。我一共捉回十条蚯蚓，在潮湿的`泥土里就有了九条蚯蚓，可我无论怎么找，都找不到，最后一条蚯蚓，哦！原来它从盒子的缝隙中爬了出去。

通过这个实验，我知道了蚯蚓喜欢潮湿。下雨时，空气中的湿度高，所以才蚯蚓爬出了地面。因为蚯蚓要保住自身的水分，所以地面干燥时，他就不会出来了。

初中科技小论文【第四篇】

关键词：高职初等 小学教育专业 课程设置现状 问题与对策

随着中国经济社会的发展与国民素质的提高，自20世纪80年代末期开始，中国师范教育培养体制与培养模式发生了很大的变化。自2000年以来，中等师范学校开始撤销、改制、合并或独立升格为师范专科或高职院校。

2005年3月经吉林省政府批准、教育部备案，成立了松原职业技术学院，是松原市唯一的一所以高职教育为主的全日制高校。高职初等小学教育专业是松原职业技术学院的传统品牌专业，2001年挂靠吉林师范大学分院，正式招收并培养专科层次的师范毕业生，学院成立以后经教育部批准保留了这一传统的专业。在多年的教育教学改革中进行了积极的探索，积累了一定的经验，但也暴露了多方面的问题，仅就课程设置来说，与各高校无论在理论研究还是在实践操作层面上相比都存在着很大差异。我们感觉长此下去，这种差异势必会造成在小学师资培养规格认识上的混乱，使高职初等小学教育专业建设难以深入发展，进而对小学师资培养产生极为不利的影响。造成这种差异的原因是多方面的，其中最主要原因是我们对高职初等小学教育专业的课程设置认识不清，理解偏颇，因此，笔者以松原职业技术学院师范教育系为例，研究高职初等小学教育专业（专科）课程设置的现状、问题与对策，以厘清我们的认识，进而更好地为搞好高职初等小学教育专业课程建设提供参考。

一、高职初等小学教育专业课程设置现状

课程设置是教师培养的关键，课程设置合理与否直接关系到培养目标能否实现，也直接影响能否培养适应社会经济与基础教育改革发展的高素质小学教师。就松原职业技术学院师范教育系的课程设置的现状来说，内容上，初等小学教育专业课程分为四大模块：一是公共基础课程模块，包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论、英语、计算机、体育等；二是专业课程模块，由于小学教育具有启蒙性、基础性、综合性特点，小学教育专业的学科课程包括大学语文、语言文字基础知识、朗读与演讲、写字等；三是教育课程模块，它是提高教师教育专业水平和教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育特色，包括小学教育学、基础心理学、小学语文课程与教学、小学数学教学法、教学技能微格训练、教师口语等；四是教育教学实践课程类模块，注重实践能力培养，突出教师职业技能训练，是基于一种实践的环境下开展的“直接性的教学活动，是精心安排参与者在有所控制的、通常在课堂真实的情境里，对课堂教学进行实践、观察、研究与分析活动”，包括教育见习、教育实习、课程设计、毕业设计等。

从课程形式上，松原高职初等小学教育专业课程又可分为必修、选修两大类，小学教育专业的师范生不仅有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，成为某一学科的研究者或骨干教师。侧重的方面即可通过分方向的选修来实现。选修类课程包括走进新课程，小学语文、数学教育科研方法、教育心理学、案例分析和小学语文阅读教学研究等。

以上四类课程内容，各类课程学分差异比较大，公共基础课程模块类课程学分所占比例最低为%，最高为40%；专业课程模块课程学分所占比例最低18%，最高为%；教育课程模块课程学分所占比例最低为10%，最高为40%；教育教学实践课程类模块课程学分所占比例最低为10%，最高为20%。其中专业课程与教育课程相比，相差更为悬殊，比例为2∶1。由此可见，师范教育高职初等小学教育在培养未来小学教师基本规格理解方面存在着较大差异，导致课程设置取向的明显不同。

透过松原高职初等小学教育专业的课程设置方案可以看出，师范教育系基于“定格在专科”的认识，在课程设置上，套用高等师范院校的模式，自觉不自觉地向传统的培养专科的高师课程标准看齐，以学科课程的专业知识水平作为衡量自身学术水平的标准。认为高职初等小学教育专业的“高”起点和目标主要应体现在学科理论知识的掌握上，如果不这样就无法凸显小学教育专业的高学术水平。基于这种办学思想的影响，“近年来师范教育系在教学过程中，过分重视理论知识传授，轻视实践能力的培养和学生教学技能的训练，导致不少毕业生走上工作岗位后，用人单位普遍反映理论性较强，而师范性和适应性相对较弱”。上述现象的出现，是松原高职初等小学教育专业建设的6年里，由于在培养目标、办学模式、课程设置等方面缺少理论指导和成型的借鉴模式，只能在一定的模式上参照过去高师、中师办学经验，或借鉴本科大学办小学教育专业的经验以及自己对小学教育实际需要的理解进行实践探索而造成的必然结果。

二、目前高职初等小学教育专业课程设置存在的问题

可以看出，目前高职初等小学教育专业课程设置重理论性轻师范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿袭中师的办学思想，套用高等院校的模式，课程设置存在着许多问题：