高中化学论文【优推4篇】

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高中化学论文【第一篇】

摘要：化学课堂教学“生活化”能帮助学生深入理解化学与生活之间的关联性，提升学生的化学学习能力以及参与化学课堂与实验课程的主观能动性，增强学生在抽象思维、化学思维方面的能力。本文简要分析了高中化学课堂生活化教学的策略，期望能为相关化学教学人员的教学工作提供一定帮助。

关键词：高中化学；生活化教学；策略

在教育改革逐渐推进与发展的大环境下，基于化学课程内容的基本特点，高中化学教师在化学课堂上更多地联系生活中的各种元素，为学生营造熟悉、轻松的化学学习氛围，培养学生参与化学课堂以及实践的兴趣，使其能够将自身所学的化学知识灵活应用于生活，提升化学学习的效率。

一、在高中化学课堂实施生活化教学的意义

１、将化学知识具体地加以呈现，增强学生的动手实践能力。高中化学课程当中的理论内容较为抽象，其中的知识内容复杂多样，学生在学习的过程中经常会感到难以理解。在教育改革的影响下，仅仅利用教材当中的理论内容增强学生的化学学习能力以及综合素质难以获得理想的教学效果，高中化学教师需要更多地向学生提出与生活相关的现实问题，促使学生在生活当中的实践能力和化学知识应用能力得到提升，增强学生学习化学知识的主观能动性，使其能够具备良好的化学学习能力与素养。在高中化学教学过程中应用生活化教学方法，能够实现教学模式的多样化，将化学课程当中的抽象内容通过具体形象的方式加以呈现，增强化学课堂的活跃性、趣味性，使学生在学习化学知识时能够更容易理解其中的内容与原理，在头脑中形成生活与化学之间的链条，使其能够自然、灵活地应用化学知识分析生活中的现象与问题，全方位增强学生的动手实践能力。

２、增强学生在化学课堂上的主动性，提升学生的创新思维能力。教育与生活，从本质上来讲有着极为紧密的关联性。生活是开展教育活动的源头以及根本目标。开展高中化学教育活动，并不是将化学知识灌输到学生的头脑当中，强硬地让学生对化学公式、原理以及概念等内容进行记忆，而是让学生将化学知识在头脑中慢慢消化，使学生能够有意识地改变自己在化学课堂上所处的被动地位，主动分析化学现象，探索化学原理，在实际生活当中观察事物的化学性质与反应，合理应用化学知识。生活化教学模式与化学课程的逐步融合，在一定程度上冲击了传统的化学教学模式，对化学知识当中的生活元素进行了细化分析，提升了学生在思维方面的活跃性，增强了学生的创新思维能力。

二、高中化学生活化教学策略探索

１、将生活作为开展化学教学工作的立足点，对化学课程内容进行充实与优化。高中化学课程内容具备一定的综合性，涉及许多领域的知识，其中的重点与难点知识内容较为繁杂，并且与实际生活当中的事物、现象有着紧密的关联。基于此，高中化学教师需要将生活中的事物与现象作为开展教学工作的立足点，对生活中存在的各种化学素材进行细致挖掘，并将其与教学环节、教学方案进行融合，帮助学生形成更加完整的知识脉络与框架，改变以往“重知识，轻实践”的化学教育模式，打破化学教材内容对学生思维的局限性，增强学生学习化学知识、参与化学实践的主观能动性。教师要通过为学生创设具有生活化特点的化学教学情境，有效激发学生的学习兴趣，增强学生对化学现象、化学知识的求知与探究欲望，鼓励学生主动参与化学课堂与实践，从而有效优化学生的化学学习效果。例如，高中化学教师在讲解关于“乙醇”的知识时，可以利用多媒体设备向学生展示一些生活中与乙醇相关的物体图片，如白酒、香精、燃料等，使学生能够直观感受到乙醇与生活之间存在的关联性，并提出相应的问题：“乙醇的分子式为Ｃ２Ｈ６Ｏ，同学们依照价键原理推理一下，它的分子结构是怎样的呢？”通过为学生设立相应的教学情境，可以有效提升学生在化学课堂上的专注力，将与乙醇相关的化学知识通过提问的方式引入课堂。之后，教师可以联系生活中常见的乙醇产品与用途，引导学生表达自身对此种物质的认识，以及思考在生活中如何利用乙醇产品。这样不仅能够使学生对这节课的内容充满兴趣，还可以获得优质的教学效果，实现对化学课程内容的丰富与细化，提升学生的学习效率。

２、引导学生在化学课堂上进行生活经验方面的迁移，增强学生的创新思维能力。化学课程本身具有一定的完整性、系统性，学生在学习课程内容时，不能仅仅依靠教师在课堂上所讲解的内容，而是要逐步对化学课程内容进行自主学习与探索。基于此，高中化学教师需要仔细考察与研究学生的实际生活经验，在课堂上更多地对化学知识进行迁移，使用多种多样的化学教学方法，对学生的思维进行训练，着重培养学生的创新思维能力。高中化学教师应当将化学教材中的内容作为基础，对学生进行有效引导，让学生在实践中学习知识。应将学生的综合能力与素质培养作为开展教学工作的本质目标，调动学生的感官与情感，使学生能够凭借自身的学习动力、主观意识参与到化学课程的学习。例如，高中化学教师在讲解“乙酸”方面的知识时，可以引导学生进行思考：“妈妈在炖鱼时，在锅中加了点醋，鱼肉的腥味就被去除了，并且还变得十分鲜美，其中的化学原理是什么呢？”此时，学生会开始积极思考，联系自己在实际生活当中的经验来寻求答案。教师可在一旁进行适当引导：乙酸也可以称之为醋酸，而鱼之所以会存在腥味，是因为其中含有大量的胺化物成分，呈弱碱性，食醋当中含有醋酸，能够与鱼中的胺化物产生反应，结合成为中性盐，因此可以去除鱼肉的腥味。针对这部分知识，教师也可以让学生探索乙酸能够被应用于教学实践生活当中的哪些地方，如去除水壶内水渍等用途，使学生能够将化学课程内的知识内容与自身的实际生活经验结合，深化学生对这部分知识的记忆与理解，增强学生的创新思维能力。

３、化学课堂回归生活，增强学生分析问题、解决问题的能力。对学生开展化学知识方面的教育工作，其最终目的是为了让学生将自身学习的知识内容以及实践方法合理、灵活地在实际生活当中加以应用，解决自己所面临的各种问题，增强学生解决现实问题的能力。当前，教育领域更加重视学生的学科素养培养，在编排高考题目时，出题者经常将生活当中的事物与现象融入试题中，考查学生对化学问题的实际应用能力，最终目的是为了考查学生的学科素质。基于此，高中化学教师在开展化学教学工作时，要促使课堂能够回归生活，实现实际生活现象与化学课程内容之间的有机融合，将实际生活现象转换为化学教育资源，使学生能够把充足的热情与求知欲望投入化学学习中，增强学生分析化学问题、解决化学问题的思维以及实践能力。例如，高中化学教师在讲解“开发利用金属矿物和海水资源”这节课时，可以为学生讲解一些我国的金属冶炼历史。如，早在六千多年前，我国已经冶炼出了黄铜；在春秋时期，已经研究出了良好的冶炼铁金属的技术手段。通过讲解类似的知识增强学生的民族自豪感，提高学生在化学课堂上的专注力。此后，教师可以进入正题，向学生提出疑问：“根据常识，大家熟知的冶炼手段与技术都有什么呢？大家生活中常见的哪些事物应用了冶炼技术呢？”利用提问的方式引发学生的思考。之后教师可以引出一些生活中的冶炼现象，并让学生以小组为单位进行探究，鼓励学生对这些冶炼方式以及原理进行详细的分析与推理，促使学生能够在此过程中感受到化学对于生活的重要意义，逐步提升学生的化学学习能力。

三、结束语

总而言之，高中化学知识在本质上与生活有着极为紧密的联系，高中化学教师需要对学生的认知规律进行考察与分析，将生活中的事物以及现象引入化学课堂中，采取多种多样的教学方法，从思维能力、实践能力、分析能力等诸多方面对学生进行培养，深化学生对化学与生活关联性的理解，提升学生的化学学科素养，培养学生的综合素质。

参考文献：

［１］王玉玲．生活化教学与高中化学课堂的有效融合策略分析［Ｊ］。考试周刊，2021:135－136.

［２］唐学宏．高中化学生活化教学策略研究［Ｃ］。华南教育信息化研究经验交流会２０２１论文汇编（三），2021：2122－2126．

高中化学论文【第二篇】

摘要劳动是人类社会生存和发展的基础，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段，随着我国教育改革不断深入，劳动教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生劳动意识淡薄，不愿吃苦，怕累怕脏，生活自理能力欠缺，不尊重他人的劳动成果。加强中学生劳动教育迫在眉睫，笔者积极创新劳动教育方式，拓展劳动教育途径，探索在高中化学教学和知识应用实践中融入劳动教育，并取得了良好的实践效果。

关键词高中化学教学；劳动教育；实践研究

一、研究背景

近年来，随着人民群众的物质和精神生活水平不断提升，人们的文明素质也普遍得到了提高，但是在校园内却出现一些青少年不珍惜别人劳动成果的现象，如随意倒掉饭菜，往干净的地面乱丢果皮纸屑等；劳动意识淡薄，如不想参加劳动，逃避必要的劳动等；劳动技能缺乏，生活自理能力差，如不会洗碗，不会洗衣物的现象在学生群体中普遍存在。造成这种现象的原因是多方面的，一方面是家长对孩子劳动教育的偏失，因为现在的学生大多数是独生子女，父母视孩子为掌上明珠，不舍得孩子从事劳动，甚至是一些简单的家务活，家长都大包大揽，家长认为，孩子的学习最重要，这种重知识轻劳动的教育观念，在一定程度上导致学生的劳动机会减少；另一方面是物联网和智能家居改变了传统劳动模式，随着人们生活水平的提高，科技的进步，自动洗衣机、洗鞋机、洗碗机、扫地机器人飞入平常百姓家，随着网络购物、外卖的兴起，导致学生认为以后人们基本上就不需要劳动了，有智能机器人和钱就可以了；还有一方面就是许多学校在管理中引进了物业管理概念，随着社会对教育越来越重视，国家对学校教育投入的不断加大，很多学校都引入物业管理模式，学校的公共卫生、管理、活动组织等全部委托社会物业管理机构全权负责，唯一能让学生有机会劳动的就是校内包干区、教室和宿舍的日常卫生保洁。在2019年全国教育大会上强调，要把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动“四最”（劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽）的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2020年3月26日中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育正被淡化、弱化，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。学校作为青少年成长教育的主要阵地，必须坚定不移地对学生加强劳动教育、提高劳动意识、增强劳动精神、培养劳动技能，激励广大学生做新时代的奋斗者。

二、高中化学教学中融入劳动教育的可行性

劳动教育是学校教育的重要组成部分，对学生进行劳动教育是学生成长成才的必然要求。教育部部长陈宝生提出，在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，化学研究过程需要大量高水平精细化的实验操作，来获取实验现象、实验数据进行研究和分析。许多化学基本理论、基本原理和研究成果都是通过研究者的反复实验和论证才能获得。化学实验在实施过程中本质上就是一种创造性的劳动，每个实验操作都必须严格按照实验要求和规程来完成，每个实验方案的确定都必须由实验者进行多次的探究和试验，在这个过程中，会多次出现实验的现象和数据不理想，甚至实验失败。但是，通过化学实验反复操作的磨练，可以培养学生良好的劳动习惯、科学的劳动方法和坚韧的劳动品质。化学是一门以实验为基础的科学，它起源于人类的生产劳动，在高中化学教学中如何渗透劳动教育，是一个值得深入探讨的课题。

三、高中化学教学中融入劳动教育的途径

（一）在追溯化学史中融入劳动教育

化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路，化学史上的每一个重大理论成果的提出都是科学家辛勤劳动的结果。教师可以充分利用教材中“化学史话”栏目素材对中学生进行劳动教育。据笔者统计，苏教版高中化学教材中，设置有“化学史话”栏目的共有11处，其中《化学1》有2处，《化学2》有1处，《有机化学基础》有4处，《物质结构与性质》有4处。需要特别注意的是，其中3处涉及到化学家维勒。案例1：在进行有机化学基础中《有机化学发展与应用》授课时，介绍化学家维勒通过蒸发氰酸铵水溶液得到了尿素，尿素的合成揭开了人工合成有机物的序幕。案例2：在进行物质结构和性质中《金属晶体》授课时，笔者向学生介绍了人类对晶体结构认识的历程，在17世纪，物理学家惠更斯发现了矿石具有规则的几何外形，经过长时间的观察和思索，他猜想晶体的规则几何外形是因为构成晶体的微粒是有序排列的。后来，在德国物理学家劳厄猜想晶体是能衍射X射线的三维光栅，之后劳厄通过大量的实验探究和论证，终于在1912年获取了晶体的X射线衍射图，从而揭示了构成晶体微粒的排序方式，也证实了惠更斯的猜想，这在固体物理学中具有里程碑的意义，劳厄也因此获得诺贝尔物理学奖。正是无数科学家背后的辛勤劳动，才有今天化学学科的不断发展，可以说，一部化学发明史就是贯穿着无数化学家牺性精神、创造精神和刻苦精神的劳动史。每一项发明创造，化学家都付出了不可估量的劳动，通过辛勤劳动，化学家创造了促进人类发展和科技进步的劳动成果，像这样在追溯化学史中有机融入劳动教育可谓是“润物细无声”，同学们纷纷表示，“今天的幸福生活是来之不易的，是靠辛勤劳动创造出来的，我们一定要勤奋学习，艰苦奋斗，将来为国家和社会贡献自己的力量。”

（二）在课堂教学中融入劳动教育

课堂教学是文化教育的主阵地，而教材是教学施教和学生学习的基本依据，因此充分挖掘高中化学教材内容中的“劳动教育”素材，在课堂教学中渗透劳动教育是最直接有效的劳动教育方式。笔者从苏教版高中化学教材中选取了部分内容进行了初步的渗透劳动教育的尝试。案例1：《碳酸钠的性质与应用》，课前让学生观看电影《少年侯德榜》，网络检索侯德榜的成长事迹和“侯氏制碱法”的发明过程。课堂上在讲授由氯化钠制备碳酸钠的实验原理时，让学生来介绍侯德榜的生平，与同学们分享侯德榜的艰难制碱过程，最后由教师进行归纳与点评：通过了解侯氏制碱法的发明过程和侯德榜的成长事迹，我们不仅要掌握碳酸钠的工业制法，特别是要学习侯德榜的艰苦奋斗的劳动品质、爱岗敬业的劳动精神、严肃认真的劳动态度。丝绸是中国的特产，正是古代人民的辛勤劳动，才开启了丝绸之路。案例2：《蛋白质》，蚕丝的主要成分是蛋白质，以蚕丝丝绸的生产工艺引入新课，而“一带一路”建设给中国劳动者带来了大规模的就业岗位，这些劳动者用青春和奉献助力“一带一路”建设。课的结尾，介绍我国化学家不断探索合成条件和改进生产路线，于1965年首次成功地合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素，结晶牛胰岛素的人工合成不就是科学家辛勤劳动的成果吗？

（三）在化学知识应用中融入劳动教育

化学知识的掌握包含三个环节：理解、巩固和应用。化学知识应用的过程就是一个劳动的过程，因此在化学知识应用渗透劳动教育顺理成章。案例3：在讲授完化学1中《碳酸钠的性质与应用》后，布置家庭劳动体验活动，应用所学碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途的化学知识，体验用热的纯碱溶液去清洗家中厨房的油烟机，用含有小苏打的发酵粉去做面食。案例4：在学习完化学2《酯油脂》后，布置家庭实验：用植物油，如橄榄油制手工肥皂，并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化学课堂上笔者请部分学生代表上台展示自己制得的肥皂，并举办一次最美的手工肥皂评选比赛，同学们纷纷表示，原来化学这么有趣，生活是如此的简单美好，我爱化学，我爱劳动，这样的教育形式深受学生热爱和追捧，贴近生活的化学知识应用实践与劳动教育的有机融合，既激发了学生学习化学的兴趣，又巩固了所学的化学知识，通过知识应用实践体会了劳动的快乐，切身感受到了劳动的价值和父母的艰辛，并懂得了感恩父母。综上，加强新时代中学生劳动教育是贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切要求。高中化学教师要努力拓展劳动教育途径，创新劳动教育方式，积极探索在教学活动中融入劳动教育，培养高中生的劳动意识，让学生在学习化学知识的过程中体会劳动的快乐，感受劳动的价值，养成爱学习、爱劳动、爱科学、爱生活的优秀品质。

高中化学论文【第三篇】

摘要：在高中化学教学中，学生“变化观念与平衡思想”的培育是核心素养培育的重要内容之一，此维度教育教学工作的有效开展，可以为新课改工作奠定良好的基调。因此，高中化学教师应严格以2017年版化学课程标准为依据，建立知识链接，夯实学生的化学知识理论基础；创设更加丰富的化学学习情境，增强学生的化学学习体验；尽可能地完善评价机制，促进教学行为的良性发展。

关键词：高中化学；核心素养；变化观念与平衡思想

普通高中课程标准（2017年版）对于各学科核心素养的内涵进行了界定，据此引导各个学科的教育教学工作朝着核心素养的方向发展。高中化学教学具有“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度的核心素养内容。“变化观念与平衡思想”作为核心素养系统的重要组成部分，是学生了解、认识、解决化学常见问题的基础，每年的高考试题也常常围绕该核心素养来考查学生。为此，高中化学教师需要采取有效的教学策略落实学科素养的培养。

一、建立知识链接，夯实基础理论学习

高中学生对化学知识的理解必须要更加深入，如果学生“举一反三”的能力较低，就会出现这样的情况：相同理论情境下条件如果隐蔽，就会出现各种错误，这是化学基本理论内涵掌握不到位的集中体现，而在这样的背景下，教师很难实现“变化观念与平衡思想”的渗透。在学习对应化学概念时，教师可以以学习迁移的方式来进行，高中化学零散知识较多，学生学习起来如果没有一定的系统性就会很吃力。例如，学习“物质的量”这一概念时，它是高中化学的基础，阿伏加德罗常数是历年高考命题的热点。教师在教学中，可以将之前学生学习的长度或者质量等物理量作为参考，使学生意识到物质的量就是一种物理量，用NA来表示阿伏加德罗常数，判断和计算一定量的物质所含微粒数的多少。由此，新知识与旧知识之间形成密切的联系，学生此时的认知也提升到了更高的层次：意识到这些量都是物理量，实现了新知识和旧知识的全面整合和归结，对物理量的认知更加深刻。当然，教师还可以采取归纳推理和演绎推理的方式对化学概念进行诠释，这样的基础知识学习有探究性的意味，对于学生进入深度学习状态是有利的。再如，以“离子反应”这一概念的学习为例，教师可以使用演绎推理的方式，鼓励学生从电解质电离的角度对稀硫酸和氢氧化钠溶液反应的过程进行深入理解，这样学生就能更快地理解电离的概念。此过程将概念与情境融合了起来，是知识链接的重要手段。在高中化学中，这类问题与实际联系较为紧密，当前的新高考题型多样，但基本都是对基本概念和基础知识的测试，教师在平时复习时应加强这方面的训练，提高学生的应变能力和应试能力。教师的课堂教学要以课程标准为依据，找到知识链接的切入点，实现理论知识学习过程的优化设计，鼓励学生以科学探究模式、分组探讨方式、迁移类比方式、演绎归纳方式进行基础概念的学习。当高中学生对基础概念有了深刻的认知，自然能够更快地理解“变化观念与平衡思想”的深刻内涵。

二、创设丰富情境，形成良好基本观念

主动探究的科学精神是学生“变化观念与平衡思想”锻炼的前提和基础。但在实际的高中化学教育教学中，灌输式教学模式依然存在，学生习惯于等待教师告诉自己解答问题的思路，而不是主动探究，一旦这种科学探究的习惯没有养成，“变化观念与平衡思想”的培养就处于“无米之炊”的状态。为此，教师要构建更加多元化的情境来激发学生的探究欲望，在教学中渗透“变化观念与平衡思想”。例如，以“铝和铝的重要化合物”这一知识点的学习为例，其教学流程为首先使用多媒体图片展现闪亮的蓝宝石或者红宝石，在学生观察时设置问题进行引导：这些蓝宝石或红宝石是由什么成分构成的？它们有怎样的化学性质？然后引入Al2O3（氧化铝），鼓励学生想一想：生活中的铝制餐具不能用来存放或者蒸煮酸性或者碱性食物，这是为什么呢？由此引导学生进入生活化的情景中。在此基础上教师引导学生完成对应的实验探究任务，主要是Al2O3与酸和碱发生反应的实验，构建实践性情境，鼓励学生在实验对象变化的过程中，思考两性氧化物的化学性质：既可以与酸反应生成盐和水，又可以与碱反应生成盐和水的氧化物。接着教师鼓励学生使用对应的化学药品来进行探索，汇报对应的结果，使学生初步了解氢氧化铝的性质。最后教师播放斯达舒的广告视频，为学生展现斯达舒胶囊的说明书，继而使学生意识到其主要成分也是两性氢氧化物。上述情境创设得比较多，探究性很强，在获得一个结论后，教师很快引导学生进入知识认知的矛盾点，鼓励学生打破思维定式，使用实验进行探究，直到获得对应的结论。学生在层次递进的探究格局中，不断强化对知识的认知，“变化观念与平衡思想”得到了良好的锻炼。由此足以证明，情境创设法在高中学生化学核心素养培育中的价值。

三、完善评价机制，推动教学行为优化

在高中化学学科中，“变化观念与平衡思想”的培育，需要建立完善的教育教学评价机制，这对于引导实际高中化学教学朝着更加优化的方向发展至关重要。首先，在学习对应课程知识点时，教师在设计教学目标时要将“变化观念与平衡思想”渗透其中；接着，在布局对应教学内容和选择教学策略时，教师要思考这是否有利于“变化观念与平衡思想”的培养；最后，在课程结束后，教师要反思实际“变化观念与平衡思想”锻炼的效果如何，是否达到了预期的目标。以不同条件下的物质与相关属性参数之间的关系探究为例，纯水在25摄氏度的条件下，pH一定大于在80摄氏度条件下纯水的pH，这样的题设考查的就是纯水pH与温度变化之间的关系，如果学生对这样的变化没有清晰的认知，就可能在这样的题设情境中出现失误。教师在发现学生在这种判断题上出现错误之后，就明白学生此知识板块中的变化意识并没有得到树立，此时教师就需要采取针对性的措施进行改善，引导学生以实验探究的方式去测试对应的pH，由此更加深刻地理解pH与温度之间的关系。在这样有针对性的探究中，学生开始意识到变化是无处不在的，条件的变化会引起内部的变化，也就是说宏观现象和内隐的微观变化之间存在一定的联系，而化学学科就是关注这种变化现象的学科，因此，学生要学会以变化的视角去审视各种现象，并不断探求其中的规律。教学评价对于教师来说就是反思上一堂课程中存在的问题，教师可以依靠对应的测试了解学生“变化观念与平衡思想”的培育情况，并据此创设更有针对性的教学情境，改变之前教育教学中存在的缺陷，这就是教学评价机制构建的价值所在。综上所述，高中化学“变化观念与平衡思想”的锻炼，并不是想象中那么简单的，高中学生要在更加理想的化学知识体验、化学知识探究、化学问题解决、化学实验操作中去认识变化和平衡，这对于实现化学学科核心素养的全面培养至关重要。作为高中化学教师，在高中学生化学学科核心素养培养的过程中，要考量多个能力培养的诉求，不仅要关注交互性还要关注独特性，继而制订更加有效的高中化学教育教学方案。

参考文献：

[1]王后雄。基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究[J]。中国考试，2018(1)。

[2]吴星。对高中化学核心素养的认识[J]。化学教学，2017(5)。

[3]兰萍秀。高中化学核心素养导向下的核心概念教学——以“化学平衡”教学为例[J]。福建基础教育研究，2018(2)。

高中化学论文【第四篇】

一、高中化学情景教学的策略

1，借由实验创建情景

我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2、关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

3、借由旧知识创建情景

高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

二、结束语

在高中化学的教学活动中使用情景教学的方式是非常正确的，因此教师们要学会使用合理、适当的情境教学手段，让课堂的学习氛围变得轻松一些，吸引同学们的好奇之心，让学生认真学习并且理解高中化学的内容，实现情景教学的教学目标，增强高中化学教学的主动性。