班主任工作案例分析精编4篇

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班主任工作案例分析范文1

关键词： 计算机文化基础课程 “案例引导，任务驱动” 教学方法 设计与应用

一、引言

现在的教学基本上仍沿用传统模式，注重理论基础而忽略实践，课程设置保守，无法与岗位需求同步，导致个别学生不愿学、不会学，部分学生想学而学不会的局面。我在计算机文化基础课程教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式改革，并提出了“案例引导，任务驱动”教学方法。

二、“案例引导，任务驱动”教学方法的含义

（一）案例式教学法。

案例教学法是通过一个具体情景的典型化处理，引导学生对这一具体情景进行思考分析和决断，引导学生通过独立研究和相互讨论的方式，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学，学中做”的形式，它的着眼点在于培养学生的创造能力及解决实际问题的能力，而不仅仅是获得那些固定的原理和规则。在教学过程中，教师通过精选个案材料，与学生共同分析讨论，引导学生创新思维，探索解决问题的各种途径，从而拓宽学生的思维方式，提高学生的综合素质［1］。

（二）任务驱动式教学法。

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［2］。

（三）“案例引导，任务驱动”教学法。

“案例引导，任务驱动”教学法是教师依据教学内容以章为单元精心设计典型案例，引导学生分析和讨论案例，思考处理案例的所需知识和具体方案，然后教师将案例以节为单元分解成若干个任务，将各节的知识点融入分解的具体任务中，再以学生为主体，教师为主导，通过任务的思考、解析和完成，掌握各节的知识点，最终通过案例的实现完成各章知识的学习。

二、“案例引导，任务驱动”教学方法的应用

“案例引导，任务驱动”的教学方法比较适合Office办公软件的学习。下面以Excel软件的学习为例，介绍“案例引导，任务驱动”教学方法的具体设计与应用。

Excel单元中各节所要求掌握的知识点分别是：电子表格的基本概念、功能、启动和退出；工作簿和工作表的创建、输入、编辑、保存等基本操作；工作表中公式与常用函数的使用和输入；工作表数据库的概念，记录的排序、筛选和分类汇总；图表的建立及相应的操作。

（一）案例的设计与分析。

设计案例：用Excel软件实现班级人员信息管理。班级人员信息包括学生的基本信息和成绩信息两部分：基本信息包括学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党（团）日期和原单位的职务等信息，成绩信息包括各个科目的考试成绩。

（二）任务的设计与解析。

任务1：基本信息组建――电子表格的基本概念和基本操作。以班级为单位分别建立工作簿，分别以基本信息、训练信息和成绩信息建立工作表，在基本信息表中录入学生的姓名、学号、籍贯、出生日期、入党（团）日期和原单位的职务等信息，在成绩信息表中录入学生姓名、学号和开设课程的名称等信息。通过任务1体验电子表格的基本概念、功能、启动和退出，掌握工作簿和工作表的创建、输入、编辑和保存等基本操作。

任务2：成绩信息管理――公式和函数的使用。在学生成绩表中利用公式统计学生的平均成绩、单科的平均成绩等，利用函数统计单科的最高和最低成绩，学生的成绩排名等。通过任务2掌握公式和函数的组成和运用。

任务3：综合信息处理――数据的统计与分析。使用记录单管理学生基本信息表，对学生成绩信息表的数据进行筛选、分类汇总和制作数据透视表，对各班级的信息制作图表，利用图表统计分析班级的情况。通过任务3理解数据清单、数据筛选，分类汇总和数据透视表的概念，掌握利用记录单管理数据清单，数据排序，数据筛选，分类汇总数据透视表和图表的操作方法。

（三）教学方法的实施。

教师提出案例――用Excel软件实现班级人员信息管理，讲解案例并将案例分解为基本信息组建、成绩信息管理和综合信息处理三个任务。教师引导学生分析这三个任务，查找完成该任务所需的知识点，采用学生自主学习和教师辅导的方式完成学习任务，然后以学生自己动手操作完成任务来检验知识点的理解和掌握情况。教师指导学生将这三个任务整合在一起，完成案例，最终掌握本章知识的学习。

三、结语

“案例引导，任务驱动”教学方法是在“教、学、做”一体化教学模式改革的基础上探索的一种教学方法，它将案例教学和任务驱动式教学方法有机融合在一起。

参考文献：

海纳百川，有容乃大。上面的4篇班主任工作案例分析是由山草香精心整理的班主任工作案例范文范本，感谢您的阅读与参考。

班主任工作案例分析范文2

大家好，我是来自水泥产业天能水泥公司生料车间的赵肃疆，今天由我为大家介绍我们车间的班组建设推进工作。

作为天业循环经济产业链的关键环节，致力创建资源节约型、环境友好型、创新绩效型、社会责任型的水泥企业。不仅解决了天业集团各产业内部废渣，还消耗了周边工业企业废渣。水泥产业天能水泥分公司肩负着吃干榨尽的重任，天能水泥生料车间是天能水泥的生产源头，其主要消耗的原料来自于各产业废弃物：电石渣，粉煤灰，净化灰，硅粉，炉渣等，车间现总人数75人，其中正式工74人，劳务工1人，平均年龄35岁。天能水泥生料车间共有5个班组，分别是铁骨小分队班组、天天向上班组、华胜班组、先锋班组、超越班组。此次工作汇报小结分以下5点：1.一个贯彻；2.一个夯基；3.两个落实；4.落地实效；5.下一步方向。

6月11日，集团召开班组建设项目启动大会，确立了以党建为龙头、文化为引领、安全为基础、班组为抓手，“四位一体”全面生产力革新的总方针，为我们指明了前进的方向。天能水泥公司荣幸的被选为班组建设试点单位，体现了集团领导对我们的信任，也让我们倍感压力。但是，压力就是动力。开始阶段，车间主任亲自给大家讲解开展班建的意义和目的，让大家知道什么是班组建设，然后由让班长在建设工作推行时给员工去讲解，同时，车间也在班组中对班组员工进行了适当的引导工作。

生料车间人员少、现场工作量大（一岗多能），生产任务重，再开展班建工作，身心疲惫，大多数早班都无法正常下班。这是我们的现状，也是员工一开始的普遍意识。

一、一个夯基。

在当今的社会里，不愿学习、进步，就会被淘汰。集团引入了外部咨询机构，努力培养员工的工匠精神，提高员工自主管理。我们也以班组建设为契机，通过班组团队建设提高班组内部的凝聚力和向心力，发挥员工的自主性，将原来的管理模式由强制式转变为激发式，让工作从“要我做”转变为“我要做”“我爱做”“我愿做”。

1，首先，车间召开启动会，帮助了车间的班组建设推进计划表，同时通过该计划的制定，帮助班组制定了自己的班建计划表。

2好的团队要有凝聚力，在理解了班组名片的作用后，各班组分别建立了自己的班组名片（班名、班标、口号、班歌、目标、安全目标，等）.

3班组内也采用了人人担当一责任的班组管理机制， 让每一位员工都能在班组建设中出一份力，更能体现出员工价值。

4有了团队就要有规矩，集团有制度，厂里有规定，班组有公约，将班组日常管理尽可能做到了管理无死角，同时为了激发员工的工作热情，通过公约的形式对班组制度进行了增补，让每一位员工都能自觉遵守自己制定的公约。

5在开展建设前期，员工的建设积极性不高，为此，车间积极号召党员先动起来做一个标杆，从而带动其他员工的工作意愿。

6班组建设前期我们先将我们的资料整理收集便于将来工作整理和优化。

7学习了好的方法就要有行动，我们鼓励班组对原有的班前会形式进行优化，重点是对时间的把控，在合理的时间尽可能开的高效：先让班组对班前会简单的试行，车间根据每个班组的实践去分析班前会时间的合理时长。班前会里设置调动大家的积极性的环节，在活力调动和谐氛围养成的同时也是为了观察每位员工的精神面貌，从而帮助每天工作的安全开展。班前会的小课雏形阶段，车间对小课的要求是从自身工作出发，不限制范围，先让大家愿意说，从而逐步提高每一位员工的表达能力，同时进行知识经验的分享交流。

8.有了开展就会有问题，车间定期收集汇总各班的问题，及时引导大家去解决好问题 。

9.车间也非常重视工位工的技能提升，定期组织开展一些技能比武大赛，促进岗位工的技能提升。

10.在学习与技能的提升时，车间不忘将车间的事故案例进行优化，班组建设前期车间先组织大家统计案例找案例，简单的进行分析。

二、两个落实。

学习知识技能并学以致用，是员工胜任岗位的必要条件。因此，车间把小课法和案例管理法作为两个抓手，促进员工的知识技能提升，从而为生产保驾护航。

首先是小课。

1. 车间制定了车间的学习计划书，明确了学习内容、学习时间、学习方式等，并进行一一落实。

2. 三级联动炼化小课效果显著，车间如何炼化小课？由于我们所处的阶段问题，目前采取了如下方式：班组先制作小课，由车间引导班组小课的学习内容（根据车间特点来开展）,而班组负责对小课进行优化。然后，车间组织内部的小课比赛，营造学做比学赶帮超的氛围。通过比赛，各班组发现自己的长处和不足，也借鉴了别人的亮点，三级联动有效提高小课质量，也让班组更有了开展小课的动力。

大家为了小课更有有效，请八九点的李老师现场指导进行纠偏，并由车间多次跟进落实改善。目前，各班组班前会所采用的小课形式较为多样化，同时也能将小课和案例分析加入班前会议中。

为了提高小课质量，车间搭建平台给员工展示小课，利用赛场机制让大家比一比，赛一赛，评一评，练一练氛围。

赛场上我们邀请了集团公司姜部长，产业总工姜总对大家讲解班建的意义和小课的目的，也是对我们前期工作的一种检验。

大家对得奖班组进行点评自己找到自己的不足，赛后持续改进自己班组的小课。

车间推选优秀班组进到产业进行对标，在对标的过程中我们还能学习到别的产业班组的亮点，从而帮助我们提升。

不断的总结标杆经验，然后树立新的标杆，大家再学习标杆！这样就能达到《比学赶帮超》得学习效果。

接下来是案例管理法的开展。

3第一阶段的我们主要看的是，案例分析是否有效的解决了问题？

案例分析不过关，问题出现在哪？  众多的问题依靠员工自身无法解决。车间将班组案例分析采取了进行问题反问的方式：1.为什么大家会使用这种方式来分析问题？2.安全道理都知道为什么一干活就出错？3.是不是没有找到问题的重点？

车间对班组进行一对一引导让大家对案例问题点分析，使用群里群策的让大家都参与其中，但是效果不好！

带着问题，我们借用外脑请教八九点公司李老师教授了我们案例分析工具的使用方法（鱼骨刺图、5W法，等）。

车间根据老师课件要点进行分解，制作了表样，里面加入了（事件分类、原因分析、结合自身预防措施、整改措施），让大家进行参考，根据事件使用案例分析法进行分析。

表单制作后，由班组进行内部评选，然后车间搭建平台让各班组进行对标。

目前，车间要求每个班组每周交一到两篇案例分析，由车间与班组长们进行兑标，大家使用评议机制选出一到两篇好的案例给班组加分并给个人奖励，获奖作品也会展示给大家看，让大家借鉴学习。

这是我们车间现阶段班组基本案例分析状况：20%的人能做出优秀案例，60%的人写的案例水平一般，其余20%的人知道案例但需要进行提高。下一步我们计划将小课课件进行分类，经车间选出的优秀课件进行统一归类存放，形成车间的知识库。

三、落地实效。

1.通过对标大家知道自己的不足，通过群策群力改善自己班组的薄弱点，每个班组现阶段都能将班前会的游戏，小课，安全点告知、委员轮值安排、前一天工作总结和今天的工作进行安排、实施、总结

2.多样化开展小课：我们的小课为了解决枯燥乏味的问题，各班进行对标后，在小课的讲解过程中增加了反问、提问、抽问、板书展示、实物对比等多种学习方式。

3.有工作计划的开展就要有总结，周会和月会就起到了这个作用。

周会总结 1、每周会议要结合自身工作来进行。2、本周召开一次班建总结。3、本周工作未完成项自动成为下周工作计划中的一部分。

月总结：1.本月工作完成情况。2.本月未完成工作项总结。3.讨论如何完善班建工作。

4.大家学会了用案例分析将问题追问到底。案例中发现小问题制作成找问题做改善，也可以从车间隐患自查表里找问题做改善。鼓励员工自发的对车间显现的小问题及时整改。通过每周车间组建对标发现班组中有需要提高的部分，展开学习讨论并再次制定班组内部互学。

在这里我给大家讲一个我们在平时的工作中发生的事件，使用案例分析法来分析问题我们可以看出我们工作中哪里有缺陷。

这个事件发现为了安全我们加装了防护设备，但同时给我们带来了设备的隐患？最后我们车间制定了相应的改善措施

当一个事件发生后，通过群里群策和使用正确的分析法，可以追溯出各类隐藏的问题。

为提高生产质量，车将定期组织召开用案例管理法为载体的质量分析会，让大家根据分析法去查找质量缺陷原因。

班主任工作案例分析范文3

关键词：心血管内科 病案教学法 传统讲授法

心血管内科学是非常重要的医学教学组成部分，是实践性很强的学科。为了提高心血管内科疾病的临床治疗效果，既要重视心血管内科的授课教学，又要不断积累临床经验。我国中职学校经常忽视学生的主体性发展，而更加强调教学主导性，降低了医学生求学的主动性和热情，求知欲望不强甚至出现严重的厌学情绪，严重干扰了教育目标的实现。因此，为了有效调动学生的学习激情，培养其主动学习的兴趣和积极性，提高其医学综合能力，为从事临床内科培养更多的高素质医生，教学需要努力提高心内科的课堂教学效果。目前，传统的讲授法是我国中职学校课堂心内科临床教学中普遍采用的，而病案教学法是新发展起来的教学法，具有生动形象、实用性强的特点。本研究比较了传统讲授法和病案教学法在心内科教学中的区别，以探讨更有效的心血管内科学教学法。

一、一般资料

以我校2011级三年农村医学专业的学生为研究对象，随机抽取100人分为两组――实验班和对照班，每组50人。经统计学处理，两组学生的年龄、性别和文化程度等不存在显著差异，具有可比性。对比分析两组不同的心血管教学法，实验班采用病案教学法，对照班采用传统讲授法，由同一个教师担任教学任务，为期1个月的教学时间。

二、教学方法与评价方法

1.教学方法。对照班完全参照教学大纲的要求，把大纲规定的教学内容以讲授的形式给学生授课，教师主要是讲解，择机提问，要求学生的思路跟着教师走。实验班则由教师讲授大纲的基本概念和知识，然后主要结合心血管内科相关的临床案例，引导学生根据所学的基本概念和知识进行发散思维，对案例进行分析、解决问题，结合独立分析提出方案和分组讨论提出方案的形式教学，以例释理，以例证理，提高解决问题的能力。但由于课时受限，案例分析讨论应该安排在每个系统疾病理论学习完成后。所以时间不够的情况下，则将准备好的案例分析留给学生利用课余时间进行分析讨论，再在新的课堂教学接着案例的分析讨论。最后要对案例教学进行点评和总结，这是非常重要的部分。要引导学生把握案例的本质，排除干扰，把握重点，揭示本质特征和教学内容的必然联系，但不要限制学生的思维，尽量引导学生的发散性思维。教师主要起引导作用，营造积极的讨论环境，加强学生学习交流的主动性和学习效率。

2.评价方法。教学结束后，采用问卷调查和统一考试对比分析实验班和对照班两组的教学效果。问卷调查是通过发放教学效果反馈调查表让学生以匿名的方式独立填写答题卡并收回。对问卷进行编码录入，用以X2检验公式进行统计分析，比较两组学生的学习态度、兴趣、分析思维能力的教学效果，结果如表1所示，全面了解和评价两组学生掌握基础知识的综合应用能力。统一考试以闭卷笔试的形式，包括单选、填空和问答题型。成绩用进行统计学分析。

三、结果

问卷调查显示，实验班的教学效果反馈普遍比对照班好，实验班39个学生认为教学气氛活跃，比例为%（39/50），而对照班有16个，比例为%（16/50）；实验班31个学生认为能更好地掌握理论知识，比例为%（31/50），而对照班有13个，比例为%（13/50）；实验班42个学生认为能培养逻辑思维能力，比例为%（42/50），而对照班有17人，比例为%（17/50）；实验班43个学生认为能调动积极性和主动性，比例为%（43/50），而对照班有19个，比例为%（19/50）；实验班39个学生认为该教学法优于其他教学法，比例为%（39/50），而对照班有13个，比例为%（13/50）。两组比较，P

表1显示，两组比较，P

四、讨论

近年来新的医疗环境带给教学和临床实习新的困难和影响，心血管内科的发展迅速主要是因为我国的心脑血管疾病发病率上升很快，使得心血管患者快速增多，因此，心血管医生的工作也越来越繁重。而培养高素质的心血管医生显得非常重要，本研究通过案例教学法能激发学生的学习主动性和兴趣，同时对学生综合分析问题的能力也有很大的作用。与传统授课法相比较，案例教学法表现了更好的教学效果。本研究的理论考试成绩情况，实验组平均分为分，对照组平均分分，实验组有31个学生成绩≥75分，比例为%，对照组有19个学生成绩≥75，比例为%。两组比较，P

再者，病案教学更形象地结合医学基础理论与临床实践，通过模拟临床工作中如何处理病人进而培养学生的思维意识和分析解决问题的综合能力，使学生能获得完整的系统性知识结构，将理论知识综合到实践临床案例，锻炼其临床思维能力和提高解决实际问题的能力，做到学以致用，为日后实习及工作打下坚实的基础。

综上所述，病案教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际要求，属于开放性教学，以学生为学习主体，培养学生共同探讨和辩论的良好习惯，更好地培养学生的发散性思维，提高了学生的综合素质，相比于传统教学法具有明显的优势。案例教学法具有鲜明的启发性和实践性，但是随着医学的不断发展，教师需要进一步研究发展和创新更加高效的教学方法，为培养实用型医疗卫生技术人才发挥更大的作用。

参考文献

[1]卢莉 刘志伟 程牛亮 等 新形势下医学生临床实践教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2006，18，79。

[2]谢启应 孙泽琳 杨天伦 PBL教学法在心血管临床教学工作的应用[J].实用预防医学，2007，14，（02），564。

[3]孙秀丽 论教学中多媒体使用要适度[J].科技创新导报，2009，9，132。

班主任工作案例分析范文4

关键词：舍小取小 逐步改变 家校合力

中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：/

班级管理中，对于一些特殊学生，因为他们的学习成绩得不到同学的肯定，也得不到教师的赞赏，相反他们可能听到更多的是严厉的批评与指责，虽然也是出于教师对他们的关爱，但是，这种关爱却达不到预期的效果，因此，这样的学生就会缺乏自信，就会对学习丧失应有的兴趣，就会对老师产生逆反情绪，就会破罐破摔……本文结合我班一个典型案例谈谈个人的几点粗浅认识。

第一步：舍小取小慢慢改变。

我班一名男生王晨宇，是一位明显的行为习惯很差而且比较懒散的男孩，表现为思维能力、语言表达能力都很正常，但是动手能力、生活、学习自理能力很弱，上课时注意力不能集中，时而讲话时而在抽屉找东西，一节课40分钟他最多听15分钟，课堂上老师布置的各项作业，他总是说：“老师，我没有本子或者没有带笔”等等各种理由拒绝写作业，家庭作业更是无从谈起。一天到晚，数不完他的缺点。常规方面，每天到校最后一个，当然与家长也有一定的关系。到校后他不是没有穿校服，就是忘戴红领巾，忘了学生卡，上课时，他总是忙个不停，一会儿找这个一会儿找那个，不但自己不注意听老师讲课，连坐在他前后桌的同学也遭了殃，有时刨铅笔发出很夸张的声音，任课老师不得不停下来提醒他，有时偷偷吃东西，被周围学生检举揭发。平时作业要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的数学作业基本上都是用钢笔写的，写错了就乱画一通，笔者跟他提的要求简直就是耳旁风。卫生方面，课桌上堆满了有用或没用的一些本子，显得杂乱无章。正是因为这些坏习惯导致他成绩不够理想，对于这样的学生，笔者想先观察一段时间，看看是否能从他的身上找到一些闪光点，然后再对他进行一些有针对的引导，逐步让他慢慢改变。经过一段时间的接触，笔者发现：第一，王晨宇是一个很天真很单纯的孩子，他经常会说出一些很天真的话，比如――他说他也想当组长，想当三好学生，他想请老师吃饭，想把他爸爸的名片带给老师，老师有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是个比较聪明的孩子，虽然，上课他不够专心，做各种小动作，但老师课堂上提出的一些问题他经常能“插上嘴”，还能“插对”。于是，笔者就针对这两点，对他采取“舍小取小”的教育方法，具体说就是对于他常规方面习惯方面的各种毛病，能忍尽量忍，不再为这些小事指责批评，而是针对他课堂上的一些表现加以表扬。例如：数学课上笔者知道他听懂了，但是做练习时，他经常说没有本子（其实是他感觉自己已经会了，懒得动笔），笔者抓住他的这一心理没有批评指责，反而就请他上黑板板演，他觉得老师很重视他，倒是特别乐意，特别开心。笔者借此机会站在他旁边，要求他列竖式时用小尺子一步一步完成。集体评价时，他的板演能得到全班同学的认可，他特别高兴。因此，他和笔者亲近了许多，笔者的话他基本都能听，最明显的改变是他现在能积极主动完成课后作业了，虽然书写仍然不理想，但是正确率比较高，看到他的这点小进步笔者感到这孩子是有希望的，但并没有就此满足，而是对自己说：“不能急，慢慢改变他。”

第二步：逐步改变步步为营。

今年开学初，笔者帮他制定了本学期的目标：第一，上课不说废话，并能认真听讲，第二，按时完成作业，第三，争取评上卫生星。经过交流得知他也很愿意进步，就是管不住自己，自控能力差。于是帮他找几个小老师，让小老师们不能嫌他烦，时时提醒他，多多关心他。自理方面的由同桌老师负责，活动方面由班长负责，学习上有困难，让他随便请教哪个。笔者见他欣喜异常。当他桌子上有杂乱现象的时候，笔者就提醒小老师帮助他，经过大半个学期的努力，情况发生了翻天覆地的变化：上课时，再也没有发现他自言自语了，只是有时管不住自己弯下腰找东西，当小老师提醒他时，他就会转入到学习的轨道中来。平时，他还会经常举手回答问题呢！

第三步：家校合力共同改变。

家长是孩子的第一任老师，家长如果不称职不配合，会严重影响学生的学习和生活，于是笔者将他的家长（小孩的妈妈、奶奶）请到学校，和家长进行交流，提醒家长平时对他言行要正确地引导，对他的不良习惯加以纠正，并要求家长能持之以恒。如：每天，在他出门前要督促他戴好红领巾，出入证和垃圾袋。虽然这个小孩的妈妈不是亲妈，但这个后妈真的很尽责，经常到学校和各科老师交流，商量怎么对他进行转化，并且也比较配合老师，每天都打电话问作业，基本都能督促他完成各科作业，尽管作业书写不理想，但对于这样的孩子要求太高了可能会适得其反，只能降低要求，不断鼓励他，让它慢慢进步。

经过一学期的共同努力，他的一些改变与进步让笔者感到欣慰，行为变得慢慢规范了，学习成绩也进步了许多，在每周一次的文明礼仪星评比中，他也能被荣幸地被评上，居然还有点害羞地趴在桌子上暗自高兴，此后，他的学习积极性更高了。