小学英语教师培训4篇

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小学英语教师培训1

（一）师资力量薄弱，教育理念落后。

根据对河南省某乡小学英语教学现状调查发现，大多数的小学英语教师原来是教其他科目的，因上级要求开设英语课程，学校便从中选拔一些年轻的教师来教。更有少数教师是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了凑数而现学现卖。另外，小学英语课程常常被轻视，一般一周两节课，从人的遗忘规律和二语习得的角度看，这都是违背科学规律的，让教师有一种没有其他主课教师受重视的感觉，这种状况无形中加大了教师的职业焦虑感，其后果是更加强化了教师在课堂中只强调“教什么”，不注重“如何教”。教师不会应用英语教学游戏和活动设计，不会运用体态语等辅助手段，导致学生处于被动接受，加之部分教师本身发音不准，加剧了学生听读能力低下，多数学生觉得听力和英语会话困难。

（二）学历层次结构与知识结构差异大。

虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。

（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。

由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。

（四）教师培训机制有待于进一步强化。

目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。

二、小学英语教师培训存在的问题

（一）培训教师观念转变难。

教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。

（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。

虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。

（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。

一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。

（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。

培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。

三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建

（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。

目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。

（二）小学英语教师培训要突破语音关。

如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。

（三）强化课堂教学技能培养。

教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。

（四）基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训方式。

海纳百川，有容乃大。以上就是山草香给大家分享的4篇小学英语教师培训，希望能够让您对于小学英语教师培训的写作更加的得心应手。

小学英语教师培训2

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“提高中小学教师的整体素质。”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”作为一所以培养学前教育和小学教育为目标的专科学校，应根据小学英语教师素质要求确定课程教学总体目标，把师范生引向专业发展之路。基础教育英语新课程要求小学英语教师根据小学生生理特点和兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等形式创造条件让学生积极参与课堂学习活动，激发、培养和维持小学生的英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握初步的英语语言技能，培养英语语感，为进一步学习英语打下良好的基础。下面我将从职业技能和教师素养两个方面对其职前培训提出一些建议。

一、技能培训

英语教师职业技能的结构包括多方面。除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力：

基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等）；确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等）；提供教学技能示范；指导受训者教案的备与编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技、学生学习行为、教学资源利用）等。

作为师范学校，英语课堂还要对学生具体作以下训练：

1.规范英文书写。规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。它笔划清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认。英文书写技能训练要求笔顺规范、方法正确、均匀流畅、循序渐进、督促检查、常抓不懈。

2.学习英文歌曲。教唱英文歌曲是英语教师一项重要的职业技能。学唱英文歌曲能够训练和培养学生的音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等英语语音知识和技能。根据教学内容巧妙的利用英文歌曲进行英语教学，既可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，陶冶情操，又可以提高学习效率，培养口语表达能力，也是英语教学与素质教育相结合的重要手段。

3.简笔画。简笔画是一种利用简单的点、线、画和几何图形来表现物象基本特性的简约而直观的绘画形式。简笔画简单、概括，只取形似，不计细节，是每个教师都能够掌握的教学技能。它富有生动性，风趣幽默，形象直观，给人一种身临其境、见景生情之感，能够激发学生的学习兴趣，创造生动活跃的课堂教学气氛，也可以为教师的“教”、学生的“学”提供比较真实的语言教学情景，有助于提高学生的语言交流能力。

4.朗诵英文诗歌。巧妙地利用英文诗歌进行英语教学可以减轻学生的疲劳感，消除紧张情绪，有利于营造一种轻松自如、快乐的学习氛围，也可以培养学生的语感。教师在英文诗歌的朗读或背诵教学中要让学生了解诗歌的创作背景和风格，理解诗歌的词义，增强文学修养；指导学生掌握好韵律、节奏和速度，语音准确。

5.表演英语对话、戏剧。英语对话和戏剧表演能力是当今合格小学英语教师必备的技能之一，在英语对话和戏剧教学过程中，教师经常要对学生的语音、语调、情感、表情和行为动作等进行必要的指导。作为一种教授英语的方式，排练、表演对话和英语短剧不仅可以扩大学生的知识面和词汇量，还可以培养学生良好的语音语调和表达能力。另外可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于性格内向的学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展英语思维能力。

6.多用课堂用语。用英语教授英语是公认的主要的英语教学原则。在教学中英语教师必须得体、流利、准确地使用常用课堂用语，帮助学生逐渐培养英语习惯用法的观念，学习地道的英语；应经常变换句型，目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生大脑皮层兴奋；尽量使用完整句子，这可以帮助学生巩固和复习已学过的句型和语法知识，也可以避免学生的某些误解；多使用鼓励性的语言，常常使学生看到自己在学习上的进步；讲课语言应该声音清楚洪亮，表意确切，句子严谨。

二、教师素质培养

教师不仅是英语知识的传授者更应该是学生学习的引导者，学生素质的培养者、教学的反思者和教育的创新者。所以小学英语教师具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因此，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

1．英语专业知识素养

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。

2．理论素养

小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

（1）外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。

（2）教育心理学知识。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。

（3）课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识。

结束语

做一名英语老师要提高的太多，主要包括专业能力和职业能力，专业能力这一块主要要提高英语语言能力，可以通过再学习，如学习新概念外语，增加自己词汇储备量，多看美剧，多看英语杂志，多阅读英语方面读物，多看、多听、多读，坚持不懈。职业能力这块主要是自己的教育教学能力，可以通过多看优质课例，多学习教育学理论，一些好的教育方法，多听课，多写反思，坚持写读书笔记，多搞科研，争做一名学习型、研究型、创新型教师，最关键的是要坚持下去，把学习当成一种乐趣，一种习惯。全方位提高自己的教学能力。

课题类别：重庆市教育协会第七届（2012——2014）基础教育科研课题

参考文献

小学英语教师培训范文3

关键词：小学英语 教师培训 教师能力

我国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱，学生居住分散，小学英语又是新兴学科，农村小学英语教师水平参差不齐，工作负担重，工作环境、物质条件差，他们与外界交流少，信息较闭塞，学习时间无保证。培训经费投入不足，现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性。

一、小学英语教师培训的基本特征

作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下五个基本特征：

1.教师培训属于继续教育的重要构成成分，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；教师培训必须面对全体教师，通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础。

2.在教师培训中，培训教师与受训教师的人格地位是平等的，受训教师间的人格地位也是平等的，我们应充分尊重他们的人格，鼓励教师平等交往中展示自己的能力，给予每个教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会。在教研员眼里，不能再有学生，有的只有英语教师或朋友，这样才能正确理解民主性的特征。

3.教师培训的活动性体现在：在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使他们能积极主动地参加；同时为广大的教师安排经验交流活动，使教师在培训活动中，真正得到一定的学习价值。

4.教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验存在差异。因此，在教的方面，培训目的、培训过程和培训评价都是有层次的。

5.教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员一局培训大纲、培训内容和新教师编写教案、依据教案组织教研培训活动，并根据教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。

二、培训原则

为实施继续教育，除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外，在教师培训中还应注重以下四条培训原则：

1.教师培训必须体现继续教育的价值取向，即以教师的全面教学技能发展为目标，使教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其继续发展打下基础。很多人认为，英语教师只教好英语就可以了，也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应，而忽视可英语学习的内在本质，那么首先，就应该使教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学，还有更深层的内涵。

2.教师培训必须体现培训活动中教师的能动作用，使外在的培训环境和条件适应不同层次教师的不同的心理特征，借助教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展。这项原则要求培训教师要善于发现，并利用每个教师的心理特征优势，以使教师不断获得成功的体验和发展的动力。

3.教师培训必须体现教师的主动参与和积极作用，既包括全体教师的共同参与，又包括新教师个体的身心全面参与，所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与，又指通过多种培训活动的动态参与。

4.由于教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体现中诸多要素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益，尤其是在注重传统的意思领域的优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。

三、培训模式

按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式构建的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代培训理论为指导，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心，以学科培训模式和学科内部分类培训模式为基础的综合整体教师培训模式体系。

1.主体教师培训模式群的含义是指，此模式主要体系的是继续教育培训理论，并提供了在心里学、学习论、培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序。此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心，渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中，成为构建后两部分模式的依据。

2.学科培训模式是本模式体系的第二个层次。学科培训模式主要体现的是落实在培训实践层次上的培训程序和培训方法，是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量，在学科培训的条件下，对培训者教的过程、受训者学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程。由于不同学科的培训内容不同，内在的学习矛盾不同，培训媒体和教师都不同，所以，要保证培训过程的顺畅，则应在考虑4个变量的基础上，体现继续教育培训观念，参考主体培训模式群，创造出多种模式。

小学英语教师培训4

关键词：农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展，对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求，给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件，信息技术条件都较差，着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村，而农村相对落后的经济条件，信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师，是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点，加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷：1.培训模式单一，效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外，农村中小学教师普遍存在口语，听力较差的问题，因此他们对这方面的培训较为关注，而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业，他们的语音发音不太标准，而中小学学生处于学习英语的起步阶段，错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上，应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且，对于合格证还可以采取分级制度，将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象，应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训，使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假，将中小学教师集中在一起，集中学习培训是一种较好的方法。其次，鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学，并将这些常用语言标准化，程序化，使得教师既熟悉课堂管理，轻松自如驾驭课堂，又能学习英语口语。(3)鼓励交流，注重互相培训。通过交流的方式，如开展口语竞赛、争当优秀教师，教师巡回授课等可以提高教师积极性，同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多，让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应，这就可以采取案例培训模式，因为它符合一般教师的习惯，也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式，就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景，使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境，并从中体验师生情感，促使教师学习、探究教育理论和方法，提高教学质量。对于农村中小学教师，可以组织他们一起观看特级老师的授课录像，并分段点评，因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别，培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处，并为己所用。案例培训模式的好处就在于，它为教师的授课树立了一种模式和方法，教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师，将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程，并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标，是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系，如就学员体验过、经历过的内容提问，要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理，或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流，相互探究结果，或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等，这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈，如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式，它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献：

1.贺宇涛。注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训。2009(1)

2.郑继红。中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究。2009(3)