小学英语教师培训（精编4篇）

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小学英语教师培训1

一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。

1.语音意识淡薄

调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。

同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2.英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1.语音在小学英语教育中的重要性

研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2.小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3.小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；%认为在职培训周期过长，%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占%），其次是集中讲座型培训（占%）、同伴互助型培训（占%）、个人反思型培训（占%）和校本研修型培训（占%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（%）、观课培训（%）和考察培训（%）。

上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？

1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。

2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果

（1）为受训教师建立语音档案

培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

（2）短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3.语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。

4.小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。

5.远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导，短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/

[2] 胡春洞。英语教学法。北京：高等教育出版社，1990.

[3] 张志远。小学开英语师资培训要先行。光明日报，2001.

[4] Krashen Language Acquisition and Second Language :Pergamon，1981.

[5] 林崇德，叶忠根。小学生心理学。合肥：安徽人民出版社，1981.

小学英语教师培训2

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。

还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

二、 理念和思想的更新

通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、自身英语能力的提高

这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。

四、了解了最新的英语新课程改革理念

在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

小学英语教师培训3

[关键词]教师培训；培训策略；培训实效

2001年，教育部颁发了《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季开始在小学开设英语课。在我省，通过几年的教学实践，小学英语教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着教材、师资和教学方法等亟待解决的问题，而师资质量偏低尤为明显。在全球化进程中，外语，特别是作为国际通用语的英语已经成为对21世纪公民的一项基本要求。因此，对我省小学英语教师的培训进行深入研究的意义十分重大。

一、我省小学英语教师的师资问题

1.基本专业技能不高。笔者曾参与过一次区域范围内的小学英语教师专业技能考试的统计工作，通过统计发现，只有不到10%的教师达到“优秀”等级，大多数教师基本功不扎实，存在着阅读速度慢、听说能力差、单词错误率高和语法水平低等问题。通过调查得知，由于小学阶段的英语还算不得像语文、数学那样的主要科目，无论学生还是教师都没有投入足够的精力，尤其是英语教师，教学任务繁重，很少有机会出去进修，而语言的发展日新月异，不时常“充电”，就无法发展和完善。

2.教师成长周期长，教学热情不高。大多数小学英语教师不是全日制本科的英语专业毕业，而且，一部分教师在教授英语科目的同时还兼任其他科目或担任一些行政职务。繁重的教学和校务工作使得教师没有充足的时间钻研教材、研究教法，只能随着课程的进展逐渐摸索，这在很大程度上延缓了他的成长周期。职前没有接受过专业培训，任职后又没有时间和机会研究教材和课程标准，业务上的不熟练和不自信使得相当一部分小学教师失去了教学热情，“做一天和尚撞一天钟”的思想根深蒂固。

3.科研能力偏低。是否具有较强的科研创新能力，是评价一个教师是否出色的必要条件。外语教学是一种富有创造性的科学，没有现成的方式可循，无法照本宣科，只有教师在日常工作中认真学习，刻苦钻研，不断发现问题，解决问题，教学质量才能不断提高，教师自身的专业素质才能发展。通过调查，尽管78%的教师能够意识到科研能力的重要性，但由于种种原因使得他们的科研成果寥寥无几。只有不到5%的教师在省级报纸或杂志上发表过论文，%的教师在市级杂志上发表过文章。

二、提高我省小学英语教师培训实效性的对策

由于我省小学英语教师队伍整体水平不高，进行教师培训的难度较大，任务艰巨，而现在的教师培训工作往往只是单一的模式，请几个专家，做几堂讲座，发几个证书，只是走个过场，做个形式，浪费精力、人力、物力和财力。所以，只有提出合理的培训策略，才能保证培训的实效性，提高教师培训工作的质量。

1.更新教师的培训观念。在调查中我们发现，许多教师对于培训工作缺乏正确的认识，片面地认为培训只是一种行政任务，或者是个人评聘职称的必要途径，缺乏紧迫感和求知欲。而在知识经济迅猛发展的今天，原地踏步就意味着退步，大众传播媒介的发展正在挑战着教师的作为“传道者”的权威地位。因此，小学英语教师必须树立终身学习的观念，对培训有个正确的认识，才能进一步推进小学英语教师培训工作的展开。

2,根据培训对象调整培训目标。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》这份报告中指出“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点，教育必须经常检查它的目标、内容和方法”，由此可见，有一个明晰的培训目标，是培训取得成功的关键环节。对于小学英语教师的培训来说，由于教师所处成长阶段的不同，培训要达成的目标也不尽相同。比如对于刚走上工作岗位的教师，他的目标就是能够掌握一般的教学方法，组织正常的教学，掌握基本的教学手段；而对于一些工作多年，成绩卓越的骨干教师，提高教学科研能力，具备独特的小学英语教学艺术和课程开发与研究能力，起到带头示范作用则是培训所要达到的目的。

3.采取多种培训形式。针对我省小学英语教学的实际，单一的培训形式必然无法满足提高教师教学水平，促进教师专业成长的目标，必须使培训形式具有灵活多样的特点。本文提出如下几方面的培训对策。

(1)专业机构组织的培训。包括省级、市级的教师进修校，高等师范院校组织的专业培训。这一类机构的长处在于可以整合教师教育各方面的力量及资源，发挥它们各自的优势和特点，从而优化教师培训工作。

(2)校本培训。课堂是教师培训的主要阵地，再先进的理论和技术都只能在实践中得到检验，为了实现“研培一体化”，使培训的成果在现实中为教学做贡献，必须重视校本培训的作用。小学英语课堂教学中呈现的具体问题，只有通过校本培训，才能达到推广经验、解决实际困难的目的。这种培训的长处在于，教师与教师的交流更有针对性 ，可以使一线英语教师迅速成长。

(3)网络培训。计算机的普及和网络教研的兴起，使网络培训突破了时空的限制，短时间内快速完成知识的建构。培训者和一些骨干教师可以利用聊天工具和UC房间近距离接触，经典的教学案例也可以直接播放，更为重要的是教师的疑难问题可以随时在这里得到解答。

4.根据教师需求，设计培训内容。

(1)拓展理论知识。除了培养教师具有深厚的英语语言、英语教学理论素养外，还要促使教师掌握英语教学法理论，了解现代英语教学理念和先进的教学方法。

(2)掌握基本教学技能。包括教师自身的英语水平、课堂教学能力和使用现代化教育手段的能力。

(3)发展科研课题研究能力。培养教师具备一定的教育科研能力，使其能够主动地从语言学、文学及课堂教育教学等相关学科的发展动态中去把握学术新知，促进教学。

参考文献：

[1]刘桂芳。农村义务教育师资问题对策研

究。边疆经济与文化，2008,(2):105-106.

[2]周利君，张米沙。 小学英语市级骨干教

师培训模式初探 [J]. 重庆教育学院学

报，2005,(2).

[3]邹娟。中英合作重庆小学英语教师培训

模式效果评述[J]. 重庆科技学院学报，

2007,(5).

小学英语教师培训4

关键词：农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展，对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求，给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件，信息技术条件都较差，着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村，而农村相对落后的经济条件，信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师，是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点，加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷：1.培训模式单一，效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外，农村中小学教师普遍存在口语，听力较差的问题，因此他们对这方面的培训较为关注，而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业，他们的语音发音不太标准，而中小学学生处于学习英语的起步阶段，错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上，应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且，对于合格证还可以采取分级制度，将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象，应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训，使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假，将中小学教师集中在一起，集中学习培训是一种较好的方法。其次，鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学，并将这些常用语言标准化，程序化，使得教师既熟悉课堂管理，轻松自如驾驭课堂，又能学习英语口语。(3)鼓励交流，注重互相培训。通过交流的方式，如开展口语竞赛、争当优秀教师，教师巡回授课等可以提高教师积极性，同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多，让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应，这就可以采取案例培训模式，因为它符合一般教师的习惯，也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式，就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景，使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境，并从中体验师生情感，促使教师学习、探究教育理论和方法，提高教学质量。对于农村中小学教师，可以组织他们一起观看特级老师的授课录像，并分段点评，因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别，培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处，并为己所用。案例培训模式的好处就在于，它为教师的授课树立了一种模式和方法，教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师，将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程，并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标，是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系，如就学员体验过、经历过的内容提问，要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理，或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流，相互探究结果，或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等，这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈，如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式，它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献：

1.贺宇涛。注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训。2009(1)

2.郑继红。中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究。2009(3)