教学方法设计范例【范例5篇】

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教学方法与教学手段【第一篇】

教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）教学模式

采用“三位一体”的教学模式。即把理论的讲授、实践的训练和师德的培养结合起来的教学模式。以培养出“善教乐教”高素质、高质量、具有创新能力、能够在中学从事思想政治教育及教学工作的合格师资。教学方法的使用目的、实施过程

1、合作式学习法

使用目的是：以活动小组为主体，以小组互动为形式，以综合发展为目标。

实施过程是：组建异质合作学习小组，即组成由性别、学业、能力等各不同的4—5人的学习小组；进行班级集体授课，即帮助学生对上一阶段的学习进行复习与回顾，并对新课内容作导入；小组合作交流，即小组成员进行主动参与、共同研究、相互讨论，最后进行整合；小组成果评价，即对小组的活动质量和结果进行总结和评价。

2、自主性学习法。

使用目的是：以学生的自主定向为前提，以自主探究为活动，以自主体验为过程，以自主创新为本位。实施过程是：教师帮助学生创设出自主学习情境，包括智力性学习情境和非智力性学习情境；教师与学生共同制定自主学习方案，包括组建学习小组、形成具体研究计划等；学生自主探究活动，主动地、自由地、创造性地进行个体与集体的探究活动；学生展示自主学习结果，教师与学生一起进行评价。

3、研究性学习法

使用目的是：以问题为载体，以研究为中心，以过程为主导，提高学生创新能力。

实施过程是：创设问题情境，即教师做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识储备，使学生进入一个探究问题的准备状态；确定探究问题，即学生在教师创设的问题情境中，沿着教师所提供的基本例证或基本线索去发现问题和提出问题；实施研究活动，即教师组织学生对基本问题展开讨论、探究，找出解决问题的正确答案；评价探究成果，即教师进行总结与评价。

4、建构性学习法

使用目的是：以真知深解为目标，以积极建构为过程，以原有经验为引导，以沟通和合作为形式。实施过程是：组建学习共同体，即组建由学生、教师、其他辅导者和有关专家共同构成的学习团体；创设问题情境，即尽可能地创设出与学生的实际生活相联系的“真实问题”；实施建构性互动，即进行交往、对话、交流、讨论，相互共享个体的知识；进行反思性评价，即对建构性学习的目标、过程、结果、互动与支持性情况等进行反思与评价。这是我们在上教学艺术论一章常采用的方法。

5、教师示范法。无论是“教材分析”、“说课”、还是“试讲”，都先由主讲教师为学生进行示范，让学生通过教师的示范而有所感悟。这是“实践课”最重要的环节，只有经过练习或训练，才能使学生真正得到锻炼，掌握实际教学技能。

6、师生点评法。对于每个学生的各个方面的练习或训练，教师和其他学生都要对其做出点评，指出优点和不足，甚至可以让学生进行自我点评，这有利于学生的进步和提高。

7、现场观摩法。一是组织学生观摩中学老师的教学，二是组织学生听讲课教师的

经验介绍，并进行对话与交流，以获取更多的感性认识。三是观摩上届优秀学生的教学录像和参加学校学生教学大赛的录像。

“理论课”与“实践课”教学方法的实际效果

（1）对学生学习的主动性与能动性是一个很好的激发。激发了学生主动与能动地处理好理论知识与基本技能的关系；激发了学生参与教学过程的主动性与能动性；激发了学生主动与能动地去感受教师角色。（2）实现了课堂教学各方面的相互“对话”。实现了教师与学生之间的对话，即教师按学生的需要进行教学，学生按教师的指导进行学习；实现了“理论课”与“实践课”之间的对话，实现了两者的有机链接；实现了知识与技能之间的对话，使学生获得的知识成为技能性的知识，使学生获得的技能成为知识指导下的技能。

（3）体现了本学科的培养目标。经过在校的学习与训练，使学生走入中学教学岗位后，很快就进入了教师角色。

相应的上课学生规模

理论课和实践课教学均是全班学生集体参与。信息技术手段的应用

“理论课”和“实践课”信息技术手段的应用主要有： 1．利用电子课件讲授理论知识

我们注重本课程电子课件的制作，并在课堂教学中注意利用这些电子课件展现思想政治课的教学内容。这些辅助性教学手段的效果主要有：一方面，对教师的教学有辅助作用，表现为既可以增大课堂上的教学信息量，也可以使教师的教学组织形式更加灵活。另一方面对学生的学习有辅助作用，表现为既可以增大学生的信息接收量，也可以增多学生获取信息的途径，从而使学生获得更多的知识信息。2．利用网络资源查阅有关资料

网络教学是现代教学方式中最有意义的一种，它能迅速、快捷地传递信息。在理论课的教学过程中，我们经常就一些重点问题和学术性问题，组织学生进行网上查询和资料收集，必要的时候还可以通过网络来解决各种问题。3．利用教学录像展现实践训练结果

我们主要有两种做法：一种是在组织学生进行实践训练之前，我们首先组织学生观看前届学生的实践训练录像，或观看优秀中学政治课教师的教学录像，以使学生获得感性经验。第二种是学生自己参加实践训练活动时，特别是进行讲课训练和微格教学时，都要为每个人进行录像，然后再让学生观看和点评自己的教学录像，以便从中找出差距与问题。

教学改革举措

学科教学论（思想政治）课程的教学改革应该说多方面的，除了对其教育理念、课程内容、教学方法与模式等进行改革外，还应对其教学手段进行改革，抛弃其传统的教学方式与手段，多采用现代化的教学方式、技术与手段，以取得良好的教学效果。正由于我们采用了多媒体技术、视听技术、网络技术，才使我们教学改革的步子迈得较大，实行了如前所述的“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革。思想政治学科教学“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革，应该说是一个动作较大的改革，它包括课程设置的改革、教学内容的改革、教学方式的改革、学习方式的改革等。另一方面就是考试方式的改革。我们打破了过去仅通过一张考卷来定学生学习成绩的做法。如今我们实行了“理论课”与“实践课”分别考核的办法。“理论课”的考核又分平时考核和期末考核两部分。平时考核注重考查学生对教学过程的参与程度；期末考核注重学生对理论性知识和技能性知识的理解、把握与运用情况。“实践课”的考核主要是考查学生的教学技能训练情况和结果，包括教材分析的情况、说课的情况、试讲的情况、见习的情况、微格教学的情况等，由多方面共同构成学生的成绩，而且由学生自己、其他同学、多名教师共同参与成绩评定。同时尝试师生共同出题建设课程考试题课，并及时更新；开设诚信考场（无教师监考，学生签订并遵守诚信承诺），此项改革很受学生欢迎。

教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）

1.校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明：

2006年黄玮琍参加全校优质课比赛中，专家评委都认为黄老师的课程材料丰富，内容非常熟练，理论联系实际，方法得当，将丰富的课堂教学经验运用于课堂中，生动活泼，学生参与课堂的积极性高，课件制作精美，技术一流，课堂教学效果好。广西师范学院法商学院教学督导员覃德平教授认为，该课教学“不仅有理论性，而且有实用性，教师上课很好地做到了理论与实践的有机结合，上课教师整体实力强，且不断强化师德修养，有人格的魅力，课堂教学具有激励性、启发性和参与性，课堂气氛活跃，有情有理、有滋有味，引人入胜。” 并且听了唐秀玲老师的课说：“唐老师上课从容不迫、温文尔雅，组织教学和驾驭课堂娴熟自如”；广西师范学院前教务处处长罗坚教授、博士2003-2004学年第一学期听了秦馨老师的“思想政治教育学原理与方法”课后这样评价：“她的课广证博引，古今中外的事例顺手拈来，非常贴切，而且态度和蔼，在亲切友好的气氛中将道理给学生娓娓道来，细致入微，容易在与学生的沟通中提高教学效果。教学课件也做得漂亮，开阔学生眼界，吸引学生注意”。在学校2004年的优质课比赛中，评委在评价黄义英老师的课时都认为，黄老师的课内容充实，对所讲授的问题进行深入思考，有自己独到的见解，能言之有理、言之有据，说理透彻，反映出他扎实的知识功底和教学能力。唐秀玲教授作为学科带头人，教学水平和效果受到校外同行的公认。几年来，唐秀玲等教师多次在全区高校思想政治课教学观摩和集体备课中以其独到的见解受到了兄弟院校的高度好评。2002年唐秀玲教授被评为自治区优秀教师；2005年唐秀玲教授参加全区保持共产党员先进性理论宣讲活动，在区直机关、地市、企业和高等院校进行理论宣讲和党章知识辅导20多场，作为广西电视台特邀专家参与录制“保持共产党员先进性教育活动大讨论”节目和广西人民广播电台同类节目各1场。对其讲课内容及效果评价在桂龙新闻网、广西人民广播电台网等相关媒体上均可查询。2005年2月4日在自治区党委礼堂给13个区直机关科级以上党员干部的讲课中，主持人总结时指出：“唐教授在报告中阐述了共产党员先进性的时代内涵和基本要求，并就如何践行‘三个代表’重要思想，塑造共产党员先进形象的基本途径等问题提出了自己的见解。唐教授的报告用事实说话、旁征博引、深入浅出，很有吸引力和说服力。”唐秀玲教授还作为广西第一批中青年马克思主义理论专家培养对象，参与了区党委宣传部、组织的相关理论研究和宣传活动，并在活动中表现突出。唐秀玲教授现虽调入自治区党校，但仍兼广西师范学院政治学学科带头人、硕士生导师，并兼上本科课程，每学期还给学生开设专题专题讲座。

2.校内学生评教指标和近三年的学生评价结果：

我校一直以来实行学生评教制度，学生评教包括教学内容、授课状态和教学效果等方面。多年来，《思想政治学科教学论》课的教学一直受到学生的高度评价，2000年以来，学生对该门课程的评价分数平均在90分以上。近年来，《思想政治学科教学论》课的任课教师中有4人在学生的综合评分中位于法商学院教师中的前十名（教务处公布了具体得分），其中2人在前五名。如2005-2006学年第一学期黄玮琍的得分为，唐秀玲教授的得分为，黄义英的得分为94，秦馨的得分为92。2000级一位学生在《思想政治教育学原理》课结束后给秦馨老师的反馈意见中写道：“秦老师十分敬业，上课紧密联系实际，关注学生的思想状态，讲课生动，知识面广，同学们学到了理论知识、增强了能力，而且在个人价值目标的确立上得到了有益的启示，非常感谢秦老师”；一位学生对黄玮琍老师作出如下评价：“黄老师不但教给我们上课的技能，而且教给我们做人的理念，是我们最敬爱的老师。”

教学方法设计【第二篇】

关键词：艺术设计教育；创新；教学方法；高校

引言

现阶段随着经济全球化的迅速增长，人类物质文明与精神文明也有了极大的发展与进步。高校作为高质量人才培养的重要聚集地，在人才培养上承担着重要的责任。目前我国艺术设计专业教育工作相对于西方发达国家来说，依然有较大的发展差距，艺术设计专业存在教学资源匮乏、课程设计落后、专业建设不强等问题，在一定程度上影响了学生总体专业水平，学生所学习的设计内容与社会实际需求脱节，导致我国艺术设计专业发展受限。因此，加强对高校艺术设计专业的教学方法创新研究十分必要。

一、我国高校艺术设计教育的现状及存在问题

（一）生源质量水平不佳

随着我国高校的不断扩大招生，在社会需求和经济因素的驱使下，各个高校开始争相开设艺术设计相关专业，导致艺术设计专业的入学门槛不断降低[1]，生源的总体质量不高。在我国教育事业中，对艺术设计专业存在着一定误区，高考中艺术设计专业对学生文化成绩要求较低，多数学生是在文化课成绩不佳的情况下才被动选择艺术设计专业，导致多数学生并非因为热爱而选择艺术设计专业，而是将其作为高考的一种捷径。高校的艺术设计专业，对学生的学习能力以及综合人文水平等有着一定的要求，只有较高的综合人文知识，才能有创新思维，才能将知识转化为创作的动力。但是实际上大部分学生即没有对艺术设计学科深层次的了解，也没有对艺术设计的热爱，仅仅为了取得本科证书，导致艺术设计教育工作难以深入开展。

（二）师资能力以及课程建设不强

艺术设计专业作为一门综合要求较高的科目，其学习要求有较高的综合性人文知识。但是目前部分高校仍然未重视艺术设计专业学生的综合性知识培养，虽然已经设置了艺术设计与技术类课程的结合建设，但是课程配套缺乏一定的科学性[2]，导致学生在学习课程之后依然无法创作出较高质量的作品。部分高校没有根据市场和社会的需求进行专业内容体系的变革，导致教学质量水平的不断下降，与社会实际需求严重脱节。另外，高校的艺术设计课程属于实践性、应用性较强的科目，但是师资普遍实践能力水平不高，专业教学缺乏社会实战经验，对市场需求的认识敏锐度不高，导致教学水平与效果受限。因此，在高校教育中，艺术设计专业课程设计是否切合社会实际需求，不同科目课程的衔接是否顺畅，课程的进度安排是否合理等都是教育工作者在课程安排上的重要研究课题。在教育资源上，我国教育相关机构建设尚不完善，真正的高水平艺术设计工作者还相对缺乏。

（三）艺术设计教学方式的落后

在高校艺术设计教育工作中，教学实践的缺失，以及教学内容与社会需求的脱节[3]，学生缺乏对专业知识的整合与实际运用能力，导致在毕业之后实际设计水平和创新意识缺乏，使其所设计的作品水平不高，这是高校设计专业教育中存在的一个严峻问题。传统的教学方式依然被运用于艺术设计专业教学工作中，过于强调对理论知识的学习，而缺乏教学内容的实践训练与评价。部分高校虽然设置了艺术设计实践课程，但是较多选择虚拟命题进行模拟设计，这种空化的教学方式，导致学生在实际的社会工作中，实际问题解决能力低下，在毕业之后难以找到适合自身的角色，又需要花费物力、精力重新学习与培养，导致资源的严重浪费。

二、艺术设计教育中的创新性教学方法

（一）情景性与实践性结合的教学模式

高校在艺术设计专业中应当实施情景化的授课模式，根据市场对设计的需求，在教学工作中有目的设置项目设计相关的训练，提升学生设计的实战能力水平，使高校学生能够在情景化教学过程中感受到设计的实践性，使教学过程在内容与形式上能够呈现出符合社会需求的丰富、多样的状态。情景化的教学模式主要体现在以下几点中：1.化静为动，建立开放式课堂传统的教学模式课堂时间、内容固定，在课堂教学中，学生一般只以完成课堂教学知识点为目的，在课堂结束后，学生一般不会自主地选择外界知识的获取，导致知识拓展、交换受限。因此，高校应当创新教学模式，建立一种开放性、自由化、全方位的教学课堂模式，不规定明确的课堂起点与终点，跟踪市场应用，拓展课程教学知识面，让学生始终保持与市场、社会之间的积极互动，促进课堂的开放化水平。2.化点为线，重视过程的发展高校艺术设计专业在学生设计能力的培养与训练过程中，还需要打破孤立课程的壁垒，将重点放在各课程设计实践中的关联应用上，促进知识点的有效串联，将课堂教学效果体现出来，重视学生对艺术设计活动中知识的应用经验获取，使教学内容由点到线形成知识体系，从单一课程的考查转变到艺术设计整体知识面的全过程考查上来。3.化分为和，打破专业界限艺术设计作为一种综合性的学科，需要较高的综合人文知识基础。因此一个高素质的设计人才不仅需要具备完整的设计知识体系以及设计实践能力，还需要对其他综合性学科的知识都有一定掌握。高校需要通过教学改革实践来打破各个学科之间的界限，将人文、历史、环境、技术等内容纳入教学内容，同时艺术设计专业学生要与其他相关专业学生多交流、多协作，通过教学及交流，做到专业知识的互补。

（二）“一体三维”的教学内容创新

高校艺术设计专业的价值需要通过课程内容进行展现。学校需要对教学内容进行合理变革，使其满足社会发展与市场的实际需求，构建“一体三维”的教学模式，“一体”是以高校为主体的专业性知识教学，“三维”则指的是设计比赛、企业需求与科研项目的结合实施[4]。在高校的设计专业教学中应当以创新性设计思维和实践性专业训练为一体，包括设计的专业技能层次深入、设计思维的创新以及相关设计职业性培训，从而促使学生获取更多方面的知识与能力，在这种教学模式下，能够让学生在毕业之前即达到专业设计师的水平与标准，使其拥有良好的心理素质、知识技能与社会适应能力。需要注意的是，“一体”的构建是以“三维”进行教学过程贯穿的，与传统艺术教育中的知识学习有所不同，需要通过“三维”进行教学活动拓展，“一体”是为“三维”服务的，只有这样，才能够保证教学任务的顺利完成。“一体”与“三维”相辅相成，在两者的共同作用下，为高校艺术设计的学生创造一个稳定、科学的教育平台。通过高校艺术设计专业与企业实践、能力竞赛结合的培养模式，能够促进艺术设计专业学生与教师知识获取能力的共同提高，通过社会实践活动的展开，使学生应用能力在实践中得到加强。

（三）重视课堂的组织与讨论环节

高校在进行设计专业的教学过程中，教师应当不断活跃课堂氛围，鼓励学生对自己的想法与创意发表意见，促进同学之间的思维交流与知识探讨，使学生在自我想法的讲解时，对其他学生产生启发与感染，发挥设计专业中的集体思维的优势，针对同一设计方案进行不同学生不同意见的讲解，从而促进设计整体方案完善与设计知识应用范围拓宽，提升设计作品中的艺术含量，促进优秀设计作品的出现，促进教学效果的良好实现。

（四）新模式下的教师优化升级

在以上所述的变革中，高校的设计专业教学模式更强调师生之间的平等交流与互动关系，在这种以学生为教学主体的关系中，教师的职能并未被削弱，反而对其综合素质和能力提出了更高层次的要求。首先，新型教育模式需要教师由学习管理者角色转变为引导者。高校的艺术设计学习中，教师的主要职能体现在学生学习过程的指导上，教师对于学生来讲，并不仅仅看学生对专业性知识的掌握，还需要看学生对知识的获取层次以及解决实际问题的能力，教师需要在师生平等交流的过程中，接受与充分理解学生的不同思维，并高屋建瓴的引导学生，推动其学习层次与学习过程的发展。在艺术设计专业教育工作中，教师的角色是多重化的，其即是学生学习的促进者与引导者，又可以是一种资源的顾问[5]，但是根本角色还在于“导”，即体现教师在学生学习中的引导作用。其次，教师需要由知识传播者转变为能力的开发者，艺术设计教育的根本目标就是学生创新性思维和综合能力的构建，因此，教师应当保证学生在学习过程中的持续发展，拥有乐观且积极的态度，充分尊重且欣赏学生在设计中的天性和创新，坚信学生都是艺术的创造者，要通过引导充分开发与唤醒学生的潜力，使学生能够提升在艺术创新中的自信[6]。同时高校艺术设计专业中，还要加强教师能力的培养。可以通过“以老带新”的模式，保证专业教育正常化运行的同时，也为青年教师的进步创造一个平等的锻炼平台[7]。教师还需要不断地通过艺术实践进行自我能力水平的提升，在对学生进行指导的同时，也需要对自我知识体系进行再学习与再开发。高校应当创造一种积极向上的学习环境，将人才的激励与合作进行有效结合，充分带动并培养创新型师资人才，促进教师结构的不断优化，为发展“双师型”教师提供坚实有力的平台。

结束语

高校在艺术设计教育工作中，应当积极加强对创新教学理念的改革，提升教育工作的整体质量水平，转变传统的艺术设计教学理念，注重学生综合知识应用与创新能力的培养，通过师资队伍的不断改革与课程体系建设，结合专业实践，培养出高层次与高水平的专业性设计人才。

教学方法教学手段【第三篇】

教学方法教学手段

※

本课程在讲授矿山压力基本理论的基础上，结合工程实践，采用案例教学引导学生运用矿山压力基本理论去思考矿压问题。案例分析教学法要求学生掌握基础知识，而新的教学方法能都帮助学生加深对原本枯燥乏味的理论的理解，激发学生理论联系实际的动力，调动学生的创新欲望，培养他们勤于思考和初步的科研能力。本着当前本科教育“厚基础、宽口径”的要求，该课题能够使学生用较少的课时掌握矿山压力与岩层控制的理论与技术。本课题充分体现了培养学生创新和动手能力教学的目的和目标，相信能够产生良好的效果。5

※

本精品课程项目组成员积极进行该课程的教学改革，充分利用有限的学时，调动学生热爱采矿，献身采矿的积极性。本课程结合案例教学模式，让学生理论联系实际，运用矿压理论解决现场工程实际问题，为作一名合格的采矿工程师而努力；本课程还采用先进的有限差分计算软件，用计算机模拟重现各种矿压现象，激发学习的兴趣，了解当前最新的矿压控制的理论与技术。

教学方法设计【第四篇】

关键词通用技术 教学设计 合作学习 生活实践

中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）24-0093-01

通用技术课程是在新课改的孕育下产生的一门新兴学科，目前已成为高中素质教育的重要科目。这一学科的开设对提高学生的科学素养，培养学生的创新能力有着极其重要的现实意义。但在实践过程中，也存在不少问题，大多数该课程的教师的专业都不对口，由于没有专业的教学经验的支撑，使得教师在教学过程中缺乏设计理念，忽视了对学生实践探究能力与思维能力的培养，从而影响着该课程的教学效果。因此，如何提高该课程的教学效果，提高学生的科学素质，是对新时期教师的新挑战。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的认识，希望对新课程通用技术教学有一定的帮助。

一 挖掘生活素材，提高学生学习兴趣

通用技术是一门与实践紧密联系的课程，它的教学内容与学生的生活也是息息相关的。教师在教学过程中应重视课程设计，尽可能地选择学生感兴趣的案例来辅助课堂教学，引导学生发现生活中的实际问题，启发学生思考，使学生积极主动地参与到该课程的学习中来。

如在讲授《技术与设计》中的“人机关系”一部分时，我拿了两部型号不同的手机让学生自行选择，并说出选择的理由，由此来引入该堂课的教学内容。这一课堂导入充分调动了学生的学习兴趣，也激起了学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的气氛下领悟到了技术对日常生活的重要性。由此可见，教师应做生活中的有心人，努力挖掘生活素材，为学生创设丰富、有趣的教学情境，从而进一步组织好教学，提高课堂效率。

二 合理设计与选择教学方法

所谓学无定法，教学方法的选择与设计应符合实际教学的需要，同时符合学生的实际情况。教师应根据不同的教学内容，选择与之相适应的教学方法，充分有效地利用教学资源，最大限度地促使既定教学目标的实现，并取得好的教学效果。

通用技术是一门实践性课程，其综合性很强，要想到达好的教学效果，就必须使课堂教学富有激情与活力，在有限的课堂教学时间里充分挖掘学生的思维潜能，最大限度地调动学生学习的积极性。如在讲授《技术与未来》这一部分时，以我国的人造卫星“嫦娥号”为例，讲述了“嫦娥号”使神话变为现实的圆梦历程。与此同时，让学生大胆地猜想，未来人们能否在月球上建造城市，学生们议论纷纷，热情高涨，学生的想象力与创造力都得到了充分的激发。这种教学设计能把抽象的知识形象化，使学生获得更多的感性认识，由感性认识触发思维想象，进而达到提高教学效率的目的。

三 利用合作学习方式，促进学生能力培养

合作学习方式是促进通用技术课堂教学的一种富有创意的教学模式，它可以培养学生的合作意识，提高学生的人际交往能力，有利于促进学生综合素质的提升。通用技术作为一门实用性很强的学科，教师在教学过程中更应该加强合作学习的渗透。要想在实际教学中进行高效的通用技术合作式教学，教师必须科学合理地分配学习小组。划分学习小组最常见的有两种形式：（1）同质分组，即把学习成绩与动手能力水平相当的学生分为一个小组，由此可以形成竞争态势。（2）异质分组，即将学习成绩与动手能力差距较大的学生分为一组，以此可以形成互补。而对于通用技术这一课程而言，采用异质分组模式更有利于提高学生对该课程的学习兴趣与学习效果。分配好学习小组后，教师应根据各小组的具体情况进行更加详细的任务分工，特别是针对通用技术的实践环节应根据任务的难易程度以及小组成员的认知能力的差异来明确分工，使小组中的每个成员都能参与其中并得到锻炼，从而提高全体学生学习的主动性与积极性。这种合作学习方式是高中通用技术课程教学的一大进步。

四 总结

综上所述，通用技术是在新时期素质教育的背景下产生的新型课程，是高中新一轮课程改革的亮点，同时也是难点。通用技术课程有着很强的综合性，是集理论与实践为一体的学科。因此，作为该课程的一线教师，应具有开阔的视野与知识面，努力在教学过程中不断地发现问题并解决问题，努力探索更好的教学方法与手段，提高该课程的教学质量，进而提升学生的综合素质。

参考文献

[1]徐红。提高通用技术课堂教学质量的几个途径[J].中国教育技术装备，2010（26）

教学方法教学手段【第五篇】

教学方法教学手段首先，我们充分认识到了旧有课程存在的问题：一是教材体系框架陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理，过分强调“知识性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、静态、微观的描写，缺乏对意义、动态和宏观的把握。二是教学方法本身，一直是一种单向式填鸭式的教学方式，不能充分地调动学生学习的主动性，因此必须讲究教学方法的科学性。其次，在教学理念上有了一个根本的转变，认识到，现代汉语课程重点要解决中文系学生两个能力：理解、分析现代汉语的能力、表达、运用现代汉语的能力；使他们踏上工作岗位后，能够得心应手地解决工作或者教学中有关现代汉语的基本问题。本课程针对这一问题，在教学过程中采用了下列教学方法与手段：

一、运用传统与现代的教学方法：

（一）改变以往单向讲授的单一模式，采取课堂上师生互动的新格局。每节课前用提问导入，并且让学生参与语言事实的分析。（二）充分吸取近三十年来现代汉语各个分支学科研究比较成熟的优秀成果，以体现教学观念的前沿性。（三）对一些非常有用但原有教学处理不妥的内容作适当的调整，或变换角度，或突出重点，以体现提高学生语言素质和语言能力的教学理念的创新意识。（四）以国内主流看法作为基础，不强调体系对立，不卷入学术争论，不故意标新立异，一切从现代汉语的语言事实出发，以体现在学术上的主体意识。（五）授课举例生动、典型、有个性，叙述清晰、简明、有条理，定义准确，层次分明，解释合理，强调在对比中显示特点，有比较强的可操作性，（六）结合教材的练习题帮助学生巩固课上所学到的知识和方法，结合思考题，启发、帮助一些比较优秀的学生开拓思路。并且鼓励优秀学生进行课外语言专业阅读，适当开展课外语言调查和小研究。

二、充分利用现代教育技术：

（一）利用语音实验室和幻灯、放磁带、光盘等设施进行语音训练、会话训练、短文朗读训练等。

（二）制作挂图：自制了发音构造图、发音动程图、古文字挂图等。（三）充分利用多媒体教室授课。

（四）指导学生上网，学习网上“现代汉语精品课”中的有关内容。三、开辟第二课堂： 每学年组织一次社会调查，让学生调查社会用语和用字规范情况，让学生对报刊的用词造句进行调查，并写出小型调查报告。建立语言兴趣研究小组，对感兴趣的内容进行研究。

另外我们还建立了普通话部分学生的语音档案，实行跟踪语音教学，因人施教，实行分方言片、分层次进行语音教学。