浅谈高中生物教学论文优推4篇

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高中生物论文【第一篇】

摘要：在现代教育背景下，高中生物教学的内容不能仅局限于生物教学本身，除了进行相应的知识点教学以外，教师还要注意帮助学生在教学过程中培养良好的学习习惯，例如帮助学生发展自学的习惯，引导学生主动探索，突出学生的独立性和自主性。这能够为学生的综合素养的提升提供帮助。除此之外，教师还必须从学生的全面发展中进行教学，同时考虑到学生综合能力的提高，而不仅仅是学生的学习水平。因此，教师应在传统教学模式的基础上，及时进行改革创新。

关键词：高中生物；课程教学；自主学习；能力培养；探索建议

在高中生物教学的这个阶段，需要从学生的整体成长和发展中考虑学生的培养。因此，在具体的课堂教学过程中，教师需要注意培养学生的学习习惯和基本知识点。纠正学生的学习态度，帮助学生培养良好的学习意识。有必要培养学生养成高中自学的良好习惯，因为学生进入社会时会面临很多问题。这些问题需要学生通过自主探索去找到解决的方法，如果没有自主学习能力的话，学生解决问题的过程就会受影响，因此，现阶段有必要培养学生的自主学习能力。

一、调动足够的资源来培养学生的自主学习能力

现代社会的不断发展和知识的快速更新，要求学生具有较强的自主学习能力，因为随着社会的不断发展，学生在社会上必然会遇到大量的问题，这些问题的出现要求学生及时地吸收新的知识，只有这样我们才能找到解决问题的办法。在课程教学过程中，除了知识点的教学外，高中生物教学还必须注意引导学生探索知识点，帮助学生在进行自主学习的过程中提升相关的能力。虽然在高考的压力下，高中生物教学实践和教学资源相对较少，但教师也应该有足够的时间培养学生的自主学习能力。因为高中阶段是学生培养学习习惯的最有效时期，在此期间教师的教学往往能取得更好的成绩。高中生物教学必须有足够的时间来培养学生的自主学习能力。在具体的课程教学中，教师可以先问一个问题，然后让学生自己尝试解决这些问题。学生可以从书本中去寻找资源，也可以利用多媒体去网络上寻找相应的资源，最终目的就是锻炼学生依靠自己的能力去学习和掌握新的知识，从而运用这些知识去解决问题。在这个过程中，教师应该引导学生为自己找到最合适的学习方法，提高自主学习的能力，真正保护学生的学习。

二、改变教学理念，突出学生主体地位

随着教育的不断发展，各种新的教学理念和方法层出不穷，为教师提供更新的教学理念和方法是良好的选择。因此，在生物教学实践中，教师要与时俱进，不断更新教学观念，改变过去教师教学理念的主导因素。重点引导学生养成自主建构知识体系，探索生物自学知识的习惯。注重突出学生在课堂上的主体地位，注重学生的知识需求，充分调动学生在课堂教学中的主动性。这有利于改变学生被动接受知识的状态。从传授知识到引导，与学生的自主学习同步转换，使学生能够愉快地学习。教师要注意丰富教学方法，激发学生的兴趣和激情。激发学生的学习兴趣是培养学生独立学习能力的关键，使他们能够从心底深处理解和获取知识。根据具体的教学内容，教师可以采取相应的教学方法和手段，如使用各种先进的教学设备，创造生动的教学情境，灵活运用各种教学方法，培养学生的自主学习能力。首先，应用情景教学法，教师可以充分利用多媒体设备，影音播放器等设备创造生动的教学情境。例如，在细胞基本结构的教学中，教师在内质网、高尔基体、核糖体结构等视频和图片中用细胞进行扩增处理，让学生更清楚地观察其结构，通过对各种细胞器结构的观察和分析其协作关系，可以提高学生识别生物图像的能力。有条件的话，老师可以将高倍显微镜移动到教室里，通过投影显示屏连接显微镜显示，当学生进行实验时给予指导以纠正。可以通过模型、图片等测试来观察，帮助学生增强感性认识，让学生通过知识图表，自主归纳分析，讨论和锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。每学到一堂课，教师应启发学生采用联系列表，比较和记忆，比较异同，角色扮演等多种方式加强记忆和理解，以帮助学生形成结构和功能的统一。

三、为学生提供足够的自学空间，培养独立的学习习惯

高中课程时间表比较紧凑，每天有７节课，加上早晚自习５节，共１２节课，这７节课主要为各学科教师传授知识，５节虽然是自主学习课程，但也是由教师安排到每一分钟，实际上学生安排的时间不多，这其实不利于培养学生的自学能力。这就要求教师合理安排生物课堂教学时间，为学生在一定空间下的自学活动留出时间，鼓励学生形成自主学习的习惯，进一步培养学生探究问题，分析问题，引导和改进学生的学习方法，不断提高学生的独立学习能力。此外，教师应该重视建立多种评估体系。传统的学生成绩评价方式是一连串的考试，这种方式太关注学生的学习成绩，过于频繁的考试使学生产生强烈的无聊心理，作为评估学生的重要标准不利于学生的健康成长。因此，在高中阶段，教师需要不断完善评估机制，创建多元、民主、平等的评估体系。我们还必须注意评估方法的多样化，评估内容，注重学生自主学习的全过程，注重学生的情绪态度和能力发展。为了更全面、客观地评估学生的学习成绩，给予学生积极的鼓励，肯定和表扬学生的自学。在学生进行内容学习的过程中，教师要注意及时地给学生提供一些科学的帮助，因为学生在学习的时候可能会因为遇到的问题产生一些消极的心理，在这样的情况下会对学生的课程学习产生消极的影响，所以教师要注意解决好这些问题，要让学生在学习的过程中感受到自己的发展。

四、总结

在现代高中生物教学中，教师要积极探索和思考，如何运用科学有效的指导方法帮助学生养成良好的自学习惯，让学生在学习内容的过程中有效地提高他们的知识。

参考文献：

［１］洪德隆．高中生物教学中培养学生自主学习能力的探索［Ｊ］．新课程，２０１６（３６）．

［２］张光杰．高中生物教学培养学生自主学习的途径探索［Ｊ］．当代教育实践与教学研究：电子版，２０１６（２）．

［３］沈宗琦．试述高中生物高效课堂的构建思路［Ｊ］．科教导刊（下旬），２０１５，２５（１１）：１２４－１２５．

高中生物优秀教学论文【第二篇】

高中生物优秀教学论文

摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。

关键词：高中生物；探究性学习；教学模式

倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。

“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。

现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。

一、创设情境，提出问题

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的`“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。

1。设置问题情境，导入新课

用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：

（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？

（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。

（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？

2。自学引导

学生阅读课本并思考：

（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？

（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？

（3）抗体如何与抗原起作用？

（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？

二、引导分析，开拓思维

基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。

抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。

三、获取资料，引导验证

通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。

通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。

四、表达交流，归纳提升

在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：

（1）对免疫系统的组成进行归类。

（2）描述体液免疫的过程。

最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？

“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：

（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。

（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。

另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。

参考文献：

［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，—01。

［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。

［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，—05。

高中生物论文【第三篇】

摘要教学理念的革新，使得教师们逐渐改变传统的教学思路，将“问题解决”的教学模式应用到高中生物教学中，以提高整体教学质量。笔者着重对新课程理念背景下，“问题解决”的教学模式在高中生物教学中的应用价值和应用策略进行分析，旨在为高中生物教学提供理论指导。

关键词新课程理念高中生物教学“问题解决”教学模式

新课程背景下，学校和教师更加注重培养学生的探究能力和问题解决能力。高中生物教师要立足于实际的教学需求，逐渐变更传统的生物教学思路和教学理念，在教学过程中设置问题，并引导學生解决问题，进而提升他们对相关知识的把握。“问题解决”教学不再囿于传统的以教师为主体的教学模式，更加注重调动学生的积极性，培养学生的探索能力，有助于生物教学水平的整体提高。

一、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用价值

高中生物教学的本质是培养高中生应用所学知识解决实际问题的能力。高中生物教学是提出问题、解答问题，并从问题解答过程中不断获得新知识。教师要以培养创新型人才为基点开展生物教学。通过在课堂教学过程中设置问题，以激发学生的学习兴趣，并经过不断的训练，逐渐拓展学生的思维。在高中生物教学过程中应用“问题解决”模式，能够培养高中生的生物学习兴趣，提高整体教学质量。

二、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用策略

教师在生物教学过程中应用“问题解决”教学模式，要注重结合实际教学需求，创设问题情境，为学生提供一个良好的教学环境。

（一）应用课堂实验创设问题情境

高中生物教学过程中涉及很多生物实验的操作。教师要在实验教学过程中，开拓学生的思维，激发他们的想象力。比如，教师在讲授物质跨膜运输相关知识时，要进行实验操作，通过渗透实验，使长颈漏斗液面出现上升现象，进而让学生在观察实验的过程中想到相关的问题，并提出疑惑，让他们带着问题学习相关生物知识。

（二）拓展旧知识，创设问题情境

教师在生物教学过程中，要注重新旧知识的关联性和衔接性。在新知识教学过程中，应不断引入相关性的旧知识，以激发学生的求知欲。比如，在光合作用教学中，教师可以引导学生对叶绿体相关知识进行回忆和重构，进而引入光合作用相关教学，以培养学生主动思考问题的能力和意识。

（三）结合保健思路创设问题情境

生物学科与人们的生命体征和健康状态息息相关。高中生物教师要认识到人们的健康和保健诉求，从人体健康角度对问题情境进行创设，从而激发高中生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中掌握相关生物知识和技能。比如，在人体特征教学过程中，教师要引导学生对自己的身体环境有明确的了解，进而围绕生活中经常遇到的问题展开教学。可以让学生对生活中遇到的相关健康问题提问，进而通过教学逐步解决学生心中的疑问。

（四）立足生活，创设问题情境

生物与人们的生活息息相关。教师在教学过程中，要注意从实际生活出发，创设问题情境。比如，教师在物质跨膜运输教学过程中，提出“西红柿和黄瓜等经过凉拌后，盘子中为什么那么多水”等生活中常见的问题，激发学生的兴趣，进而让学生带着问题来学习，确保他们在了解生活常识的同时，能够扎实地掌握书本知识。

（五）应用多媒体创设问题情境

近年来，多媒体在高中生物教学中的应用比较普遍。教师可以借助多媒体对高中生物教学中理论性比较强或者相对比较抽象的概念进行展示，将书本上的文字转化成多媒体上的图片知识，使其能够更加直接地呈现到学生的面前，从而帮助学生对抽象概念的理解，以达到良好的教学效果。

三、相关注意要点

教师在高中生物教学过程中应用问题解决教学模式，要注重课堂问题的设置。教师要结合学生的实际学习情况，选择有代表性并且难度相当的问题，让学生探究性地学习。教师要根据学生的接受程度和思维特点设置问题，同时，也要注重课堂问题的趣味性和课堂气氛的轻松度。教师要设置趣味性比较强的问题，以激发学生的学习兴趣，进而通过对书本知识的学习获得相应的答案。生物课程难度相对较大，营造轻松的课堂氛围有利于师生之间形成良好的互动关系，更利于课堂问题的解决和生物教学整体水平的提升。

四、结语

“问题解决”教学模式属于新课程背景下高中生物教学的新模式。教师要改变传统僵化的生物课堂模式，结合理论知识和学生诉求，对“问题解决”教学模式进行科学合理的应用，从根本上提高高中生物整体教学水平，以及学生对生物知识的应用能力，培养学生的生物学习兴趣，为我国高中生物教学提供借鉴和指导。

新课改下高中生物教学有效性提高【第四篇】

摘要：高中的各门功课中，生物的重要性不言而喻，它的成绩与最后的高考成绩关系密切。因此，高中生物也一直为家长与学生所关心。所以，在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。

关键词：新课改；高中生物；教学有效性；策略

由于课程改革的不断推进，各科的任课教师为了满足这种变化必须对课程教学方法进行改革。高中生物教师为了提高生物的教学效率，也在不断的对教学方法进行改善。传统教学方法的本质是灌输，是教师把知识点灌输给学生，这种教学方法并不能提高学生对知识的应用能力，也不能对他们的实践动手能力进行培养。新课改主要纠正的正是这种不科学的教学方法，它借助生物教学方法的改善，对高中生物的教学效率进行提高，进而实现高中教育的真正培养目标，完成新课改的具体要求。笔者根据自己的实际经验，对高中生物教学有效性提高的具体策略进行了分析。

1高中生物课堂教学可以运用的教学模式

讲授的教学模式

教师是学生获取知识的主要途径，这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解，学生能够更好的理解所学的知识，并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法，在这个讲解的过程之中，学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外，这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。

发现的教学模式

这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进，不少高中已经不再只是重视成绩，将成绩当做检验教学效果的唯一标准，而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标，教师常常需要建立合适的情境教学方法，经过准备，能够实现很好的教学效果。不过，这种教学模式会导致进度变得比较慢，所以其应用范围还比较有限。

自学的教学模式

对于国内的高中而言，通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间，因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后，结合学生的实际需求，给学生准备合适的任务或者作业，使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后，教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯，提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。

2对课程教学的设计进行优化和改进的策略

明确课程的具体教学目标

在进行高中生物教学的时候，教师应该结合学生的实际生物学基础，设定科学的教学目标，对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析，帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候，还可利用目标教学法，这种方法可以很好的提高教学效率。同时，教师在进行课程内容讲解时，在完成基础知识之后还要进行情感教学，对于知识点的相关内容进行挖掘，实现素质教育的具体目标。

设置合理的教学情境

在课堂教学的过程中，教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后，帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析，运用，使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性，它源自实际生活，比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料，帮助学生通过实际生活情境，对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣，将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣，改善高中生物的课堂教学效果。

确立科学的教学结构

高中生物课程需要良好的逻辑思维能力，因此教师进开展教学的时候，应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计，适当的安排互动环节，这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率，还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。

设置开放的评价形式

教学设计实际上包括两个环节，哪一个环节都不能缺失，这两个环节主要包括：教学，评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来，及时的对学生的实际学习情况进行了解，在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来，课堂学习的主人就变成了学生，学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候，并不能只是根据成绩来评价，还要考量学生日常学习状态。此外，教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果，这种多形式的评价能够改善教学效率，帮助学生树立起学习信心。

教师在课前应该做好准备工作

教师的课程准备有两大环节：其一是教师单独准备，对教材的重点与难点进行了解，构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论，把握教学的具体进度以及重点，难点，寻找更符合学生需要的教学方法。

3小结

简单的来说，在新课改的背景之下，提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候，教师应该主动进行钻研，发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析：高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式；发现的教学模式；自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标；设置合理的教学情境；确立科学的教学结构；设置开放的评价形式；教师在课前应该做好准备工作。

参考文献

[1]王忠敏。创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界20xx(04):101.

[2]成映宏。新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价20xx(09):66.

[3]杨岗楼。新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊20xx(03):100.