医学教学资源（精编4篇）

【导言】此例“医学教学资源（精编4篇）”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

医学教学资源范文1

关键词 Web；医学；教学；资源库

Abstract: A Web-based teaching resources in the medical library system， discussed the basic system components， architecture and the problems faced. The system can be used for medical teaching institutions， multi-media network， has a certain value.

Keywords Web; Medicine; teaching; resource base

1 引言

随着校园网建设的不断完善和发展，在加强网络硬件建设的同时，人们逐步认识到网络只是基础，资源建设才是教育信息化的核心[1]，因此基于教学资源库的教学也越来越普及。支持多媒体网络教学的核心是多媒体教学资源库的配套建设，研究基于Web的教学资源库正成为教育技术与网络技术工作者们共同关注的课题，也是实现多媒体网络教学首要的前提条件，多媒体教学资源库可以说是一所学校的教育教学信息资源中心，是学校开展网络教学的核心组成部分。多媒体教学资源库建设的质量直接决定着学校开展多媒体网络教学的成败，直接影响学校教育现代化的进程。

从最近几年这方面的发展来看，国内部分高校资源库建设取得了一定的成绩，如暨南大学的药理学教学资源库、南方医科大学的肿瘤病理学专业信息资源库、第四军医大学的外科学多媒体资源库等[2]。本校也构建了医学影像学多媒体素材库、人体寄生虫学素材库等素材库。

本校在本科评估期间整合了部分教学素材，建设了涉及学科超过50门，有3万余条各类素材的教学资源库。该系统采用B/S体系结构。系统开发工具采用：ASP技术和SQL2000数据库；Dreamweaver MX和Photoshop等开发工具；操作系统采用Windows系列；Web和Ftp采用IIS 。

2 医学教学资源库基本组成及体系结构

医学教学资源库资源

按照教学大纲的要求将教学资源库分为基础医学，临床医学，护理学，中医学，生物医学，预防医学，公共基础等7 个大类，每大类下再根据需要划分相应的子类，具体到每个学科[3]。每一学科下再分为文本，动画，视频，图片等子类，便于用户查找所需资源。

医学教学资源库系统构成及主要功能

医学教学资源库系统包括4个模块，如图1所示。

从图中可看出，该系统包括：

(1) 资源库系统资源浏览模块。各种用户都可以通过浏览器访问资源库。基于Web的资源库系统允许网络上多个用户同时登陆，正常地、安全地使用资源库系统，并为使用者提供资源库中资源的全文检索功能、提供论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流。

图1 资源库系统构成示意图

(2) 资源库系统资源管理模块。具有一定权限的用户与系统管理员可在线管理多媒体资源，增、删、改、上传多媒体素材。这几种操作都是通过客户端浏览器来操作完成，不必到服务器端进行操作。各个用户通过认证后，管理系统授予对应的管理权限，才能对系统进行操作。各个用户的操作都是独立的，所做的操作并不影响其他用户，各个用户也不能对其他用户的资源记录进行操作（系统管理员除外）。

(3) 资源库系统管理模块。通过数据库软件对SQL2000数据库进行管理。通过课程管理对整个系统的课程、章节、知识点进行设置。

(4) 资源库用户管理模块。资源库系统对用户进行细分，各种用户有不同的权限，不能越权使用系统：普通用户，不需要认证，有资源的使用权限；教师用户，需要认证，有多媒体资源的使用、增、删、改等权限；审核员，需要认证，有对资源的改、删和资源等权限；系统管理员，需要认证，具有最高权限。

基于Web的医学教学资源库系统的体系结构

基于Web的医学教学资源库系统的体系结构如图2所示。

从图2中可看出，教学资源库的建设、实施和运行以CERNET、Internet等已有的网络环境为平台，充分利用已有的网络资源。图片库、视频库、音频库等库在整个资源库中是最基础的，是通过资源库管理系统来管理，维护。客户端使用通用的浏览器工具，无需增添其它工具，方便用户使用。用户分为学生用户、教师用户、系统管理员三类。所有用户都使用IE等通用浏览器，就可以对资源库进行操作。

图2 基于Web的医学教学资源库体系结构图

转贴于

最终构建一个Web Server服务平台，使得资源库系统能够利用ASP功能软件模块解释用户通过浏览器发出的请求，连接SQL数据库，完成数据操作并将其结果返回到客户端浏览器中显示出来。

3 医学教学资源库的应用

课堂教学

老师可以在多媒体教室通过网络调用教学资源库中的教学资源，在多媒体教室以大屏幕投影的方式对学生进行教学。通过教室多媒体计算机上的浏览器浏览教学图片、视频、音频等资源，这就摆脱了过去学生被动地坐在电化教室里观看教学片的形式，赋予教师对教学媒体控制的更大的灵活性，充分展示了多媒体教材的知识集成性和文、图、声、像并茂的特点，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，便于学生理解和掌握，从而提高了教学质量。

个性化教学

由于教学资源库系统上的资源可被任何一台连接在校园网上的计算机浏览，这就为个性化教学和学生自学提供了极大的方便。学生利用校园网络上的计算机可在多媒体教室、实验室、电子阅览室等进行独立的学习，既可按照教师的要求也可根据自己的需要从教学资源库里选择学习内容。另外学生之间可通过BBS讨论问题、交流经验，也可给教师留言以获得教师的辅导，可使学生获得最大的主动性和多方位帮助，有助于培养学生理解、分析问题的能力，激发学生的创造性。

教学准备

教学资源库为教师的教学准备提供了方便。教师可以搜索、选取资源库中的文、图、声、像媒体素材，为优化教学设计、提高教师的备课效率提供了有力的保证。

4 教学资源库所面临的问题

通过对本校教学资源库的建设实践，我们有以下的体会：

医学教学资源库的主体是大量的优质的教学资源。但是有相当数量的资源已经过时，部分资源内容大同小异，部分资源教学意义不大，因此在资源库建设过程中，对资源必须经过严格筛选以保障所上传的资源的质量。

教学资源如何从学习者角度考虑资源的结构编排对入库资源的教学性设计也是建设者面临的难题。保持资源库内容的及时更新和补充，丰富资源库内容，紧跟学科和技术发展步伐，提高教师利用素材库设计教学

的能力是使素材库发挥其功能的关键。

提高教师使用多媒体教学技术的能力和素质，把教学改革和多媒体教学资源建设相结合[4]。多媒体教学手段的良好运用是提高教学质量的有效途径之一，教师开发和运用多媒体教学资源库能力的提高、积极性的提高，必然会带来资源库内容的繁荣和形式的多样性，资源库容量的增大也自然会引起质量的改变和提高，从而达到适应现代化教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。

加强组织领导，协作攻关，是资源库建设的保证[5]。资源库建设是一个庞大的工程，涉及的学科多，技术复杂，耗费时间长，需要投入大量的人力才能完成。首先领导要重视，组织专门的工作小组，并号召其它单位积极配合。建设过程中分工要明确，将具体任务落实到个人，并定期接受领导的检查验收，确保资源库建设顺利完成。

5 结束语

本校教学资源库经过两年多的建设，已有各类素材3万余条，访问量已逾14万次，为全校多媒体网络教学起到了促进作用。

参考文献

[1]刘德亮。黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002，(1)：5-8

[2]林周梦等。医学教学资源库的现状分析与建设策略[J].西北医学教育，2007，15（1）：42，57

[3]刘元勋。基于校园网的医学多媒体资源库的建设[J].中国医学教育技术，2006，20 (1)：50-52

[4]朱萍。加快高校多媒体资源库软件建设的有效途径[J].中国电化教育，2004，(3)：56-58

医学教学资源范文2

摘要塔里木大学兽医临床诊断学课程在电子教学资源建设方面取得了较大成绩，为学生进行自主学习提供了必要的教学资源。从图片资料、视频资源、电子图书、参考网站、教学课件、试题集及参考答案、电子教材等7个方面论述了兽医临床诊断学电子教学资源的建设及应用情况，以为其他相关课程的电子教学资源建设提供有益参考。

关键词兽医临床诊断学；电子教学；教学资源

兽医临床诊断学是动物医学的一门主干课程，属于专业基础课，是联系基础课和临床课程的桥梁，也是打开临床课程的一把钥匙，对于培养学生基本诊断知识、基本诊断方法和基本操作技能有着重要的作用。塔里木大学兽医临床诊断学课程是校“十一五”重点建设课程，也是校精品课程，在电子教学资源建设方面取得了较大成绩，为学生进行自主学习提供了必要的教学资源。

1图片资料

兽医临床诊断学主要包含三大内容，分别为症状学、方法学和诊断疾病的方法论。很多症状单靠口头讲解，学生很难明白，若辅以图片便会直观明了，易于学生理解。图片资料的搜集可通过多种途径实现：一是临床搜集。课程组教师通过带教实习、基层锻炼、科技服务、课题研究以及门诊值班等途径搜集临床诊疗过程中的典型症状图片；二是参考书扫描。一些优秀参考书如《牛病彩色图谱(第二版)》《犬猫疾病临床图谱》以及《猪病诊断彩色图谱与防治》等书中的图片典型而清晰，可通过扫描手段获取，作为课程重要的参考资源；三是QQ群征集，为了更好地进行辅助教学，课程组建立了兽医临床诊断学QQ群，该群以历届的动物医学专业学生为主，此外还有一些从事畜牧兽医生产实践的人员，通过他们可以搜集到很多和课程有关的图片，用于课程教学[1]。

2视频资源

视频教学具有连续性、典型性和重复再出性，是最好的教学辅助方式之一。在再现方法操作上优于图片资料，因此可将兽医临床诊断学基本诊断方法及常用临床操作技术制作成视频资源，并上传课程网站供学生在线观看，有助于学生加深印象，深入理解，开阔视野，锻炼诊断推理思维，对于提高学生的临床实践动手能力及规范操作有着重要的作用。此外，还可以将整个课堂教学过程及现场诊疗过程制作为视频资源，有助于学生课后进一步学习，提高兽医临床专业知识水平和临床诊疗能力。视频资源可根据用途的不同分为3种：一是示教视频资源，即将临床基本诊断法和常用治疗技术，通过课程组讨论和实践，规范操作要领，然后录制成视频资源，上传网络供学生使用；二是临床诊疗视频资源，即在临床诊疗实践中，将遇到的典型病例以及具体的诊疗过程用数码摄像机录制下来，经过技术处理后用于辅助教学的视频资源；三是课堂教学视频资源，即将精心设计和组织的课堂教学全过程，请专业人员用摄像机录制下来，通过技术处理，上传到课程网站供学生观摩的教学视频资源。

3电子图书

课程组通过多种途径搜集了100多部与兽医临床诊断学课程相关的专业电子图书，如《临床检验手册》《宠物疾病诊疗手册》《牛病防治大全》等，动物涉及到牛、羊、猪、犬、猫、鸡、鸭等多种动物，内容涵盖了动物的饲养管理、疾病诊疗、防治方法以及实验室诊断等。电子图书资源通常有针对性地提供给想了解某方面知识的在校学生，或从事生产实践的已毕业学生，或基层畜牧兽医人员，以供他们参考使用[2]。实践证明，该电子图书资源对提高上述人员的专业知识水平有一定的积极作用。

4参考网站

为引导学生自主学习，课程通过各种手段搜集了84个与课程密切相关的网站，其中外文网站74个，中文网站10个。在外文参考网站中，涉及到兽医学科的各个方向、各种组织及各种动物，为学生提供了广阔的选择空间。如小动物诊疗技术(/samdx/home/)、兽医护理学(斯坦福医学院)(/compmed/animal_care/)、内科临床问题解决方法(/assets/courses/vm718/)、伦敦大学皇家兽医学院提供的兽医操作练习游戏(/review/Pitfalls/)和世界兽医协会等。以上资源，学生可根据自己的兴趣，或生产实际中遇到的问题有选择地参考，对于提高临床诊疗水平和专业英语能力有着积极的作用。

5 教学课件

使用多媒体教学课件是教学手段改善的最基本要素，作为专业基础课的兽医临床诊断学，肩负着培养学生基本临床技能和临床思维的重任[3]。传统的板书很难满足课程的教学要求，因此课程组结合新疆南疆地区兽医临床诊疗实际，优化课程电子资源，制作出符合学生(包括民族学生)水平的多媒体课件，并用于实际教学，取得了良好的效果，同时为教学水平的进一步提升奠定了良好的基础。

6试题集及参考答案

为了促进学生自主学习，弥补因课堂教学时间有限而导致的知识信息量不足，课程组编制了兽医临床诊断学试题集及参考答案，并上传课程网站以供学生学习使用。试题集以章节为基本单位，题型多样(包括名词解释、填空题、选择题、简答题、论述题及材料诊断题等)，内容丰富，覆盖面广，可作为课外学习的重要辅助材料[4]。另外，在试题集后附有简明扼要的参考答案，其中论述题只提供框架要点，给学生留有一定的发挥空间。试题集及参考答案上传网络后，其浏览率最高，进一步加强了学生对兽医临床诊断学知识的掌握程度。

7 电子教材

目前，兽医临床诊断学实验教材仍选用东北农业大学主编的《兽医临床诊断学实习指导》，该实验教材内容丰富，针对性强，能够满足学生学习临床基本诊断方法的需要。但是，近2年在生产实习和毕业实习教学过程中发现，学生除需要基本的临床诊断方法外，还需要一些其他临床技能。为此，课程组结合新疆南疆兽医临床实践的实际需要搜集了大量资料，汇编了《兽医临床操作技术》电子教材，并上传课程网站，供学生学习使用。该电子教材内容除了涵盖一般的临床诊疗技术外，还增加了一些新的内容，如畜用绳结和动物年龄鉴别等。实践证明，《兽医临床操作技术》电子教材的编写及应用，为兽医临床诊断学实践教学提供了有益的补充。

8小结

综上所述，在兽医临床诊断学课程建设过程中，课程组教师解放思想，充分利用各种资源，通过多种手段搜集典型资料，结合教学实际科学整理，最终以不同形式用于教学，取得了满意的效果。

9参考文献

[1] 杨笃宝，雷留真，王振勇，等。兽医临床诊断学实验教学改革探索[J].实验室科学，2009(6):47-49.

[2] 贺建忠，罗勇，白万胜。《兽医临床诊断学》实践教学改革初探[J].黑龙江畜牧兽医，2008(9):112.

医学教学资源范文3

本研究旨在通过对卫生类职业院校基础医学教学资源平台的建立与开放进行研究，以解决：（1）调查分析目前职业院校信息平台现状，找出存在的问题，探讨解决的方法和途径；（2）结合学院实际，优化整合现有资源，建立基础医学教学资源平台；（3）从2012级学生开始充分利用教学资源平台进行教学，探讨其有效性，研究教学资源平台：①能否提高学生的自主学习能力；②是否能满足不同层次学生学习的需要，弥补课堂教学“一刀切”的不足；③能不能为教师提供一个综合且理想的的备课、授课资料库；④能否为学院提供一个有效快捷的督查和测评途径；（4）通过学生学习成绩比对，师生问卷调查来证明建立与开放教学资源平台的必要性。潍坊护理职业学院建立和使用教学资源平台的过程如下。

教学资源平台在职业院校基础医学教学中的应用

现有医学教学资源分析

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。本院是一所有百年历史的部级重点学校，教学及实验设施较为完备，并在多年的教学工作中积累了大量的教学资源（包括：形态学数字切片库教学平台、虚拟人数字系统、机能实验虚拟系统、多种录像和视频资料等）；同时，本院还拥有3个，每个可一次性容纳学生120人的计算机实验室，但这些设备和资料分散在多个学科的实验室中，不能有效地为教学工作服务，难以做到资源共享，且本院及兄弟院校老师制作的教学课件，示范课、精品课、公开课和参赛课等课件都在个人手中，不能为大家所用。

具体医学教学过程中存在的问题

由于普通高校持续扩招，社会上形成了普高热，致使职业教育受到了较的大冲击，职业教育招生不仅在数量上而且在生源质量上有所下降。他们文化基础薄弱，素质差距较大，既有“90后”缺乏社会责任感、时代使命感、自私任性、不愿上课，甚至逃课不足的一面，又有好奇心强、会电脑和爱动手的优势。据上所述，针对学生素质参差不齐，成为影响教学质量的重要原因。但由于各职业院校师资力量严重不足，多数院校都大堂上课，并采用填鸭式教学，使得课堂教学出现“一刀切”的现象，这远远不能满足各个层次学生的需要，更不符合“90后”职业院校学生的特点。这就要求职业院校在推进职业教育改革的过程中，必须从学生实际出发，充分利用现有的教学资源，尽可能地提高学生的学习兴趣和自主性学习能力，尽可能为不同层次的学生提供最适合的学习平台，从而达到因材施教、各取所需的目的。

在校内建立“教学资源平台”

利用校内现有资源建立“教学资源平台”，并将其引入部分基础课程的教学过程中。本校现拥有3个完备的计算机实验室，每个可一次性容纳学生120人。另外，学校还新进了一批先进的教学和学习软件，包括虚拟人数字系统、机能实验虚拟系统、形态学数字切片库教学系统（虚拟显微镜）等。还有许多兄弟院校及本校教师制作的大量地教学课件和视频。

将“教学资源平台”引入到教学过程中

我们将2012级2～9班学生随机分成2组。2～5班为对照组，采取常规的教学方法。即在教室内由老师讲授课程，课下由同学自行复习，最终参加期末考试。6～9班为实验组，将教学资源平台引入教学过程中。首先利用专门的时间向实验组的同学介绍教学资源平台实验室的规章制度，并教给同学们教学资源平台内各种学习软件及网络学习信息查询系统的使用方法。授课尽量在教学资源平台室进行(实验除外)，自习课完全在教学资源平台室内进行，课外活动及周末将教学资源平台室向实验组的同学开放。尽量使实验组的同学复习和预习等自学活动能够充分利用教学资源平台，发挥教学资源平台的优势。

评价方法

学期末从两个方面来进行评价，一是学生期末成绩，二是问卷调查（包括学生问卷和老师问卷两部分）。

2结果

学期末对2组学生实行考试，试题分理论内容和实验内容，统计优秀率和及格率，实验组高于对照组学生(P<)。结合本校学生的实际情况，自行设计问卷调查表，对实验组学生进行问卷调查。发放问卷192份，收回问卷190份，有效问卷190份。通过对学生的问卷调查，标明实施新的教学方法能充分调动学生的学习积极性，达到良好的学习效果。

3讨论

满足大多数学生的学习要求，提高教学质量

目前在校学生素质参差不齐，对学习的要求各不相同。教师“一刀切”式的授课方式造成了学生成绩的两极分化。优等生出现“吃不饱”的现象，而“后进生”往往因为跟不上授课进度而出现“破罐子破摔”的思想，对学习失去兴趣。将教学资源平台向学生开放后，学生可以根据自身学习的需要使用不同的软件，查阅不同的资料，从而弥补了授课过程中的不足，做到因材施教。

学生的积极性和自主性学习得以提高

教学资源平台中的各种学习软件都是目前较为先进的基础医学研究工具，其操作和使用既有一定的趣味性，又具有较高的学术价值。例如机能实验虚拟系统是在计算机环境中建立的虚拟实验环境，实验者对“实验动物或标本”进行虚拟操作，但身临其境，能完成各种预定实验，得到很好的训练机会，并能激发学生的学习兴趣，学习自主性得到进一步提高。

学生成绩提高

医学基础课内容多，课时少，内容抽象，往往是老师讲后面的章节，前面的内容早被学生忘记，不利于内容的识记。应用教学资源平台进行授课和复习，不仅使学生所学知识更加直观、具体，容易识记，而且在学生复习和预习等自学活动中起到了不可替代的作用。

教学设备得到充分利用

过去计算机实验室仅用于计算机课程的教学，大多数计算机在每学期的教学活动中闲置的时间较长。建立健全教学资源平台实验室后，计算机实验室的使用率大幅提高，各种学习软件及网络资源在学生的课余时间及自习时间发挥了不可替代的重要作用，使各种教学资源得到了充分的利用。

教学软件做到共享

教学视频、示范课、精品课、公开课和参赛课件得以广泛使用，真正起到资源共享、取长补短、教学相长、共同提高的作用。及时地将教师每一次的上课课件放到教学资源平台，又有利于学生复习上课内容和补课。

督察和测评提供了有效的资料

医学教学资源范文4

关键词：医德教育资源；白衣天使；抗疫精神

中国文化历史悠久，文明积淀深厚，医德教育资源十分丰富，一直被中国历代从医者奉为行动的圭臬。东汉“医圣”张仲景，曾“感往昔之沦丧、伤横夭之莫救”，乃“勤求古训，众方”而著成了奠定临床医学理论体系坚实基础的《伤寒杂病论》［1］；唐代“药王”孙思邈在《备急千金要方》序中强调：“凡太医治病，必当安定神志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”［1］，并毕生实践着“不恋玉墀走穷山，唯向民间施丹散”的诺言，都是强调医德对从医者的重要性。这些都是今天医学生们光辉灿烂的医德教育资源。目前，中国医德教育资源宝库里再添新“族”——那就是始于2020年初伟大抗疫斗争中，全国广大白衣天使所展现出的伟大抗疫精神。

一、白衣天使抗疫精神与医学生医德教育目的相契合

全国的白衣天使们奋战在一起，没日没夜地与病毒斗争，终于打赢了这场新冠病毒阻击战，铸就了伟大的抗疫精神。这种精神有着区别于传统医德教育资源的独特属性。

（一）勇于牺牲的精神救死扶伤是医者天职，甚至牺牲自己也要保全他人。在参加抗疫的白衣天使中，有较多医护人员被感染，有的甚至献出了生命。武昌医院院长刘智明作为抗疫专家，始终坚守第一线，曾三日不眠不休，协调收治500名确诊病人。他说，“如果万一，不要插管抢救”，他身处疫情中心，对一切不幸是有心理准备的。不幸的是他真的被感染，但他仍对同事说，“我不能倒下”，在病床上还攥着拳头给其他病人加油，当护士的妻子想来照料他，被他拒绝，他说，“救别人更要紧”。那些被他救治过、鼓励过、帮助过的病人，一步步从ICU转到普通病房，直到走出医院大门，而他却再也没能走出ICU，生命被定格在51岁。武汉协和江北医院医生夏思思值夜班，接诊了一位病人，下夜班回家的路上，她得知这位病人的检查结果是高度疑似新冠肺炎，她立刻折回医院，参加这个病人的抢救。结果，被感染，生命被定格在29岁。没有谁动员他们，去“逼”他们上“前线”。他们原本都有“借口”躲在一旁，但是他们没有这样做。因为，他们是医者，当保护自己与抢救别人相冲突的时他们选择了保全别人。平日里他们都是普通人，但在关键时刻，却能为别人拼命，以命搏命，以命换命。像他们这样的人还有很多很多，像王兵、冯效林、江学庆等。

（二）敢于担当的精神武汉“封城”时，96后女医生甘如意正在家中度假过年，她获悉武汉“封城”，全国抗疫警报拉响，毅然决然告别家人，骑自行车、搭车、步行，历经4天3夜，跋涉300余公里，到达自己工作的医院。一路上，喝冷水、啃面包不说，没有行人，恐惧胆怯伴随一路，这些她都扛过去了。她的想法很简单，“担心同事扛不住，所以一定要回来替换同事，让同事休息一下。”没有哪个领导给她下达任何返岗指令，她是自觉、自愿的，这就是责任与担当。像她一样的“逆行者”何止一个，从她身上可以看到民族的希望与未来。

（三）坚忍坚毅的精神江苏援鄂医生韩艺就是坚忍与坚毅之士的代表。一名患者肺部严重感染、脑梗、神志不清、咳痰能力差，很多痰都积在气道和口咽部②，如不帮助呼吸，就有生命危险。做好这些最需要的是升降床，可临时改造的ICU病房，没有升降床。她只能在患者床头和墙壁之间狭小的空间里，双膝跪地，双手托着病人下颌，使用面罩加压帮助病人呼吸。一跪就是半个多小时，病人最终抢救成功。但她腿脚麻木地难以站立，汗水浸湿全身。用同样的办法，还救活了一个病人。她说，“这一跪，我是值得的”。

（四）视病人如亲人的大爱精神医者不是神仙，也不万能，有心救人，无力回天，这是客观。他们拼尽全力，仍有一些病人离去，这个时候，他们与失去亲人一般悲痛。一位江苏护士，起初踌躇满志，一心想用技术去帮助患者，但是她护理的对象还是接连转为危重病人，继而故去，她自责、痛苦、痛哭。同时，他们也为救治成功而欢喜。武汉市肺科医院重症科一年轻护士脱掉防护服，蹲在地上突然大哭。同事以为她出了什么事，问了才知道，她护理一个多月的患者，有了意识，活过来了。她说：“我觉得我所有的辛苦、所有的付出都值了”①，她是喜极而泣。

二、当代医学生与抗疫白衣天使的时代共性分析

（一）认知上多有共性当代医学生多为00后和90后，与相当部分抗疫白衣天使年龄相近，整体认知差距较小。据统计，支援湖北的医护人员中，12000人为“90后”“00后”，占了总人数的近三分之一，最小的是武汉一名女护士，生于2000年9月，未满20岁。他们昨天是父母眼中的孩子，今天已成为新时代共和国的脊梁。医学生与抗疫白衣天使，分属两个群体，但生处在同一个时代，共性明显——他们理解全球化和“人类命运共同体”——他们小时候，中国加入了世界贸易组织，稍长后，他们又见证了北京奥运会和上海世博会，他们是“地球村”的村民，共同见证祖国走向强大①。除00后、90后，还有80后、70后、60后，从00后到60后的年龄跨度中，要么为同辈人、要么为父辈人，他们之间也是一种传承关系，有着更多共同的认知。

（二）生活情趣的相似性抗疫战士中00后、90后们，很多是“吃货”，在头顶写着“周黑鸭”“热干面”和“奶茶”。他们觉得自己仍是“宝宝”，会强调“蒙蒙最棒”“宁宁加油”或者“今天大年三十，别吼我”。他们喜欢动漫，防护服上画着与病毒掰手腕的自己。一个叫朱佩琦的年轻人，为自己确定了拎着医药箱的“小猪佩奇”肖像，在病房里走来走去，她解释，“给大家带来欢乐也是一种战斗力”。当然，他们还追星，自豪地在前胸后背注明自己是“胡歌老婆”“林书豪女朋友”或“彭于晏妹妹”……他们还幽默。一个叫吉祥的人启发同事纷纷在病人面前取名“如意”“平安”“荣华”“富贵”“招财”“进宝”①……在读的00后、90后医学生们不也同样有这样的生活情趣和诙谐幽默语言吗？

（三）受教于同一学校抗疫白衣天使们的母校，就是今天医学生们的在读学校。接受的是相同的传统医德教育，有着相同的传统医德传承。同为校友更为亲近、更能相互理解。（四）同为普通人白衣天使凯旋归来，迎接他们的是鲜花、掌声，受到崇高礼遇。但他们有着同样的声音——“我们不是英雄，只是做了应该做的”；“我们不是英雄，但有些事必须由我们来做”；“我们不是英雄，只是尽医者之职”——是的，他们就是普通人，却做出了不普通的事迹，由此说，他们是英雄，也是普通人。2000年出生的广东护士刘家怡说的好，“穿上防护服，我就不是孩子了”，既道出了她的普通，又道出了她的责任。可能有人会说，钟南山、李兰娟是院士，院士在中国能有几人？他们就不是普通人！但不要忘记，他们也是从基层一个普普通通的医者做起，慢慢成长为院士的。当然，你可能永远不是院士，却可拥有钟南山、李兰娟院士的那种精神，你完全可以成为甘如意、韩艺、贾晓阳那样的普通人。无论学谁，都是学他们的精神。可见，英雄并不高不可攀，并不神秘。因此，白衣天使精神作为新时代医学生医德教育资源，不仅可用、能用，而且可学、能学。广大的医学院校教育工作者要用足、用好这个资源，培养医学生树立正确生死观、生命价值观、生命伦理观，让他们珍惜生命、欣赏生命、关爱生命，人人成为像2020年抗击新冠病毒的英雄般的“白衣天使”。这是广大医学院校的神圣职责。